韓立福教授有效教學(xué)策略

韓立福教授有效教學(xué)策略(一)課題研究的內(nèi)容本課題研究主要包括“先學(xué)后導(dǎo)一問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐效應(yīng)研究、課型創(chuàng)新研究、教學(xué)方式轉(zhuǎn)型研究、新型小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制研究、行動(dòng)策略研究、新型觀課評(píng)課研究、新型校本教研研究以及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究。(二)課題研究的方法奉課題研究充分體現(xiàn)行動(dòng)研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實(shí)驗(yàn)研究與理論研究相結(jié)合；個(gè)體研究與整體研究相結(jié)合。在技術(shù)路線方面，以已有的研究成果——新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略為主要指導(dǎo)，控制好實(shí)驗(yàn)變量，結(jié)合試驗(yàn)學(xué)校試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)技術(shù)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)技術(shù)方案。(三)課題研究的策略與其他理論性研究課題不同，本課題研究是實(shí)證性行動(dòng)研究，直接針對(duì)課堂教學(xué)這個(gè)核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)校教育發(fā)展機(jī)體的“心臟”部位，涉及到教育理念轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型、教師教學(xué)行為習(xí)慣轉(zhuǎn)型、教學(xué)管理制度轉(zhuǎn)型、教師發(fā)展生態(tài)變化等諸多問(wèn)題。主要研究策略如下：第一步：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建“以生為本、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”的教學(xué)理念；第二步：構(gòu)建“師生共備”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；第三步：構(gòu)建“師生共學(xué)”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師智慧型上課和學(xué)生合作展示學(xué)習(xí)；第四步；構(gòu)建“師生共拓”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師回歸評(píng)價(jià)制導(dǎo)和學(xué)生回歸評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)：第五步：構(gòu)建“師生責(zé)任”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師任務(wù)化管理和學(xué)生責(zé)任化學(xué)習(xí)；第六步：構(gòu)建“師生雙贏’意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展和學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。本課題針對(duì)以講授式教學(xué)方法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的創(chuàng)新性研究，取得了突破性的研究成果，重點(diǎn)在教學(xué)觀念方面提出了如下新觀點(diǎn)：首先，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)視野下的“先教后學(xué)”教學(xué)思維，提出了有利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀；其次，針對(duì)輕視自學(xué)和簡(jiǎn)單化線性預(yù)習(xí)問(wèn)題，提出了學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)觀；再次，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中重視知識(shí)教學(xué)、輕視問(wèn)題教學(xué)的弊端，提出了知識(shí)問(wèn)題化理念；最后，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視評(píng)價(jià)的弊端，提出了學(xué)習(xí)嵌入評(píng)價(jià)觀。(一)概念創(chuàng)新隨著有效教學(xué)研究的不斷深入，本課題研究的重心逐步從“教”的課堂走向“學(xué)”的課堂，—些基本概念和涵義也逐步發(fā)生變化。為了適應(yīng)以“學(xué)”為中心的研究需要，在研究實(shí)踐中逐步對(duì)“新課程有效教學(xué)”、“先學(xué)后導(dǎo)”、“問(wèn)題評(píng)價(jià)”、“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”等四個(gè)概念進(jìn)行了創(chuàng)新性的建構(gòu)。1．新課程有效教學(xué)此研究基于知識(shí)建構(gòu)型教學(xué)認(rèn)識(shí)論的視野，在知識(shí)建構(gòu)型教學(xué)范式的框架內(nèi)對(duì)“有效教學(xué)”進(jìn)行了建構(gòu)。“新課程有效教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。其核心理念是“以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”。衡量“有效教學(xué)”的最終標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成長(zhǎng)。2．先學(xué)后導(dǎo)“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話(huà)語(yǔ)，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)”提出的新思維。這里的“學(xué)”有兩層涵義：一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和預(yù)設(shè)，深度開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問(wèn)題”、“原理性問(wèn)題”、“習(xí)題性問(wèn)題”和“拓展性問(wèn)題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而未解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”、“生生相導(dǎo)”和“生奉聯(lián)導(dǎo)”。8。問(wèn)題評(píng)價(jià)“問(wèn)題評(píng)價(jià)”也是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的行動(dòng)話(huà)語(yǔ)，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)問(wèn)題學(xué)習(xí)、缺少評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)而提出的概念。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的線索，同時(shí)要在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、問(wèn)題拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)嵌入評(píng)價(jià)，保證教師和學(xué)生的問(wèn)題生成質(zhì)量以及問(wèn)題解決的質(zhì)量?！皢?wèn)題評(píng)價(jià)”主要指的是一種學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)為手段來(lái)進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。4．結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中輕視自學(xué)和簡(jiǎn)單化線性預(yù)習(xí)問(wèn)題而提出的一個(gè)新概念，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與作者、文本的對(duì)話(huà)。