原創(chuàng)談中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法之多樣性

原創(chuàng)：談中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)方法之多樣性?人教社?

一、中學(xué)校音樂(lè)教育目標(biāo)與教學(xué)方法的特殊性

中學(xué)校音樂(lè)教育是素養(yǎng)教育的一局部，是培育青少年成為德、智、體、美諸方面全面開(kāi)展的新型人才所不行缺少的重要組成局部。詳細(xì)說(shuō)，它有三個(gè)目的：一是通過(guò)音樂(lè)教育，人人都能成為記憶力強(qiáng)、反響靈敏、想象力豐富、推斷力快速而精確?????，有肯定制造性思維力量的聰慧人；二是創(chuàng)立一個(gè)輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氣氛，使同學(xué)在精神上能得到美的滋潤(rùn)，使身心感到輕松開(kāi)心；三是賜予同學(xué)肯定的審美學(xué)問(wèn)和審美觀(guān)念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚，什么是一般；同時(shí)給同學(xué)以根底的音樂(lè)學(xué)問(wèn)，到達(dá)有肯定的自學(xué)鉆研力量，并能初步體會(huì)到一些音樂(lè)藝術(shù)美的神秘?？傊?，它是以“美〞為核心，隨時(shí)進(jìn)行美的熏陶，通過(guò)美育促進(jìn)德育、智育的更進(jìn)一步開(kāi)展。

綜合以上三個(gè)主要目的，中學(xué)校音樂(lè)教育的教學(xué)方法，有著自身的特殊性，它不能采納特別嚴(yán)厲?地、單純灌輸?shù)姆绞絹?lái)講解注入，也不能像民間藝人一樣，采納一句一句地口傳心授；也不能像專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)校中強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練；更不能像幾十年來(lái)始終采納的教幾支歌就算上音樂(lè)課的方法。它應(yīng)以多樣的、科學(xué)的教學(xué)法施諸于不同程度的教育對(duì)像。并要既有循序漸進(jìn)的規(guī)律性，又有隨機(jī)應(yīng)變的敏捷性，隨時(shí)留意考慮怎樣才能使同學(xué)能夠接受的更多些、更快些、精神上更開(kāi)心些。

二、當(dāng)前中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中，“專(zhuān)業(yè)化〞和“非藝術(shù)化〞的不良傾向突出，使得音樂(lè)教育偏離了正確方向。

“專(zhuān)業(yè)化〞──違反了中學(xué)校一般音樂(lè)教育的原那么。中學(xué)校音樂(lè)教育屬于一般音樂(lè)教育，是面對(duì)全體的，提高全體同學(xué)全面的音樂(lè)素養(yǎng)及修養(yǎng)的教育。?全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)?中對(duì)中學(xué)校音樂(lè)課程的總目標(biāo)做了明確地闡述：“通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培育同學(xué)愛(ài)好音樂(lè)的情趣，開(kāi)展音樂(lè)感受與鑒賞力量、表現(xiàn)力量和制造力量，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。〞可見(jiàn)，中學(xué)校音樂(lè)教育并非培育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)人才或音樂(lè)家，而是培育同學(xué)具備應(yīng)有的審美力量和音樂(lè)素養(yǎng)。因此，中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)不能以專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)問(wèn)技能傳授為主，學(xué)問(wèn)和技能只是感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的手段而非教育的最終目的，不能本末倒置。我們只能在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)乩酶鞣N形式進(jìn)行一些學(xué)問(wèn)技能的訓(xùn)練，切不行按專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

