初中高中數(shù)學銜接需多措施并進

初中高中數(shù)學銜接需多措施并進初中高中數(shù)學銜接需多措施并進

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578〔2022〕06-0178-02

高中數(shù)學教師在教學中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高一新生都不能很好的適應高中階段的數(shù)學學習。其中有不少原本在初中階段數(shù)學成績不錯的學生，一旦進入到了高中階段的數(shù)學學習中，其數(shù)學成績就進入了快速下滑的階段，甚至有局部學生會直接在短時間內跌落谷底。這就導致學生產生了巨大的心理落差，如果一時間無法進行適當?shù)恼{適，學生就極易對高中數(shù)學的學習丟失信心，進而讓學生放棄對高中數(shù)學的學習。針對學生的這樣一種具有普遍性的不良情況，教師要對學生的實際學習狀態(tài)進行深入分析，特別是要重點對高一新生進行全面而細致的了解，以便能夠找到學生學不好高中數(shù)學，甚至是放棄對高中數(shù)學進行學習的原因，并據(jù)此來找尋出一些適宜的教學措施，來讓學生能夠將高中數(shù)學學好。或者說是，教師要在教學中實施一些必要的措施，來讓學生能夠對高中數(shù)學學習感興趣，從而為學生能夠學好高中數(shù)學提供必要的前提保證。只有這樣教師才有可能扭轉當前高中數(shù)學教學的不利局面，讓學生能夠不再懼怕高中數(shù)學學習，讓學生能夠在高中數(shù)學學習的過程中表現(xiàn)更為積極主動，讓學生的高中數(shù)學學習成績能夠得到較為明顯的提高。

1.高一新生數(shù)學學習成績出現(xiàn)波動的因素分析

我通過多年來在從事高中數(shù)學教學時的認真察看和研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高一新生都會對數(shù)學產生一種懼怕的心理，從而導致了數(shù)學成績出現(xiàn)了較大的波動。

第一，學生從初中階段的學習轉入到高中階段的學習后，學習的具體環(huán)境發(fā)生了改變，造成了學生的心理不適應。大多數(shù)學生在初中階段的學習中，多遵從的是就近入學原那么，這樣學生就根本是在熟悉的環(huán)境中進行完成學習，且父母也能從一定程度上催促自己的學習。而到了高中階段的學習后，由于教學資源的匹配等因素的影響，大多數(shù)學生在選擇高中就讀時，均不會優(yōu)先考慮到學校是否離家近這一問題，大多數(shù)都會離開父母、離開自己熟悉的環(huán)境，從而到一個略顯陌生的環(huán)境中去進行高中階段的學習。對于青春期的高中學生而言，其在學習的過程中會遇到一些困難，而在這陌生的環(huán)境中基本無法找到合適傾訴的對象，也沒有方法快速的尋求到有效的幫忙，這就對學生的高中數(shù)學學習產生了直接的影響。特別是現(xiàn)在很多學生都是父母的寶貝，父母及其他長輩平時對他們可謂是呵護備至，大有一種"捧著怕摔，含著怕化"的趨勢，從而養(yǎng)成了學生以自我為中心的思想，這樣在學生進入了高中階段的學習后，需要完全的融入到學校的集體生活中，雖然此時班主任和科任老師都會對學生施以無微不至的關懷，但是仍然無法防止學生心理不適感的產生。此《r，在加上學校的一些其他因素，如作息制度、嚴格紀律、同學間交往、食堂伙食等，這會從某種程度上加重學生的心理不適感。

第二，高中數(shù)學教材難度系數(shù)有所增加，給學生的學習造成了一定的影響，使學生開始出現(xiàn)了心理不適的不良現(xiàn)象。高中階段的數(shù)學內容大多是一些新的東西，特別是對高一的新生而言，其忽然在新的學習環(huán)境中接觸到了新的知識，這或多或少都會產生一些不適應。當然，高中階段的數(shù)學知識有一局部也是從初中數(shù)學中延伸出來的，但是這局部知識并不是初中階段考查的重點，且在初中階段所波及的知識深度也遠不及高中階段。如二次函數(shù)的相關知識，其在初中階段并不做特別的考查要求，主要就是讓學生進行簡單了解即可，具體的知識內容也安頓得較為淺顯；高中階段數(shù)學中的二次函數(shù)知識那么是考查的重點。因此，教師會在教學的時候予以重點突出。但是問題就在于，這一知識在初中和高中均有出現(xiàn)，但其知識內容實際上是沒有任何銜接存在的，和其他獨立存在的知識點并沒有什么特別的區(qū)別，因此高中學生在初初接觸到這局部知識是等于也是從零開始，所以出現(xiàn)一些聽不懂的情況也是極為自然的。另外，隨著新課程改革的不斷推行，現(xiàn)行的初中、高中數(shù)學教材也經歷了幾輪更迭，從外表上看來是在不斷的縮小初中和高中數(shù)學教材之間的距離，正在讓二者知識體系從難度上逐漸開始靠攏，可是實際情況卻不容樂觀。因為，當前的高考體制雖然在不斷的變化，但是這種變化多局限于穩(wěn)中求變，并沒有太多的顛覆式創(chuàng)新；所以，大多數(shù)教師并不敢對高中數(shù)學課程教學進行大刀闊斧的改革，從而導致了初中數(shù)學知識在改革的過程中難度得到了有效的降低，知識結構也變得越來越簡單了，而高中數(shù)學的知識結構卻沒有太多的改變，反而是一些重點局部的知識開始變得復雜起來了，使得初中和高中數(shù)學之間的差距也越來越大，這種課程難度的不對等必然會導致學生心理上的極度不適。

