特殊教育教師評估素養(yǎng)：意義、構(gòu)成和取向

特殊教育教師評估素養(yǎng)：意義、構(gòu)成和取向=1特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫工程組整理一、特殊教育教師具備評估素養(yǎng)的意義〔一）有助于特殊教育相關(guān)法律法規(guī)的落實上世紀90年代初，中國國務(wù)院公布了《殘疾人教育條例》。該條例是以《殘疾人保障法》為母法的首部有關(guān)殘疾人教育的專項行政法規(guī)。該條例最核心的內(nèi)容就是對各級各類特殊育的組織機構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等進行了規(guī)定。比方，第12條規(guī)定“衛(wèi)生保健機構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機構(gòu)和家庭，應(yīng)當(dāng)注重對殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育〃第16條規(guī)定“縣級人民政府教育行政部門和衛(wèi)生行政部門應(yīng)當(dāng)組織開展適齡殘疾兒童、少年的就學(xué)咨詢，對其殘疾狀況進行鑒定，并對其接受教育的形式提出意見〃；第19條規(guī)定“根據(jù)學(xué)生殘疾狀況和補償程度，實施分類教學(xué)，有條件的學(xué)校，實施個別教學(xué)〃。從上述幾條規(guī)定中可以看到，《殘疾人教育條例》中已提到特殊兒童教育評估問題，明確評估的根本環(huán)節(jié)，如早期發(fā)現(xiàn)、綜合性鑒定、安置、教學(xué)等。上世紀90年代末，教育部公布了《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》，對有關(guān)評估的進程與方式進行詳細說明。比方，第31條強調(diào)“通過多種形式評價教育教學(xué)質(zhì)量，尤其要重視教學(xué)過程的評價〃，學(xué)校每要對學(xué)生“進行1-2次評價，畢業(yè)時要進行終結(jié)性評價，評價報告要收入學(xué)生檔案〃。年，國務(wù)院發(fā)布《特殊教育提升方案〔-〕》，其重點任務(wù)之一就是“逐步建立特殊教育質(zhì)量監(jiān)測評價體系〃。雖然上述法規(guī)對特殊教育評估工作的環(huán)節(jié)、進程、方式、監(jiān)控系統(tǒng)等作了硬性規(guī)定，但實際上決定評估品質(zhì)的關(guān)鍵乃是負責(zé)評估任務(wù)的教師。在整個評估過程中，教師是不容無視的要素。教師集法律法規(guī)的最終執(zhí)行者、評估理念的詮釋者、評估的實施者等角色于一身，直接對特殊學(xué)生的身心開展產(chǎn)生影響。因此，特殊教育教師具備評估素養(yǎng)，有助于特殊教育法律法規(guī)的實施?！捕秤兄跒樘厥鈨和峁┻m宜的教育特殊兒童評估是特殊教育的重要環(huán)節(jié)，它并不是游離于特殊教育之外的孤立環(huán)節(jié)或者僅出現(xiàn)在特殊教育的結(jié)束階段，而是貫穿在特殊兒童的篩查、轉(zhuǎn)介、鑒別、教育安置、制定個別教育方案的始終。特殊兒童評估有助于教師與家長為學(xué)生制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，符合兒童社會適應(yīng)和職業(yè)開展的需要；有助于教師與家長對學(xué)生保持高期望，盡最大努力讓兒童得到適性開展。鑒于特殊兒童個別差異較大，為了給每一個學(xué)生提供適宜的教育，要求教師對每個特殊兒童的生理問題、認知能力、行為表現(xiàn)及原因進行評估，通過診斷與評估了解特殊學(xué)生的起點行為、能力水平以及學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢。教師可據(jù)此提出切實可行的長期目標(biāo)，然后確定每一階段的具體目標(biāo)和任務(wù)、相關(guān)的效勞，使用特別設(shè)計的課程、教材、教法、組織形式，一步一步地開展教學(xué)活動，最終實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。〔三〕有助于提升特殊教育教師的專業(yè)開展我國最新公布的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〔試行〕》，將“鼓勵與評價〃能力作為特殊教育教師六大專業(yè)能力之一，與“教育教學(xué)設(shè)計〃能力并重。這說明，評估素養(yǎng)是特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。與此同時，新課程對教師的評估能力提出改革目標(biāo)，艮“發(fā)揮評價促進學(xué)生成長、教師開展和改良教學(xué)實踐的功能〃。期望教師擁有廣博的評估知能，以評估促進學(xué)生的開展，以評估判斷教育活動的價值，為教學(xué)工作的改良提供線索。這充分說明，提升特殊教育教師的評估素養(yǎng)是推進根底教育課程改革的迫切需求，也是促進特殊教育教專業(yè)開展的重要任務(wù)?？茖W(xué)評估作為一項專業(yè)化活動，需要教師不僅要全面了解特殊兒童的心理開展?fàn)顟B(tài)，而且能根據(jù)結(jié)果對特殊兒童的心理特征、開展水平及存在的問題作出判斷、解釋。這勢必要求特殊教育教師要不斷提升和充實自己，善于主動學(xué)習(xí)，采用多種策略提升評估專業(yè)素養(yǎng)，比方評估研究小組、評估學(xué)習(xí)參觀、評估規(guī)劃、評估合作、評估行動研究等。此外，評估素養(yǎng)的獲得，有助于特殊教育教師自我反思。