問題導(dǎo)向：小學(xué)英語閱讀教學(xué)深度探究之鑰 論文

問題導(dǎo)向：小學(xué)英語閱讀教學(xué)深度探究之鑰摘要：英語學(xué)科在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間分析能力以及直觀想象能力。譯林版教材中設(shè)置的“問題”種類多樣，在教學(xué)實(shí)踐中所起到的作用與功能也不太一樣，教師需要依據(jù)于文本中所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮“問題”的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)準(zhǔn)備工作中要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡層，以符合學(xué)生當(dāng)下童心的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠保留童真，快樂學(xué)習(xí)。本文以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，進(jìn)行問題導(dǎo)向的深度教學(xué)實(shí)踐探索，希望可以提出有效見解。關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；深度教學(xué)；小學(xué)英語閱讀；教學(xué)在素質(zhì)教育的背景下，教師要在素質(zhì)教育中，幫助學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)。常規(guī)教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生缺乏一定的自主意識(shí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。為此，廣大中小學(xué)教師正在積極探索能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，“問題導(dǎo)向法”就是其中之一，以學(xué)生的童趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。一、小學(xué)英語閱讀“問題導(dǎo)向”教學(xué)現(xiàn)狀問題導(dǎo)向教學(xué)顧名思義，以問題為主線，在課堂中以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育理念下，要求提升學(xué)生的綜合能力，不僅強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的智育成績，還要提高學(xué)生全方面能力的成長，因此借助問題導(dǎo)向，有助于培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維能力。以問題來幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，逐漸挖掘文本中的內(nèi)涵與主旨，便于小學(xué)生更好的理解英語知識(shí)點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，問題導(dǎo)向法的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，不少教師雖然也遵從問題導(dǎo)向法教學(xué)，但是事實(shí)情況卻未達(dá)到令人滿意的效果。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)有部分教師實(shí)行問題導(dǎo)向，但是課堂中提問往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如，教師提的問題難以激發(fā)學(xué)生興趣；提出的問題與課堂內(nèi)容貼合程度比較低，學(xué)生完成問題并不能梳理文章主線；提出的問題只是停留在一個(gè)層面，過于淺層次，無法引導(dǎo)學(xué)生深度思考，等等。所以整體看來，問題導(dǎo)向教學(xué)發(fā)揮的效用并不是很好，不利于提高學(xué)生的積極性。二、小學(xué)英語閱讀“問題導(dǎo)向”教學(xué)存在問題的原因英語知識(shí)內(nèi)范圍逐步擴(kuò)大，難度也相對(duì)應(yīng)的增加，尤其是英語閱讀方面。很多英語教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)方式老套，習(xí)慣針對(duì)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中使用逐詞逐句講解的教學(xué)方法，以自身為主體，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)生，因此導(dǎo)致英語學(xué)生的英語閱讀自主性差，總是依賴著教師。學(xué)生的英語閱讀方法不對(duì)，沒有一定的技巧，在學(xué)習(xí)的過程中總是死記硬背，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)很努力，但是沒有效率。在小學(xué)英語閱讀問題導(dǎo)向教學(xué)中，出現(xiàn)效率不高的現(xiàn)狀，主要是由于以下的原因?qū)е碌模菏紫?，教師可能忽視了學(xué)生的主體性，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以自身作為課堂主體，這種傳統(tǒng)觀念影響甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致一些教師課堂中雖然尊重學(xué)生，但是仍舊站在主體地位。比如有的教師提問時(shí)，從自身的主觀感受出發(fā)，未考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不利于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考與分析；教師提出來的問題只是理想化的問題而已，學(xué)生由于個(gè)人學(xué)習(xí)水平不足或者其他原因未能將問題解決，所以就阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和積極性。其次，教師在設(shè)置問題時(shí)未考慮到問題的趣味性。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生有其特殊性，因?yàn)楹⒆觽兩硇陌l(fā)展還不成熟，所以以具體形象化思維為主，對(duì)于抽象的問題來說，理解相對(duì)較差一些，興趣也相對(duì)較低一些，所以這就要求教師在提問時(shí)必須要考慮到孩子們的興趣點(diǎn)，抓住孩子們的興趣點(diǎn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生借助問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中忽視了興趣，這一問題便導(dǎo)致事倍功半，不利于培育學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。三、小學(xué)英語閱讀“問題導(dǎo)向”教學(xué)策略與建議“問題導(dǎo)向”教學(xué)形式是一種全新的教學(xué)模式，它以開放的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以歸納的問題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)情境下，探索學(xué)習(xí)方法，整合學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)思維，最終達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三，全面提高語文素養(yǎng)。