英語多媒體教學(xué)促進素質(zhì)教育之我見

英語多媒體教學(xué)促進素質(zhì)教育之我見揚州大學(xué)附屬中學(xué)吳旭摘要：英語教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)逐漸成為一股潮流，但在實際的運用中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些存在的不足與問題。本文從存在的不足出發(fā)初步探討了一種新的發(fā)動學(xué)生利用多媒體自主學(xué)習(xí)與教師運用多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方法。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)理論、能力提高、學(xué)習(xí)興趣、參與性一、多媒體英語教學(xué)現(xiàn)存的模式多媒體輔助教學(xué)是計算機技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域一項重要的內(nèi)容。早在本世紀二十年代，就有應(yīng)用計算機進行教學(xué)的嘗試，但最終成效不大，究其原因，一方面是由于當時的技術(shù)條件還不能提供給學(xué)生豐富的信息和及時的指導(dǎo)，更重要的是當時教學(xué)是基于行為主義理論，行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是被動接受外部刺激的過程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，以至于學(xué)習(xí)效果事倍功半。近年來，隨著社會經(jīng)濟和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，教育學(xué)、心理學(xué)理論的深入研究，以及教育實踐的不斷開展與深化，現(xiàn)代媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，皆因它在教學(xué)過程中能比傳統(tǒng)教學(xué)媒體發(fā)揮更大的作用。傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)與計算機多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用，是教育學(xué)、心理學(xué)與計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的產(chǎn)物，它建立了一種視聽說結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運用英語進行交際的能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代英語課堂的要求。它代表著一種新的教學(xué)模式，被認為是人類教育史上繼文字出現(xiàn)、學(xué)校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命。近年來，隨著社會經(jīng)濟和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，皆因它在教學(xué)過程中能比傳統(tǒng)教學(xué)媒體發(fā)揮更大的作用?，F(xiàn)代媒體（1）表現(xiàn)形式豐富多樣，能呈現(xiàn)出文字、圖像、聲音乃至視頻和動畫等信息，可創(chuàng)造出一個圖文并茂，繪聲繪色，輕松愉快的教學(xué)情景；（2）交互性強：多媒體信息是超文本結(jié)構(gòu)，克服了傳統(tǒng)的線型結(jié)構(gòu)的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維方式和思維積極性；多媒體帶來的多重感官刺激，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立真正以學(xué)為主的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維能力；（3）突破了信息傳播的時空界限，大大地豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容，開闊了教學(xué)視野，擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生交流的時間，使學(xué)習(xí)途徑更廣泛，為教育社會化，終身化創(chuàng)造了條件。正是基于現(xiàn)代媒體的以上優(yōu)勢，使學(xué)生置身一個真實的語言環(huán)境中，全方位地感受語言的刺激，使英語教學(xué)情景化，語言學(xué)習(xí)交際化，學(xué)生在輕松活潑愉快的氛圍中掌握語言知識和培養(yǎng)語言能力，故此現(xiàn)代媒體在英語教學(xué)中倍受青睞，獨領(lǐng)風(fēng)騷。二、存在問題與矛盾焦點然而，近年來在多媒體英語教學(xué)中，諸多教師在實施多媒體輔助教學(xué)的過程中，由于對英語多媒體教學(xué)領(lǐng)悟的偏差，以及在教學(xué)過程中的失誤，往往落入以下的模式與誤區(qū)，具體表現(xiàn)在如下：1、華而不實，反客為主在運用多媒體設(shè)計的課堂教學(xué)中，尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期，往往容易將整堂英語課設(shè)計成多媒體課件，這些課件從開始的課文主題、到背景材料、到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來?？此贫嗝襟w課件的確能夠把聲音、圖文有機地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，圖、文、音并茂，但是作為輔助英語教學(xué)，如果只是課堂上轟轟烈烈，課后給學(xué)生留下的甚少，則適得其反。這不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾了老師教學(xué)、學(xué)生思考、師生互動。一節(jié)英語多媒體教學(xué)課，變成了一堂多媒體課件演示課。