根據(jù)評估結(jié)果，特殊教育教師要經(jīng)常性地對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)行為進行總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與缺乏，使自己符合特殊教育專業(yè)化的開展要求。二、評估素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成評估素養(yǎng)是特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素之一，那么特殊教育教師具備何種評估素養(yǎng)才能滿足特殊兒童的教育需求？通過對美國、澳大利亞、中國、中國臺灣地區(qū)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評估領(lǐng)域的具體內(nèi)容〔見表1〕進行比擬研究，發(fā)現(xiàn)各標(biāo)準(zhǔn)中評估領(lǐng)域的內(nèi)容都緊扣特殊教育教師日常教學(xué)的評估行為。各標(biāo)準(zhǔn)在具體闡述上略有差異，但根本上可以歸納為四個要素：“評估什么〃〔課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)〕、“為什么這樣評估〃〔評估方法、評估過程〕、“如何評估〃〔試題設(shè)計、分析評估〕、“如何溝通〃〔反應(yīng)評估結(jié)果、調(diào)整教學(xué)〕。

表1各國（地區(qū)）特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中評估頜域的內(nèi)容國家（地區(qū)）評估領(lǐng)域的內(nèi)容美國（美國特殊兒童委員會）地能夠選擇和實施無歧視的正式和非正式評估。能夠使用評估的基木理論和實踐經(jīng)驗來解讀評估結(jié)果，并?用其指導(dǎo)針對特殊學(xué)生的教育決策「與家長及同事合作，使用多種評估信息來為特殊學(xué)生他教育決策引導(dǎo)特殊學(xué)生進行高質(zhì)量的學(xué)習(xí),并及對反饋，美國〔美國州際新教師評估與支持聯(lián)盟）也了解如何管理、評分、解釋和匯報專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的正式和非正式的評估：：在學(xué)校、家庭和社區(qū),進行計劃和實施評估（M非正式和正式的學(xué)業(yè)評估、功能性彳丁為分析、誅程本位評估、生態(tài)評估）來快定障礙學(xué)生的準(zhǔn)入資格與安置.在?整個鑒定和初步規(guī)劃過程札能夠主動與其他專業(yè)人員聯(lián)系、合作（虬普通教育教師、心理學(xué)家、社會工作者、言語治療家、醫(yī)療人員"能夠議別并消除因文化、種族、性別和語言等外部因素而被診斷為有障礙的學(xué)生〉根據(jù)定期評估和監(jiān)測學(xué)生的發(fā)展，制定教學(xué)計劃,并調(diào)整和改進教學(xué)確保障礙學(xué)生能參與州和全國的測試評估,參與教育安置用的個別教育計劃，或者在適當(dāng)時采用可替代評估方式，澳大利亞也設(shè)計與實施教育安置或調(diào)整，使得評估活動讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有評估意義。評估和修改課堂環(huán)境要素,以幫助學(xué)生更好參與和達成學(xué)業(yè)日標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的個性化目標(biāo)，選擇用合適的方法和準(zhǔn)則來記錄、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)〉4向?qū)W生提供與他們學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)業(yè)成就反饋信息，且做到富有建設(shè)性、具體。5■能夠與其他教師合作編制測試,以反映學(xué)生在不同情境和不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)-運用學(xué)生評估數(shù)據(jù)，與學(xué)生和他們的家長/■監(jiān)護人-起磋商來評估學(xué)生學(xué)業(yè)成就，并調(diào)整教學(xué)實井或?qū)W習(xí)目標(biāo)口使用準(zhǔn)確、可靠的報告單清晰、準(zhǔn)確、有禮貌地向?qū)W生、家長/看護者和學(xué)習(xí)支持小組報告學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信恩。中國邑對學(xué)生日常表現(xiàn)進行觀察與判斷，及時發(fā)現(xiàn)和賞識每一位學(xué)生的點滴進步C，靈活運用多元評價方法和調(diào)整策略「多視角、全過程及口寸評價學(xué)生的發(fā)展情況。引導(dǎo)學(xué)生進行積極猷我評價勺中國臺灣妙1.發(fā)展與應(yīng)用多元的評估廳法占2時評估的結(jié)果，規(guī)劃或改善教學(xué)。3.具有對特殊需求學(xué)生鑒定、評估的相關(guān)知詛％實踐經(jīng)驗』■1了解特殊需求學(xué)生的評估方式與盛水流程，并加以妥善應(yīng)用。.5.迫切地村特殊需求學(xué)牛.、家長、監(jiān)護人員或相關(guān)教肺解釋評估的結(jié)果.三、各標(biāo)準(zhǔn)中特殊教育教師評估素養(yǎng)所表達的評估取向兒童行為與開展評估的研究歷程由來已久，自人類社會對兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待以來，就存在用非正式觀察和評鑒來評估兒童。