要發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，在教學(xué)過程中實(shí)施深度教學(xué)，必須尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，使學(xué)生真正地參與其中，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。此外還需要從多個(gè)方面考慮提出的問題，理性和趣味性也很重要，當(dāng)問題的設(shè)置與學(xué)生的生活實(shí)際相吻合，符合學(xué)生的興趣點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大大提高。接著作者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下四點(diǎn)拙見：設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，奠定課堂閱讀基礎(chǔ)為使學(xué)生能在課堂上更好地完成任務(wù)，并真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)問題，學(xué)生對(duì)下一節(jié)課有了一定的了解，吸收了部分知識(shí)，但又對(duì)部分內(nèi)容感到疑惑，這就會(huì)對(duì)學(xué)生上課時(shí)更注重的方向進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生目標(biāo)更明確，對(duì)自己覺得更難的部分投入更多的時(shí)間，使上課時(shí)間安排更合理，從而確保完成課堂學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在問題導(dǎo)向模式下，課前預(yù)習(xí)與一般的教學(xué)方法也有不同，應(yīng)采用問題式教學(xué)法，讓學(xué)生了解本章所要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。為使學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)成為可能，使預(yù)習(xí)時(shí)間更充裕、更自由，預(yù)習(xí)更充分，教師應(yīng)事先告知學(xué)生預(yù)習(xí)問題，使課程變得簡單易懂，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，從而有助于提高英語核心素養(yǎng)。英語課堂的課前預(yù)習(xí)問題的設(shè)置，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步構(gòu)建和認(rèn)識(shí)上提供了一定的幫助，布置更加完善更加合理的預(yù)習(xí)問題，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行逐步引導(dǎo)，讓他們的英語知識(shí)更加系統(tǒng)，脈絡(luò)清晰。設(shè)置課前預(yù)習(xí)問題的時(shí)候，一方面要緊扣課本內(nèi)容；另一方面又應(yīng)該與日常生活有一定的聯(lián)系，確保學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中感受到樂趣。小學(xué)英語課程中，對(duì)教學(xué)問題的設(shè)置，必須非常準(zhǔn)確清晰，才能達(dá)到深化學(xué)生思維的目的。利用問題導(dǎo)向預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考教師布置問題時(shí)的深意，讓他們品味到當(dāng)前章節(jié)需要掌握的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題。（二）合理設(shè)置英語問題，培養(yǎng)閱讀積極性實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)，既要保證課堂教學(xué)水平的多樣性，又要合理安排教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠共同進(jìn)步，共同達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)課堂英語的全面發(fā)展。但在“問題導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，教師往往將“完成問題”的教學(xué)方針運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不但忽視了教學(xué)過程，同時(shí)也不能保證學(xué)生的實(shí)際掌握。因此，在英語問題導(dǎo)向的教學(xué)中，由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、掌握程度以及理解能力等各方面存在差異，因此，教師更應(yīng)該合理安排教學(xué)問題，在課堂上由簡單到復(fù)雜地講授，保證課堂成員的整體學(xué)習(xí)效率，然后在循序漸進(jìn)的延伸中達(dá)到最終的學(xué)習(xí)問題，除此之外，在保證完成學(xué)習(xí)問題的前提下，還應(yīng)該注重趣味性，這樣才能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效提高。當(dāng)教師在對(duì)“《WhatCanYouDo?》這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先在上課之前，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過多媒體動(dòng)畫播放的形式，先讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解；然后教師再結(jié)合本節(jié)內(nèi)容題目“whatcanyoudo？”的句型和意思，讓學(xué)生對(duì)該句型的用途有所了解；其次教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生對(duì)我能幫你做什么的另一種表達(dá)方式“Canyoudosomething?”有所了解，然后在對(duì)教材內(nèi)容中所出現(xiàn)的不同回答進(jìn)行講解，并對(duì)課本中出現(xiàn)的“Icando……”等重點(diǎn)句型有所掌握；最后教師再讓學(xué)生互動(dòng)交流的方式完成最終的鞏固學(xué)習(xí)。在進(jìn)行《Happybirthday！》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師考慮到每個(gè)學(xué)生的有自己的生日，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正是被父母捧在手心上寵愛的年紀(jì)，“生日”具有一定的特殊性，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的生活情境，引入一定的生活實(shí)例，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中更加有代入感。例如在“l(fā)et’stalk”環(huán)節(jié)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以結(jié)合語篇中的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行生日的互相詢問，組織學(xué)生進(jìn)行小組游戲?