怎樣把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

如何把小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課與生活實(shí)踐相聯(lián)合如何把小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課與生活實(shí)踐相聯(lián)合澄邁縣金江中心學(xué)校曾秋菊在小學(xué)數(shù)學(xué)講堂中，一旦出現(xiàn)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)質(zhì)相離開的狀況，我們就會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生活動(dòng)多，激情少；思想多，智慧少；有回答，但無懷疑；有研究，但無創(chuàng)新。純“數(shù)學(xué)化”的東西是無聊無味的，假如數(shù)學(xué)講堂教課離開了生活實(shí)質(zhì)，會(huì)使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)離我們的真切世界，講堂上學(xué)生的參加也變得被動(dòng)而機(jī)械。要讓數(shù)學(xué)講堂活躍起來，就一定創(chuàng)建切近學(xué)生熟習(xí)的現(xiàn)實(shí)生活，不停交流生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的教課對(duì)學(xué)生才擁有吸引力和親和力，才能讓學(xué)生提起興趣去研究，才能培育學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)新意識(shí)，才能真切做到從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。可見，數(shù)學(xué)講堂教課要親密聯(lián)合學(xué)生的生活實(shí)踐，生活化的講堂使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身旁，就存在于自己熟習(xí)的現(xiàn)實(shí)世界中。既然小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課與生活實(shí)踐相聯(lián)合能提升講堂成效，優(yōu)化講堂構(gòu)造，從而充分調(diào)換學(xué)生的踴躍性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思想，拓展學(xué)生的想象力，那么，我們?nèi)绾尾拍馨研W(xué)數(shù)學(xué)講堂教課與生活實(shí)踐相聯(lián)合呢？一、經(jīng)過生活實(shí)踐，引出數(shù)學(xué)識(shí)題教育學(xué)和心理學(xué)的研究表示：當(dāng)學(xué)習(xí)的資料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)無聊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)直觀的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資料感興趣。針對(duì)小學(xué)生的年紀(jì)特色和認(rèn)知特色，教師在數(shù)學(xué)講堂教課中應(yīng)該經(jīng)過現(xiàn)實(shí)生活中活生生的例子來引出數(shù)學(xué)識(shí)題，惹起學(xué)生一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，慢慢地、一步一步地形成從感性的知識(shí)到對(duì)理性知識(shí)的理解，從而使學(xué)生能踴躍地投入到學(xué)習(xí)的研究之中。比如，在教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)

