社會(huì)退縮型幼兒個(gè)案研究

對(duì)于此類幼兒的研究是自己當(dāng)初在實(shí)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)在班級(jí)中總有一些孩子躲在角落里，有異于其他下小朋友的行為，所以就對(duì)這樣的幼兒展開了研究，經(jīng)過(guò)查閱書籍發(fā)現(xiàn)，這樣的幼兒的行為叫設(shè)合退縮型行為。那個(gè)孩子是這樣表現(xiàn)的兒童社會(huì)退縮是在社會(huì)情境下，或者說(shuō)在同伴環(huán)境下，兒童跨時(shí)問(wèn)情境的各種獨(dú)處行為，表現(xiàn)為被動(dòng)、敏感、焦慮，自我評(píng)價(jià)較低，觀點(diǎn)采擇能力較差。它一般分為三種類型：焦慮退縮型(沉默寡言型)、主動(dòng)退縮型(安靜退縮型)和被動(dòng)退縮型(活躍退縮型)。焦慮退縮型幼兒社會(huì)趨近動(dòng)機(jī)高而回避動(dòng)機(jī)低，表現(xiàn)為想?yún)⑴c同伴交往又不敢交往，常處于動(dòng)機(jī)的沖突之中。主動(dòng)退縮型幼兒對(duì)物的興趣超過(guò)對(duì)人的興趣，主動(dòng)離開同伴自己?jiǎn)为?dú)游戲。被動(dòng)退縮型幼兒社會(huì)技能較差，常常不受同伴歡迎而被孤立。大量研究表明，兒童的社會(huì)退縮行為具有中等程度的穩(wěn)定性，對(duì)兒童的發(fā)展具有不同程度的負(fù)面影響，教師認(rèn)為苗苗是一個(gè)被動(dòng)沉默的孩子，能力也一般，很少關(guān)注她。當(dāng)教師意識(shí)到苗苗安靜被動(dòng)得可能有些問(wèn)題時(shí)，在職業(yè)敏感的驅(qū)使下主動(dòng)與她交流。卻沒(méi)有得到積極的回應(yīng)，于是，教師與苗苗的交流逐漸減少。這里，人際關(guān)系的互動(dòng)原則而不是教師的職業(yè)自覺(jué)發(fā)生了主要作用。其結(jié)果是教師與苗苗沒(méi)有形成信任關(guān)系，苗苗的交往自信也沒(méi)有建立起來(lái)。從與同伴的關(guān)系而言，苗苗只與田田交往，這種交往可以在一定程度上緩解其孤獨(dú)感和退縮行為，卻存在一定的問(wèn)題。一方面，這種交往范圍過(guò)于狹小，苗苗與其他幼兒幾乎隔離，另一方面，她與好友的交往多出于情感的需要，交往的質(zhì)量較低，例如，缺乏語(yǔ)言的交流和豐富深入的社會(huì)活動(dòng)等。同時(shí)，片段一:教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他總是安靜的坐著，極少，不愿表現(xiàn)自己，很少抬頭看老師，而且經(jīng)常走神。只有音樂(lè)課是惠佳懿最喜歡的，上音樂(lè)課時(shí)，他注意力集中的時(shí)間更長(zhǎng)一些，節(jié)奏感也很好，學(xué)習(xí)歌曲也比較快。

片段二:

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了,像往常一樣,我讓們自由進(jìn)區(qū)玩。其他孩子都找到了自己喜歡的區(qū)域,只有惠佳懿不哭不鬧地在座位上，擺弄自己從家中帶來(lái)的，很少與其他小朋友交流。

片段三:就餐活動(dòng)

吃飯時(shí)，一張桌子的一邊能坐下兩個(gè)小朋友，由于桌子有限，有時(shí)會(huì)有三個(gè)小朋友擠在一邊的情況，兩邊的小朋友先坐下了，應(yīng)該坐在中間的惠佳懿就很難進(jìn)入自己的座位，他站在小朋友的旁邊，無(wú)所事事，直到老師發(fā)現(xiàn)，讓旁邊的小朋友起來(lái)，惠佳懿才坐到自己的位置上。

原因分析

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惠佳懿性格內(nèi)向,不善于表達(dá),也不善于與同伴交往,這種性格的養(yǎng)成與家庭教育有很大的關(guān)系。我向其家人了解到,惠佳懿單一,父母親工作繁忙,親子溝通交流的機(jī)會(huì)較少,時(shí)間一長(zhǎng),孩子變得沉默寡言。孩子自幼缺少同齡的玩伴,不知如何與同伴交往,這更加重了他與人交往時(shí)的緊張感。此外,佳懿入園后大多由爺爺接送,爺爺接送時(shí)只關(guān)心孫子的健康問(wèn)題,其他事情一概不問(wèn),導(dǎo)致佳懿的社交退縮問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)干預(yù)。針對(duì)這種情況,佳懿的父母也很著急,有點(diǎn)束手無(wú)策。為了幫助佳懿改變其不善交往的性格,我采取了一系列的措施。

解決對(duì)策

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1.讓孩子融入同伴群體。鼓勵(lì)孩子參加各種活動(dòng)，盡量給孩子創(chuàng)造可以交往的環(huán)境；多陪孩子參加社交活動(dòng)，讓孩子適應(yīng)公共場(chǎng)所的活動(dòng)。幫助孩子克服孤獨(dú)感，適應(yīng)外界環(huán)境，在小伙伴之間建立起和睦的人際關(guān)系。要鼓勵(lì)孩子從小熱愛集體，主動(dòng)與其他小朋友一起活動(dòng)，培養(yǎng)開朗的性格。

2.對(duì)孩子在社交中出現(xiàn)的合群行為，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以增強(qiáng)孩子的自信心，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己是可以和小朋友們一起快樂(lè)游戲的。獎(jiǎng)勵(lì)除了口頭的表?yè)P(yáng)之外，還可以答應(yīng)下次出來(lái)玩的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，或者答應(yīng)帶孩子去游樂(lè)場(chǎng)、公園、動(dòng)物園等孩子比較多的地方，讓孩子更多感受和同伴一起游戲的樂(lè)趣。

3.培養(yǎng)兒童獨(dú)立做事的能力，讓孩子學(xué)會(huì)管理自己。引導(dǎo)孩子自己的事情自己想，自己的事情自己做。生活上的自理是必要的，心理上的獨(dú)立更加重要。比如孩子吃飯時(shí)不小心把碗弄翻了，飯撒了一地，此時(shí)，應(yīng)該讓孩子對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)任，自己想出解決問(wèn)題的辦法，讓孩子心理上意識(shí)到“自己有能力做好”。

效果與反思：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,惠佳懿在老師和家長(zhǎng)的幫助下,有了不小的變化,愿意接受別人的邀請(qǐng)，不再畏懼生人,愿意融入到了集體生活中來(lái)。我也意識(shí)到,要