通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步達(dá)到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后，學(xué)生可以學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“結(jié)構(gòu)化”主要是根據(jù)“問(wèn)題結(jié)構(gòu)”而提出來(lái)的，我們把“問(wèn)題”在結(jié)構(gòu)上分為“概念性問(wèn)題”、“原理性問(wèn)題”、“習(xí)題性問(wèn)題”和“拓展性問(wèn)題”等四類(lèi)，學(xué)生預(yù)習(xí)就是根據(jù)問(wèn)題分類(lèi)進(jìn)行深度預(yù)習(xí)。(二)創(chuàng)建模式2006年課題研究起步時(shí)提出“問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，隨著課題實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入，課題組于2008年建構(gòu)了“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，創(chuàng)新了系列教學(xué)行動(dòng)策略，研發(fā)了一整套教學(xué)行動(dòng)工具，收到了非常理想的教育效果。1．構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義是師生雙方在“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)思維系統(tǒng)中，以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑而開(kāi)展一系列有效教學(xué)活動(dòng)。“以問(wèn)題為主線”就是將文本知識(shí)問(wèn)題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握與文本內(nèi)容相關(guān)的基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)、提升意義的目的，“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。該模式適合單元教學(xué)和主題教學(xué)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式主要包括“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)要素，也可以稱(chēng)為三個(gè)基本的操作性行動(dòng)(見(jiàn)圖1)。上述三個(gè)要素可以視為教與學(xué)的步驟，教師的教和學(xué)生的學(xué)都要遵循這個(gè)流程和步驟。這種注重問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，生成評(píng)價(jià)的教學(xué)模式屬于綜合性問(wèn)題解決教學(xué)模式，它也是最基本的“胚胎”模式，由此可以創(chuàng)新出符合“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維的若干模式。目前，在有效教學(xué)實(shí)踐中，探索出由傳授模式到自主合作探究模式的五級(jí)系統(tǒng)(見(jiàn)圖2)。“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式具有靈活性和創(chuàng)新性。靈活性體現(xiàn)在模式能夠變化，以滿(mǎn)足不同的需要。當(dāng)然，上述五種模式也可以視為五個(gè)發(fā)展階段。2．行動(dòng)策略創(chuàng)新“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，包含前、中、后三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程。在這三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，只有采用相應(yīng)的教學(xué)行動(dòng)策略作支持，才能使這個(gè)教學(xué)模式“活”起來(lái)，發(fā)揮它應(yīng)有的作用和價(jià)值(見(jiàn)表1)。3．教學(xué)工具創(chuàng)新在新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，奉課題組研究和開(kāi)發(fā)了系列教學(xué)工具。一是開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新了兩個(gè)“評(píng)價(jià)章”；二是開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了27個(gè)行動(dòng)策略評(píng)價(jià)表(簡(jiǎn)稱(chēng)“行動(dòng)表”)；三是開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了2個(gè)系列的工作袋。(三)課型創(chuàng)新與匹配實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式要求有與之相適應(yīng)的新課型。在課型研究方面，課題組對(duì)現(xiàn)行“新授課”課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”、“問(wèn)題拓展課”和“問(wèn)題綜合解決課”。課型調(diào)整不影響學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任課教師，由教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自行選擇與安排。這五種課型是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根據(jù)有效教學(xué)實(shí)際需要而逐步完善的。至于選擇哪一種課型，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級(jí)特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型。衡量課型好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。實(shí)驗(yàn)證明，“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的推廣性研究，在全國(guó)部分省市地區(qū)和學(xué)校取得了非常好的教育效益和社會(huì)效益。“前”階段教學(xué)行動(dòng)策略“中”階段教學(xué)行動(dòng)策略“后”拓展階段教學(xué)行動(dòng)策略學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略●讀：走進(jìn)丈本策略◆要求保證閱讀遍數(shù)◆啟用《閱讀評(píng)價(jià)章》◆讀、劃、寫(xiě)、記、練、思●導(dǎo)：完成導(dǎo)讀評(píng)價(jià)◆《問(wèn)題導(dǎo)讀一評(píng)價(jià)單》●作：完成課后作業(yè)◆《預(yù)習(xí)筆記》●問(wèn)：完成問(wèn)題評(píng)價(jià)◆填寫(xiě)《問(wèn)題評(píng)價(jià)單》自主合作探究學(xué)習(xí)策略●新型小組合作學(xué)習(xí)◆設(shè)學(xué)科長(zhǎng)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)●學(xué)生展示型學(xué)習(xí)◆《問(wèn)題生成一評(píng)價(jià)單》◆《問(wèn)題訓(xùn)練一評(píng)價(jià)單》◆采用展、思、論、評(píng)、演、記，開(kāi)展“展示學(xué)習(xí)”回歸評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)策略●學(xué)習(xí)反思(周)日記●知識(shí)模塊歸納表●創(chuàng)建學(xué)科文件夾教師結(jié)構(gòu)化備課行動(dòng)策略●全：全景式評(píng)價(jià)表●單：結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)[一案三單]：《學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》《問(wèn)題早讀一評(píng)價(jià)單》《問(wèn)題生成一評(píng)價(jià)單》《問(wèn)題訓(xùn)練一評(píng)價(jià)單》●定：落實(shí)“五