淺議小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺議小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

Summary：2014年3月，我國在正式印發(fā)的《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”的建設；眾所周知，小學是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵階段，因而小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對整個體系的形成起到了至關重要的作用。那么如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是目前小學數(shù)學教師的當務之急。Keys：核心素養(yǎng)小學數(shù)學培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，而數(shù)學核心素養(yǎng)，是指學生把所學的數(shù)學知識都排除或忘掉后剩下的東西，即能從數(shù)學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。那么，如何在平時的教學工作中，較好完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一具有劃時代意義的歷史重任呢？本文從自身的實際出發(fā)，結合教育發(fā)展的趨勢以及人才培養(yǎng)的需要，談談自己的看法：核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的重要性（一）有利于培養(yǎng)小學生良好的問題意識及解決問題的能力作為小學數(shù)學教師，我們都知道，小學生的思維能力不強，特別是低年級學生，思考問題的方式方法還是停留在形象思維層面上，很難深入思考，對問題的實質認識還是比較淺顯的；很明顯，傳統(tǒng)意義上的機械式的記憶數(shù)學公式與算法這種教學方式，已經不能適應當前教學發(fā)展的需要。而在平時的教學過程中，學生習慣運用已經掌握的，而且適合自己的解題思維去解決新的數(shù)學問題，從而在“摸索—嘗試—形成—運用”這一過程中，形成了自己獨特的數(shù)學思維和解決問題的“方案”，養(yǎng)成了良好的問題意識，提高了學生解決問題的能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生的理性思維在小學數(shù)學教學中，通過培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，其目的不只是提高他們解決數(shù)學問題的能力，更重要的是讓學生通過解決實際問題，形成科學合理的理性思維，為數(shù)學學習乃至今后的人生發(fā)展奠定堅實的基礎。作為小學數(shù)學教師，我們都清楚地了解到，小學生的理性思維還處在較低的水平上，很難做到知識之間的融會貫通，因此我們數(shù)學教師在日常的教學中，要引導他們應用理性思維形成知識體系。而數(shù)學在形成學生的理性思維方面起著核心的作用，但是我國的傳統(tǒng)文化教育在這方面恰恰是不足的.一位西方數(shù)學史家曾說過：“我們講授數(shù)學不只是要教會涉及量的推理，不只是把它作為科學的語言來講授———雖然這些都很重要———而是讓人們知道，如果不從數(shù)學在西方思想史上所起的重要作用方面理解它，就不可能完全理解人文科學、自然科學、人的所有創(chuàng)造和人類世界.”因此有專家講：“數(shù)學教育是進行素質教育的一個重要陣地.”數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，的確讓學生將課堂上學習到的知識進行科學合理的思考，從而培養(yǎng)了他們理性思維的能力。（三）以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標，提高了小學數(shù)學教學效果

隨著新課改在小學數(shù)學教學中的推進，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有效教學的實施來推動，并以學生全面發(fā)展為目標，促進學生高質量學習。而在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，要求我們數(shù)學教師因材施教，結合各方面因素，幫助學生構建科學的知識結構，從而讓學生形成自己的知識框架，確保教學效果的提高。二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策（一）激發(fā)學生的興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識眾所周知，興趣是最好的老師，特別在小學階段，由于低年級數(shù)學還是大多以形象思維為主，讓學生產生學習的興趣，對掌握數(shù)學知識與技能也是至關重要的，同時也為學生數(shù)學素養(yǎng)的形成奠定了基礎。因此，在日常的小學數(shù)學教學中，作為教師，我們要因勢利導、因材施教，結合學生自身的實際，運用恰當?shù)慕虒W方式，寓教于樂，讓學生在不知不覺中構建自己的知識體系，充分發(fā)揮他們的學習主動性和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，為更好的自主學習夯實基礎。例如，在認識“100以內數(shù)”這一節(jié)課上，教師就可以用火柴棍游戲作為教學方式，通過引導學生對火柴棍的擺弄，使學生加深對數(shù)字的影響和理解。同時，運用火柴棍，學生也可以擺出各色各樣的事物，充分符合學生好動愛玩的天性，也能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，從而對數(shù)學學習產生濃厚的興趣。（二）培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，進而形成自己的數(shù)學素養(yǎng)數(shù)學思維具有邏輯嚴謹性、高度的抽象性、豐富的直覺與想象等特征。因此，在平時的數(shù)學教學中，我們老師要采取科學合理并行之有效的教學策略，引導學生構建一定的數(shù)學模型，利用數(shù)學的思維方式進行學習數(shù)學，讓數(shù)學學科成為學生解決問題的有效途徑。而核心素養(yǎng)的內涵中，包含了數(shù)學思維，而且是對整個素養(yǎng)體系的構成起到了核心作用。所以，學生數(shù)學思維的培養(yǎng)對學生數(shù)學學習的作用顯而易見，地位是舉足輕重的，這就要求我們數(shù)學老師在教學中，時刻不忘把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維作為重要的任務來抓，為形成學生的數(shù)學素養(yǎng)打下堅實的基礎。例如六年級正、反比例的相關內容，這里體現(xiàn)了函數(shù)思想，表面上，正比例、反比例概念中揭示的是兩種相關聯(lián)的量之間的關系，實質上卻是函數(shù)關系，這就需要學生運用數(shù)學思維來思考問題，在思考問題的過程中，進而形成一定的數(shù)學素養(yǎng)。（三）改變當前的小學數(shù)學教學評價體系當前的小學數(shù)學教學評價，還是基本上停留在總結性評價層面上，只是對學生數(shù)學學習結果的評價，而沒有對學生數(shù)學學習的過程進行跟蹤評估，忽視了學生數(shù)學學習的過程，造成了只重結果、不看過程的片面認識，抑制了學生學習積極性和主動性的發(fā)揮，影響了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生學習數(shù)學具有目標引導和激勵評價功能，因此，為了適應學生發(fā)展的需要，以及社會對人才的需求，要急需改變當前小學數(shù)學教學評價體系，轉變教學評價觀念，讓評價有利于學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展，讓評價符合社會對人才需求的標準。所以，在轉變評價體系的過程中，要建立包括學生的數(shù)學作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學習反思、綜合實踐等指標在內的“成長檔案袋”，以此對學生學習數(shù)學的情況進行過程性評價，提倡多元評價主體機制，將學生及其家長、教師、學校管理人員等一起納入學生評價主體中，促進評價主體的多樣性、評價的科學化、多元化，從而發(fā)揮學生學習數(shù)學的主觀能動性，引導學生對數(shù)學進行大膽合理的探索，形成適合自己的數(shù)學素養(yǎng)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！在促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升的道路上，作為數(shù)學老師，我將牢記立德樹人的初心和使命，砥礪前行，運用有效的教學策略，讓小學生的整體核心素養(yǎng)水平邁上新臺階，從而受益終身。Reference:[1]馬云鵬.關于數(shù)學核心素養(yǎng)的幾個問題［J］．課程教材教法，2016，(09):23－26.[2]馬云鵬.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵與價值［J］．小學數(shù)學教育，2016，(05):69－72.[3]曹培英.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].課程·教材·教法,2017,(2):74.[4]黃淑文.試論在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的途徑[J].中華少年,2017,(34):177.[5]周浩.嘗試分享導學———核心素養(yǎng)觀照下小學數(shù)學教學模式的思考與實踐［J］．教育研究與評論小學教育