假如教學(xué)反思

假如教學(xué)反思【6篇】假設(shè)教學(xué)反思篇一

《假設(shè)》這首詩(shī)的資料比擬簡(jiǎn)潔，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：

一、故事引入，朗讀感悟。

我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。之后我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么奇妙啊，假設(shè)我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想。此刻我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那必需要指導(dǎo)孩子們好好朗讀，感悟語(yǔ)言。

首先我讓孩子們自我讀詩(shī)歌，自我琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣來讀？再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣來讀。這一步我充分讓孩子們自我去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。

讓小樹在冬天也能愉快地成長(zhǎng)”孩子們都明白應(yīng)當(dāng)用開心的語(yǔ)氣來讀。后面兩句“不會(huì)在嚴(yán)寒的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息?！眲t要讀出溫順的，憐愛的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫順、憐愛的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。

這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)當(dāng)讀出對(duì)殘疾朋友西西的憐憫、悲傷。為了讓孩子們充分理解的完善愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀進(jìn)行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們讀得聲情并茂。

二、綻開想象，大膽仿寫

孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們綻開想象，假設(shè)你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高?！凹僭O(shè)我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所美麗的學(xué)校，讓他們坐在光明的教室里學(xué)習(xí)?！薄凹僭O(shè)我有一支馬良的。神筆。

我要給失明的孩子畫一雙光明的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界?！薄凹僭O(shè)我有一支馬良的神筆，我要給趙教師畫一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人，讓教師不再那么辛苦?！薄凹僭O(shè)我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿?！薄凹僭O(shè)我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由拘束的飛翔?！薄凹僭O(shè)我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探究宇宙的神秘?！薄?/p>

多么和善的孩子！多么富有想象力的孩子！記得一個(gè)外國(guó)作家說過，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童布滿想象力、制造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力氣。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

《假設(shè)》教學(xué)反思篇二

夢(mèng)想是人類特有的一種思維，尤其是孩子們，每一個(gè)孩子都愛夢(mèng)想，他們不受時(shí)間、空間的約束，自由拘束地遐想，夢(mèng)想是孩子們最歡樂，最愿意的事。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長(zhǎng)大的。在美術(shù)教學(xué)中，我盡最大的努力多鼓舞孩子開動(dòng)腦筋，多想問題，張開想象的翅膀，畫自己所看、所思、所感的東西。

《假設(shè)我是巨人》是一節(jié)造型表現(xiàn)課，在教學(xué)中我留意實(shí)行一些符合低年級(jí)學(xué)生思維方式的教學(xué)方法，從童話故事中導(dǎo)入新課?，F(xiàn)在的孩子們都是在童話故事中長(zhǎng)大的，好玩的童話，生動(dòng)的卡通片，可以使學(xué)生們?nèi)绨V如醉，一個(gè)奇妙的童話故事可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，我從貼近學(xué)生生活的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生觀看、比照，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的劇烈愿望。由此引出“假設(shè)你是巨人你會(huì)怎么做？”的問題。學(xué)生積極答復(fù)，他們的答案讓教師出乎意料。他們有的說“假設(shè)我是巨人，我會(huì)幫忙一些需要幫忙的人，為他們做好多好多的事情”，“假設(shè)我是巨人我會(huì)幫忙那些現(xiàn)在還居住在危房里而又沒錢修房子的人們搭建高樓大廈，讓他們有一個(gè)安全、舒適的房子住著?！薄凹僭O(shè)我是巨人，我會(huì)做一名精彩的環(huán)衛(wèi)工人，愛護(hù)好環(huán)境”等等。孩子們的想象力是特別豐富的，可以想象，他們筆下的作品也肯定不會(huì)遜色。在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的難點(diǎn)上：畫面布局與形象比照這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思索“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀看學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來表現(xiàn)，了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。依據(jù)學(xué)生的作品來看，本節(jié)課的教學(xué)效果比擬好，到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)和要求。

本節(jié)課不完善的地方有：時(shí)間沒掌握好，“后教”環(huán)節(jié)稍顯拖沓；少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不抱負(fù)，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整，我需要準(zhǔn)時(shí)輔導(dǎo)訂正，并在時(shí)間掌握上留意合理安排。

引導(dǎo)想象，升華情感。篇三

想象是思維的特別形式，是進(jìn)展學(xué)生制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延長(zhǎng)，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)展想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會(huì)遇到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比擬不便利。”有的說：“西西想出去玩也不行的?！钡鹊?，讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很苦痛，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的苦痛，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹有什么感覺？會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹，學(xué)生綻開了自己的想象，體會(huì)小樹有了太陽(yáng)以后再也不覺得冷，而是感覺特別的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹在陽(yáng)光下享受的暖和，感受小樹內(nèi)心的快樂。