第三，高中階段的數(shù)學教學中，教師的教學伎倆發(fā)生了較大的變化，與初中數(shù)學教師相比擬是截然不同的兩套教學辦法。初中和高中階段的數(shù)學教學中，因為教師所教授的內容不同，及具體教學內容的結構和難度的不同，造成了教師所采用的教學辦法的不同。在初中階段的數(shù)學教學中，教師既要讓學生放開手腳去進行學習，但是又要同學生保持積極的互動交流，在學生需要教師的時候及時出現(xiàn)，并給予學生必要的幫忙，這是一種教師指導為主的教學模式；等到了高中階段的數(shù)學教學中，教師雖然也要和學生保持積極的活動交流，但是教師給予學生的自由度也更高，多是以一種探究式的教學辦法來讓學生去進行學習，在學生學習中遇到困難的時候，教師并不會十分主動的對學生施以援手，而是讓學生通過多種辦法或渠道來獲取更多的信息，以便能夠嘗試將這局部問題予以解決，這種教學模式在于讓學生形成完整的知識體系、對學生的數(shù)學思想進行養(yǎng)成，并讓學生能形成較為良好的數(shù)學學習習慣，使學生的數(shù)學能力在不知不覺中就獲得了提高。

另外，就學生的學法來進行看待，初中學生多是對一些數(shù)學根本概念和公式進行記憶，隨后再進行套用即可；而高中階段的數(shù)學學習融入了大量的抽象知識，且再加上數(shù)學課程所占的學時有限，更多的時候都是要求學生能夠獨立自主的完成告訴數(shù)學相關知識的學習。也就是說，初中階段側重于知識本身的傳授，而高中階段比擬側重的是知識傳授的方式辦法，特別是學生是否能夠順利的培養(yǎng)起數(shù)學學習的相應辦法。當然，高一新生的數(shù)學能力水平發(fā)揮或學習能力的具體水平，這些也都是能夠影響到高一新生數(shù)學學習的重要因素。

2.讓初中高中數(shù)學教學銜接的具體措施

高中教師要能夠對初中數(shù)學及高中數(shù)學進行深入細致的分析，找到其中能夠影響到學生數(shù)學學習的一些因素，并想盡一切可能的來找到這些影響因素的對應解決方法，隨后形成具體的教學銜接措施，以便能夠讓銜接工作得到更為順利的發(fā)展。特別是在高一階段的教學中，教師要能夠對學生的具體學習情況及其他情況進行大致的了解，然后給學生制定出極具個性化的學習計劃，讓學生能夠順利的邁過初中數(shù)學到高中數(shù)學的這道坎，之后學生才有可能能夠順利的完成高中階段的數(shù)學學習任務，并在日后的高中數(shù)學學習中得到不錯的成績。

我結合多年來從事高中數(shù)學教學的經驗來看，要想將初中數(shù)學與高中數(shù)學的教學進行順利的銜接，就必須要多種措施均要采取，以便能夠讓高中數(shù)學教學在快速完成的同時，也不對高中數(shù)學和初中數(shù)學之間的銜接工作發(fā)展造成影響。接下來，我們就從教師和學生兩個方面來進行簡單了解。

一方面，從教師的層面來看，初中學生到高中學生的轉變，并不僅是表現(xiàn)在年齡之上，而是學生隨著年齡的增長，其獨立自主的意識也會從開始的萌發(fā)到壯大，從而讓學生的數(shù)學學習變得更樂于對自我進行思考，并開始讓學生在教學過程中對數(shù)學進行更為積極的研究。同時，教師也要能夠順應這個時代和社會的根本潮流，要在具體的高中數(shù)學教學中做到"以生為本"，從而教師必須對學生的具體變化進行關注，從而用積極有效的辦法來給予學生必要的幫忙。就這樣一步一步的讓學生能夠享受到數(shù)學學習的樂趣，從而讓學生更樂于對數(shù)學去進行學習。

另一方面，從學生層面來看，學生要想將高中數(shù)學學好，則努力就是極為必要的。但是數(shù)學教學從初中到了高中，其教學的節(jié)奏有所較快，教學的難度也有所增加，新知識的容量也略高于初中時期，因此，學生要能夠不斷的對自己進行調適，以便能夠跟上高中數(shù)學學習的節(jié)奏。同時，教師還要引導學生去了解高中學習的一般規(guī)律，以便讓學生對高中階段的數(shù)學學習有一個整體上的粗略認知，