“簡單的加減法”時(shí)，能夠從生活中買東西下手。媽媽買了

5個(gè)漢堡，小明吃了

1個(gè)，還剩多少個(gè)漢堡？能夠用

5-1＝4

來計(jì)算；小利有

3輛玩具汽車，爸爸又買了2輛，他此刻有幾輛玩具車？能夠用3+2＝5來表示，在敘述的過程中假如能用多媒體來演示這個(gè)案例，教課成效會(huì)更好。又如，在教課乘法后，我讓學(xué)生猜一道題：有兩對(duì)父子去吃飯，但是服務(wù)員卻給了他們3雙筷子，這是為何？因?yàn)槭墙?jīng)過學(xué)生的生活實(shí)踐引出的數(shù)學(xué)識(shí)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)感覺無聊，從而產(chǎn)生激烈的興趣，也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性。經(jīng)過生活實(shí)踐，引出數(shù)學(xué)識(shí)題能夠很好地把小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課與生活實(shí)踐相聯(lián)合，但不可以混為一談，要依據(jù)學(xué)生的不一樣來差別對(duì)待。學(xué)生的生活環(huán)境不一樣對(duì)世界的接觸和認(rèn)識(shí)有所差別，為了讓學(xué)生更快、更好地接受所學(xué)知識(shí)，教師在教課工作中要依據(jù)學(xué)生所處的生活環(huán)境從不一樣的角度來引出數(shù)學(xué)識(shí)題讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有個(gè)更清楚的觀點(diǎn)。比如，從生活中買東西下手教課“簡單的加減法”時(shí)，城市的學(xué)生和鄉(xiāng)村的學(xué)生在舉例用詞上要有所差別，城市的學(xué)生可用“媽媽買了5個(gè)漢堡，小明吃了1個(gè)，還剩多少個(gè)漢堡？能夠用5-1＝4來計(jì)算，但鄉(xiāng)村的學(xué)生要把“買漢堡”換成“買雞蛋”。(一)依據(jù)地區(qū)的差別，引出不一樣的數(shù)學(xué)識(shí)題。我以前在鄉(xiāng)村從事過教課工作，我知道鄉(xiāng)村教課和城里教課有必定的差別，比如，前面提到的一個(gè)例子：“教課一年級(jí)學(xué)生‘簡單的加減法’從買東西來下手，媽媽買了5個(gè)漢堡，小明吃了1個(gè)，還剩多少個(gè)漢堡？能夠用5-1＝4來計(jì)算，相同也能夠用買雞蛋或吃蘋果來舉例引出這個(gè)數(shù)學(xué)識(shí)題。農(nóng)村的學(xué)生對(duì)“漢堡”這類東西不是很清楚，能夠用“買水果或雞蛋”來取代“買漢堡”，這樣鄉(xiāng)村的學(xué)生也就有個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)了。(二)依據(jù)學(xué)生的年紀(jì)特色，引出不一樣的數(shù)學(xué)識(shí)題。上邊的例子對(duì)于剛才接觸數(shù)學(xué)的低年級(jí)學(xué)生是比較合用的，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生就不太合用，因?yàn)榻佑|數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間比較長可能會(huì)產(chǎn)生一種討厭的心理，為了讓他們對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，要教課新的內(nèi)容時(shí)，我們能夠依據(jù)這個(gè)年紀(jì)段的學(xué)生心理愛好提出一些他們所感興趣的案例來引出所要學(xué)的數(shù)學(xué)問題。比如：“教課六年級(jí)年級(jí)利息“時(shí)，教師說：“我家里有10000元錢臨時(shí)不用，但是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)方法，如何更好地辦理這些錢?”學(xué)生回答的方法好多，這時(shí)再趁便指引學(xué)生：“選擇積蓄比較安全。在積蓄以前，我還想認(rèn)識(shí)一下對(duì)于積蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎?”問題一旦與學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)相聯(lián)合，就能有效地調(diào)換學(xué)生已經(jīng)累積的各樣圖式、策略，從各個(gè)不一樣的側(cè)面去思慮、解答，培育學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及做出決議的能力。二、創(chuàng)建生活情形，激發(fā)學(xué)生的興趣從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)建生活化的問題情境，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有益于激活思想，培育學(xué)生的問題意識(shí)。教課中我們重要扣教材，針對(duì)教材與生活中親密有關(guān)的問題為素材，選擇加工問題情形，提出切合學(xué)生實(shí)質(zhì)能力的假定和猜想，從而惹起學(xué)生的注意和思慮。比如：在教課“靠近整百、整千數(shù)加減法的簡易計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，解決問題的重點(diǎn)是“湊整、取整”，比方276+98=？既能夠媽媽買電飯煲用了276元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少錢？假如買衣服用的是100元，那還要找回2元，276+100即-2；再如生活中時(shí)時(shí)刻刻都要用到估量，要修業(yè)生估量一下每日到學(xué)校要多少時(shí)間，免得遲到；或估量一下出外旅行要帶多少錢才夠用等等。在教課中指引學(xué)生找尋生活中的數(shù)學(xué)識(shí)題，即可累積數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最正確途，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(一)生活情形重要跟時(shí)代，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如：在教課“小數(shù)乘法”時(shí)，還能夠用學(xué)生感興趣的并且比較現(xiàn)代的“購置悠悠球，一個(gè)悠悠球批發(fā)價(jià)是8.5元，買5個(gè)這樣的悠悠球發(fā)給5個(gè)學(xué)習(xí)成績好的小朋友，需要多少錢？”或許用“?？诘饺齺喌膭?dòng)車車票，每人89.5元，學(xué)校組織5名優(yōu)異學(xué)生從?？诘饺齺喨ビ^光，購置7人的車票共需要多少錢？讓同學(xué)們來幫助計(jì)算一下”，這些例子都是學(xué)生比較感興趣的，也是現(xiàn)實(shí)生活中常常會(huì)出現(xiàn)的事例。（二）生活情形重要密聯(lián)系實(shí)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如：前面我舉到的“購置悠悠球，一個(gè)悠悠球批發(fā)價(jià)是8.5元，買5個(gè)這樣的悠悠球發(fā)給5個(gè)學(xué)習(xí)成績好的小朋友，需要多少錢？”或“?？诘饺齺喌膭?dòng)車車票，每人89.5元，學(xué)校組織5名優(yōu)異學(xué)生從?？诘饺齺喨ビ^光，購置

7人的車票共需要多少錢？”這些例子對(duì)于城里或大城市的城鎮(zhèn)的孩子就合用,而對(duì)于鄉(xiāng)村校生就不必定成效顯然，但我們還能夠用他們常常接觸或聽聞的案例,能夠用退耕還林補(bǔ)助款或稻田的畝產(chǎn)量、其余鄉(xiāng)村常常買賣的案例來進(jìn)行教課

,從而用這些更切近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、數(shù)學(xué)與生活息息有關(guān)，感悟數(shù)學(xué)的規(guī)律性(一)從平時(shí)生活中，找尋數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系。生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)浸透在生活的每個(gè)角落。在數(shù)學(xué)教課中，我們要常常聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)，切近他們的生活素材。如：在教課“千克和克”時(shí)，讓學(xué)生到生活中察看幾件物件的包裝，記下他們的重量，在交流時(shí)，同學(xué)們提出了很多現(xiàn)實(shí)的問題，如：方便面袋上印著總量70克面餅65克，從而知道調(diào)味袋和包裝重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量500克±10克等實(shí)質(zhì)問題。（二）在生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中運(yùn)用相當(dāng)寬泛，能夠從此刻社會(huì)生活中找尋一些學(xué)生比較感興趣的案例來和學(xué)生共同用我們所學(xué)到的知識(shí)解決這些案例。比方在教課《認(rèn)識(shí)米》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)走一走、跨一跨、測(cè)一測(cè)、量一量，讓學(xué)生感覺50米、100米、800米的長度；教課重量單位時(shí)，我?guī)Я藥装}、一塊鐵塊、一些蘋果、一袋黃豆等物件，課上讓學(xué)生親身稱一稱，感覺一下，課間還帶他們到醫(yī)務(wù)室稱稱自己的體重這些活動(dòng)深受學(xué)生的喜歡，學(xué)生學(xué)得興致盎然，在不知不覺中就獲取了數(shù)感的啟發(fā)。四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，實(shí)踐查驗(yàn)真知。只有指引學(xué)生多實(shí)踐，才能使學(xué)生真切理解所學(xué)的知識(shí)的價(jià)值。比如，在教課“長方形面積計(jì)算”后，能夠要修業(yè)生用手中的直尺丈量數(shù)學(xué)課本的長、寬各是多少，課桌的長、寬各又是多少，分別計(jì)算出它們的面積。這樣，才能使學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)更有價(jià)值，更有應(yīng)用性?？偠灾?，數(shù)學(xué)根源于生活，我們要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與