然而，一直到二十世紀才由非正式的嬰兒日記或逸聞記錄，演變成正式的、精細化的評估程序。依照心理評估的開展軌跡來看，各標(biāo)準(zhǔn)中特殊教育教師評估領(lǐng)域內(nèi)容主要蘊含三個取向：〔1〕心理計量的評估取向；〔2〕課程本位的評估取向；〔3〕生態(tài)的評估取向?！惨弧承睦碛嬃康脑u估取向幾十年來，心理計量評估〔PsychometricAssessment)一直是評估兒童能力表現(xiàn)和行為的主要方法。其主要特色是量化兒童特性，并將其所得的量化數(shù)值與常?；驑?biāo)準(zhǔn)相互比擬。也就是說，從一個特殊兒童身上獲得的量化原始分數(shù)，只有與具有參照點的常模作對照，轉(zhuǎn)換為量表分數(shù)，才能判斷受測者所到達的水平。心理計量評估的核心特點就是實施和計分的標(biāo)準(zhǔn)化程序。雖然各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在字面上未提及標(biāo)準(zhǔn)化測試，但在評估環(huán)節(jié)的描述上無不顯露心理計量評估取向。美國州際新教師評估與支持聯(lián)盟的標(biāo)準(zhǔn)中，分別提到了“準(zhǔn)入資格與安置〃“鑒定〃“監(jiān)測〃“個別化教育方案〃“州和全國的測試評估〃等環(huán)節(jié)；澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)中提到“教育安置〃“教學(xué)實踐〃等環(huán)節(jié)。特殊教育效勞包含特殊兒童的篩查、鑒定、歸類、教育安置以及個別化教學(xué)，這一連串的特殊教育活動皆離不開標(biāo)準(zhǔn)化測試。在初始的篩查環(huán)節(jié)，就要求某個學(xué)?；虻貐^(qū)的所有學(xué)生參加一項或幾項標(biāo)準(zhǔn)化測試，根據(jù)測試結(jié)果識別哪些學(xué)生與同齡學(xué)生之間有顯著差異。在鑒別環(huán)節(jié)，采用特定的鑒別標(biāo)準(zhǔn)對兒童進行區(qū)分，比方，鑒別智力障礙兒童就采用個別施測標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗和適應(yīng)行為測試進行評定?！捕?課程本位的評估取向課程本位評估〔Curriculum-basedAssessment〕是一種以學(xué)生現(xiàn)有課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上的持續(xù)表現(xiàn)來決定其教學(xué)需求的評估方式。換句話說，課程本位評估強調(diào)直接運用學(xué)校所教的課程來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便了解學(xué)生是否達成目標(biāo)，以此做出教學(xué)決策。使用課程為根底的評估，是針對課程或具體的技能來看特殊兒童是否掌握所制定的目標(biāo)，來幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，開展認知能力，增強社會適應(yīng)能力，最終融入現(xiàn)實生活美國州際新教師評估與支持聯(lián)盟標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定“進行方案和實施課程本位的評估〃。這可能由課程本位評估的功能所決定。在特殊教育活動中，課程本位評估具有兩項主要功能：鑒定安置、教育教學(xué)。在鑒定安置方面，教師根據(jù)目前的教學(xué)進度和需要彈性設(shè)計測驗，提供有效的甄別、篩選資料，同時提供系統(tǒng)的觀察資料。比方，美國州際新教師評估與支持聯(lián)盟標(biāo)準(zhǔn)中建議采用課程本位評估“來決定障礙學(xué)生的準(zhǔn)入資格與安置〃。在教育教學(xué)方面，教師通過評估資料中獲得學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)效果，用以設(shè)計、改變教學(xué)。評估為特殊教師調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)，為開展有效教學(xué)提供豐富的資料來源。各標(biāo)準(zhǔn)不約而同地提倡評估指導(dǎo)教育教學(xué)：美國特殊兒童委員會標(biāo)準(zhǔn)要求，用評估結(jié)果“指導(dǎo)針對特殊學(xué)生的教育決策〃；美國州際新教師評估與支持聯(lián)盟提出，根據(jù)學(xué)生的開展“調(diào)整和改良教學(xué)〃；澳大利亞倡導(dǎo)，運用學(xué)生評估數(shù)據(jù)“調(diào)整教學(xué)實踐〃；中國要求利用評估結(jié)果“調(diào)整和改良教育教學(xué)工作〃；中國臺灣提出“對評估的結(jié)果，規(guī)劃或改善教學(xué)〃。這些規(guī)定都是要求教師從評估資料中獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生成就表現(xiàn)資料的形式和教學(xué)時學(xué)生成就表現(xiàn)的本質(zhì)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)進度、改良教學(xué)設(shè)計?！踩成鷳B(tài)評估取向生態(tài)評估理念來自于生態(tài)心理學(xué)的根本假設(shè)，即個體的行為是個體與所處環(huán)境因素相互作用的產(chǎn)物。生態(tài)評估〔EcologicalAssessment〕是一種通過直接