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生通過互相的詢問和交流，進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的鞏固。通過生活情境的引入，學(xué)生能夠快速地理解教師所教授的知識(shí)，并能夠加深記憶點(diǎn)，在之后的做題或者實(shí)際應(yīng)用中能夠通過游戲?qū)嵺`的內(nèi)容快速回想起來，讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到提升。（三）融入繪本元素，輕松快樂學(xué)習(xí)使閱讀成為一種“悅讀”，需要教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生當(dāng)前的興趣所在、身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、注意力不集中等現(xiàn)象，教師在英語方面的教學(xué)中，可以注意避開一些純文字版的閱讀材料，推薦一些具有精美配圖、趣味性故事的英語繪本，讓學(xué)生的課外閱讀“有書可讀”。借助于繪本閱讀，選擇簡單的繪本內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思考、探索的熱情。英語繪本具有完整的故事線，故事中會(huì)有多個(gè)人物出現(xiàn)，英語語句會(huì)偏基礎(chǔ)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力以及邏輯思維能力。教師將英語繪本元素融入到小學(xué)英語課外閱讀中，讓學(xué)生能夠投入到趣味橫生以及色彩鮮艷的小故事中，從而掌握英語語言知識(shí)，提升學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力。如在繼續(xù)《ACat’sTale》這個(gè)小故事的閱讀過程中，學(xué)生可以從中了解這個(gè)故事中從家中搬進(jìn)來了“alonelycat”，它帶回來了帶來了“anothercat”，這只貓又帶來了“anicefatcat”、再然后“asleekblackcat”與“anorangecat”、“atabbycat”一共六只貓住進(jìn)了家里的故事發(fā)展。學(xué)生在拿到繪本之后，首先會(huì)從趣味性的圖像中得到閱讀的欲望，從而主動(dòng)地進(jìn)行本節(jié)的閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生從簡單的語句中感知到故事所表達(dá)的含義，并由繪本圖像作為輔助了解故事的發(fā)展梗概，從多方面理解這則小故事并且積累相關(guān)的英語知識(shí)。開始提問"Whatdoesthekittenliketoeat?""Howmanykittensarethere?"將英語繪本問題融入到閱讀中，可以有效地提升學(xué)生課下的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生能夠更充分地利用課余時(shí)間進(jìn)行自我的提升，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的能力。（四）堅(jiān)持以生為本，重視問題反思初級(jí)英語學(xué)習(xí)，需要改變學(xué)生思維定勢(shì)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但問題導(dǎo)向教學(xué)法，就是在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的問題，引導(dǎo)師生互動(dòng)思考，探究英語知識(shí)。教完一堂課的知識(shí)后，教師要借助于課后總結(jié)來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深印象。整合過程中，教師可以借助一些問題，以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考。例如，例如在進(jìn)行《Weloveanimals》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性，告訴學(xué)生只有掌握了詞匯才能夠進(jìn)行下一步的閱讀，只有了解閱讀材料的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，才能夠去充實(shí)它的脈絡(luò)，了解它的“骨骼”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯知識(shí)后，教師再帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行課文的“略讀”，即快速閱讀課文內(nèi)容，了解大概意思。之后，教師便可以提出“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容呢？你們能總結(jié)下本課的短語嗎？”通過這樣的問題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的總結(jié)與升華。需要注意的是，學(xué)生如果不能表達(dá)自己的意見，那么久而久之就會(huì)喪失自信心，對(duì)學(xué)習(xí)感到苦惱?，F(xiàn)在，我們實(shí)行了素質(zhì)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了主體地位。學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)而不用害怕被教師批評(píng)。而且現(xiàn)在教師的教育觀念也發(fā)生了變化，教師也希望學(xué)生能夠提出不一樣的觀點(diǎn)。學(xué)生的地位提高了，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來進(jìn)行閱讀，不要過多干預(yù)。四、結(jié)束語總之，將“問題導(dǎo)向”的這把鑰匙正確的運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)之中，對(duì)小學(xué)課堂的效率有著很大的提升。在提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)上，在英語教學(xué)方面要致力于建立合作課堂、自主課堂、探究式課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重要的知識(shí)內(nèi)容和技術(shù)手段，掌握解決問題的方法和過程，價(jià)值觀積極向上，而問題導(dǎo)向模式與這樣的觀點(diǎn)不謀而合。所以，問題導(dǎo)向模式在小學(xué)課堂上的實(shí)施，猶如一把開啟學(xué)生閱讀的鑰匙，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)方法，在深度閱讀與學(xué)習(xí)中，學(xué)生英語核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升。參考文獻(xiàn)[1]楊砥文.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)英語課堂的初步探索——以Joinin小學(xué)六年級(jí)篇章教學(xué)為例[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究,2017(5):142-144.[2]李建東.翻轉(zhuǎn)課堂模式下“問題導(dǎo)向”式英語學(xué)習(xí)的探索——以譯林版《英語》6BUnit4Roads