又如：教學(xué)其次小節(jié)時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，它會(huì)飛過哪些地方呀？”通過想象鳥媽媽會(huì)去哪些地方尋食，感受鳥的艱辛，小鳥等待的著急，在想象中幫忙學(xué)生理解了小鳥急迫需要食物的”心情。

教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培育聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

《假設(shè)》教學(xué)反思總結(jié)篇四

詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，但字里行間卻布滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角綻開，富有深厚的情感積淀，具有劇烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。

一位外國(guó)作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和制造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)展這方面的練習(xí)。通過設(shè)問：“假設(shè)你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說話。孩子們的答復(fù)也特別精彩：假設(shè)我有一枝/馬良的神筆/我要給藍(lán)藍(lán)的天空/再畫一個(gè)地球/讓越來越多的人們/有寬闊的環(huán)境/假設(shè)我有一枝/馬良的神筆/我要給失學(xué)的/孩子畫一座漂亮的學(xué)校/讓孩子們能歡樂地上學(xué)……

“我要給……”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：

如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又有用的書。

我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。

我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。

《假設(shè)》教學(xué)反思篇五

三年級(jí)人教版第六冊(cè)第八單元都是神話故事、民間傳奇，這些課文都是古代先民們運(yùn)用自己的才智，充分發(fā)揮自己的想象力制造出來的，所以本單元的習(xí)作自然也就要考察和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

從整體上說，這節(jié)想象作文指導(dǎo)課我充分注入了新課標(biāo)的理念，很好地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。我在指導(dǎo)的過程中都給學(xué)生開拓了寬闊的想象空間，并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力，使學(xué)生能夠張開想象的翅膀，不受任何限制地任意飛翔。

1.以“變”激趣。

小學(xué)生寫作文時(shí)最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實(shí)不是生活中沒有作文素材，而是學(xué)生缺少擅長(zhǎng)捕獲作文素材的力量，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，還缺少觀看興趣。此課中，我便以兒歌、動(dòng)畫片、圖片、故事等各種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中把目光投向奇妙的變化，不斷發(fā)覺、捕獲在生活中好玩和值得關(guān)注的事物，開闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。這樣，學(xué)生可用一個(gè)自己感興趣的事物來想象一個(gè)生動(dòng)、形象的故事，即使是尋常的小事物也可寫出新意來。

2.以“問”導(dǎo)說

由于小學(xué)生思索問題的規(guī)律性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過持續(xù)觀看后占有的材料非常豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會(huì)依據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)展分析、比擬，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免消失詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿?。因此，我就采納“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。在進(jìn)展《假設(shè)我會(huì)變》作文指導(dǎo)課的時(shí)候，問到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？你會(huì)怎么做？”使學(xué)生能根據(jù)肯定的重點(diǎn)和挨次，有意識(shí)地邊想象邊思索，循序漸進(jìn)。

3.以“說”助寫

想象性作文憑借兒童的想象綻開，但兒童在想象時(shí)，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個(gè)也許的過程和結(jié)局。所以，在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想詳細(xì)。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個(gè)說的過程，我口寫我心，我心寫我口，讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說出來。在此過程中，語(yǔ)言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)。說的收獲與啟發(fā)也促成了寫的醞釀，將積存材料與化成文字之間的梯度大大縮小。在這個(gè)難點(diǎn)上，我讓學(xué)生個(gè)別說，同桌說，分組說，甚至最終我還自己參加說。說的過程既是個(gè)體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體間的一種相互啟發(fā)，能使學(xué)生相互影響，不斷補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的內(nèi)容。

4.以“評(píng)”促改

好文章都是修改出來的。作后講評(píng)我分三步走。第一步是觀賞。讓孩子相互觀賞作文中的好詞好句，被觀賞的學(xué)生感到榮耀，整個(gè)觀賞的過程也成為孩子寫作的動(dòng)力。其次步是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三步是訓(xùn)練。在觀賞中學(xué)習(xí)，在挑刺中修正。

固然，本次教學(xué)也存在著缺乏。在點(diǎn)評(píng)習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒能準(zhǔn)時(shí)抓住學(xué)生提出的看法進(jìn)展適度綻開并加以引導(dǎo)，可見課堂的生成處理尚有欠缺啊！

《假設(shè)》教學(xué)反思總結(jié)篇六

《假設(shè)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注意對(duì)學(xué)生思想品德的教育，培育學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)關(guān)懷他人，增加團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)，《假設(shè)》是一首清爽感人的兒童詩(shī)，小借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，相宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美妙愿望，產(chǎn)生對(duì)美妙事物的憧憬。

“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對(duì)課文的分析中，第一次朗讀找出課文中消失了幾次“假設(shè)我有一支馬良