2、照本宣科，書本電子化多媒體課件制作的另外一個極端是將課件制作僅僅當作紙質(zhì)書本的電子化。這類所謂課件較為典型的是幾幅背景圖片加上將老師的備課材料和課堂板書電子化。這樣的多媒體教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)方式無論從形式上還是內(nèi)容上都了無新意，無法調(diào)動起師——生互動的積極性，更無法達到充實教學(xué)、活躍課堂、拓展教學(xué)空間的目的。3、課上一分種，課下十倍功目前，老師手頭上切合教授內(nèi)容的多媒體課件幾乎沒有，大多數(shù)只能靠授課老師自已利用備課時間制作。而當前英語授課老師的計算機知識與技能，大多數(shù)沒有受過專業(yè)的計算機多媒體制作學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，所掌握的知識更多的只是通過簡單學(xué)習(xí)（自學(xué)）就“匆匆上崗”，技能與知識離實際需求存在相當大的差距?？陀^上造成了一節(jié)多媒體英語教學(xué)課，需花費英語老師十多倍紙質(zhì)備課所需時間。而上課時，所用到的多媒體課件時間，往往只是短短的十幾分鐘，甚至是幾分鐘。加上，沒有受到過美工等專業(yè)訓(xùn)練，實際效果也難以令人滿意，也無法達到活躍教學(xué)的目的。這種“課上一分種，課下十倍功”現(xiàn)象，嚴重地挫傷了英語老師制作多媒體課件的積極性。具體的矛盾的焦點為：A）多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學(xué)生進行合理的刺激。但是在實際教學(xué)中，如果片面地利用這一優(yōu)勢，在設(shè)計課件時過分運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，干擾了學(xué)生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。B）多媒體課件與英語學(xué)科整合的主題應(yīng)該是語言的學(xué)習(xí)，主體是學(xué)生，媒體只是輔助。華而不實的課件，造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。如果設(shè)計課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學(xué)習(xí)效果的。另一方面，如果將課件設(shè)計成只是板書的另一種表達方式，獲得的將是“吃力不討好”評價。因此，在制作、使用多媒體課件時，應(yīng)該從實際出發(fā)制作一些課件，在具體的教學(xué)活動中，有效地利用這些課件，使多媒體真正起到輔助作用。同時，要強調(diào)，這些課件的制作，要貼近學(xué)生，甚至是從學(xué)生中來，融合在學(xué)生之中，從而有效提高與學(xué)生的親和度，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三、解決的途徑我們可以設(shè)計這樣一種集老師、學(xué)生共同參與的“英語多媒體教學(xué)新模式”由老師對整個學(xué)期的多媒體教學(xué)任務(wù)進行總體規(guī)劃、設(shè)計，進行單元劃分。在老師具體指導(dǎo)下，由學(xué)生學(xué)習(xí)小組對各單元進行分步實施：以學(xué)習(xí)小組為主體，完成該單元的預(yù)習(xí)、資料收集、整理；以老師為主體，完成該單元的多媒體制作；以老師為主體，完成該單元知識點及知識背景的講解；學(xué)習(xí)小組為該單元老師與學(xué)生互動的種子，與全班同學(xué)共同完成該單元的學(xué)習(xí)。通過上述設(shè)計，既可以將老師從繁重的多媒體課件的制作中解放出來，同時也可充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，將同學(xué)們平時對計算機學(xué)習(xí)的濃厚興趣，正確引導(dǎo)到與英語單元學(xué)習(xí)相結(jié)合上來。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生如何深入預(yù)習(xí)、自學(xué)新的知識。如此，一舉數(shù)得。四、實現(xiàn)的方法探討在學(xué)期之初，就將英語課本3/4個單元統(tǒng)一劃分，同時將一個班的學(xué)生根據(jù)課時單元進行相應(yīng)的分成若干學(xué)生小組。明確各小組與課本單元的對應(yīng)關(guān)系。這樣可以做到一個學(xué)習(xí)小組在一個學(xué)期的時間內(nèi)，只需對該單元的多媒體素材進行關(guān)注與整理。每一個學(xué)習(xí)小組，在一個學(xué)期內(nèi)僅關(guān)注一個單元的內(nèi)容與材料收集。這樣可以有效地避免由此而造成的學(xué)生負擔問題。明確每一個學(xué)習(xí)小組針對該學(xué)習(xí)單元，及該單元多媒體課件所需要做的準備工作：學(xué)習(xí)小組為該單元所做的所有工作，都是為全班同學(xué)所作，要增強為全班同學(xué)服務(wù)的意識教育，增強為集體添磚加瓦的意識的責(zé)任感教育。全面預(yù)習(xí)該單元，為全班，為自己。對該單元所涉及的背景進行材料收集、整理。部分用于老師教學(xué)、部分用于同學(xué)間傳閱、部分用于墻報采編、部分用于多媒體課件。學(xué)習(xí)小組以單元預(yù)習(xí)、課文理解為主，輔以相關(guān)資料收集、整理（部分相關(guān)背景的圖、音、文字），以及課件的簡單制作。要求要避免成為課件“美工”的制作者。通知家長積極配合。該項目工作既是為全班同學(xué)做學(xué)習(xí)該單元的基礎(chǔ)，同是也是一個自我學(xué)習(xí)、自我提高，全面提升自身能力的一種方式，應(yīng)得到家長的大力支持。要求學(xué)生充分利用圖書館、電子閱覽室、電教中心、計算機房、家庭計算機等資源，將學(xué)生對計算機的興趣與日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來，寓教于樂。在學(xué)期結(jié)束時，及時總結(jié)各學(xué)習(xí)小組的單元學(xué)習(xí)及課件制作情況，或以比賽、評比方式給予褒獎。五、綜合論述現(xiàn)代教育理論下的教學(xué)媒體的性質(zhì)