“非藝術(shù)化〞──違反了音樂(lè)審美的規(guī)律。音樂(lè)教育屬于藝術(shù)教育的范疇，這就打算了它在教育教學(xué)上有著藝術(shù)教育的特征，而藝術(shù)教育是圍繞美育綻開(kāi)的，它為到達(dá)美育目標(biāo)效勞。因此，中學(xué)校的音樂(lè)教育也要始終圍圍著審美教育這一核心，走藝術(shù)化道路。然而，現(xiàn)今的一些中學(xué)校音樂(lè)課，并不像一門(mén)藝術(shù)課、美育課，而更像一門(mén)語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課或者思想道德教育課。把音樂(lè)課尤其是觀(guān)賞教學(xué)上成語(yǔ)言替代型，這完全是不行取的。音樂(lè)與語(yǔ)言雖然都是藝術(shù)，但是音樂(lè)這種非語(yǔ)義的藝術(shù)，是語(yǔ)言永久都無(wú)法取代的。老師不能只是以自己的語(yǔ)言來(lái)解釋和表述音樂(lè)所要表述的形象、內(nèi)容，而應(yīng)更多地把有限的課堂時(shí)間留給同學(xué)聽(tīng)，給他們以想象的空間，在音樂(lè)流淌的音響中，培育同學(xué)良好的聽(tīng)覺(jué)鑒賞力量，感受音樂(lè)塑造的藝術(shù)形象。

三、中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)方法的多樣性

面對(duì)當(dāng)前中學(xué)校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，如何改良教學(xué)方法，以加強(qiáng)音樂(lè)根底學(xué)問(wèn)教學(xué)和根本技能訓(xùn)練，培育同學(xué)的音樂(lè)表現(xiàn)力量、感受力量和鑒賞力量，大面積地提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)課題。我就自己在教學(xué)中的實(shí)踐探究和感受粗略談一談淺顯的看法。

首先，中學(xué)校音樂(lè)課堂組織教學(xué)的方法應(yīng)具有多樣性。中學(xué)校生大多在十四、十五歲以下，他們求知欲旺盛，活動(dòng)性大，仿照力強(qiáng)，但長(zhǎng)久性和耐力差。所以，在組織教學(xué)中應(yīng)留意采納敏捷多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果。

其次，組織教學(xué)的方式方法，應(yīng)留意各階段同學(xué)的心理、生理特點(diǎn)。學(xué)校低班級(jí)兒童易用引導(dǎo)、鼓舞、表?yè)P(yáng)等進(jìn)行誘導(dǎo)；中、高班級(jí)那么應(yīng)多采納啟發(fā)、思考、發(fā)覺(jué)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。另外，老師在組織教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自身各方面條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己始終保持肯定的權(quán)威性、示范性，削減失誤。

依據(jù)中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容及同學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)方法具有多樣性。下面是我對(duì)局部教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)教學(xué)方法的一些體會(huì)，與同行們商榷。

音樂(lè)觀(guān)賞內(nèi)容努力采納發(fā)覺(jué)式教學(xué)法。為了讓同學(xué)更好地理解作品，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，比方同學(xué)帶入特定的情景，進(jìn)而理解作品，到達(dá)?彼德與狼?時(shí)，除了介紹作品用不同樂(lè)器描繪刻畫(huà)人物和動(dòng)物的性特別，努力引導(dǎo)同學(xué)們自己去發(fā)覺(jué)溝通我發(fā)覺(jué)同學(xué)們除了一些共性的體會(huì)外，感受作品明顯與同學(xué)共性有關(guān)。有些同學(xué)雖然對(duì)樂(lè)器特點(diǎn)與人物、動(dòng)物特征把握不準(zhǔn)，但對(duì)作品的整體美體會(huì)很深。學(xué)習(xí)史真榮的童話(huà)故事音樂(lè)作品?龜兔賽跑?時(shí)，也有類(lèi)似狀況，所以發(fā)覺(jué)式教學(xué)法對(duì)音樂(lè)觀(guān)賞課程來(lái)說(shuō)，往往更能激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，收到更明顯的效果。通過(guò)口訣強(qiáng)化練習(xí)對(duì)某些內(nèi)容來(lái)說(shuō)也是不錯(cuò)的教學(xué)法。例如同學(xué)對(duì)把握不同的節(jié)奏型，往往會(huì)消失困難和混淆。假設(shè)死記硬背，會(huì)為同學(xué)帶來(lái)很多困難。老師可依據(jù)生活中的不同音響特點(diǎn)編寫(xiě)一些“節(jié)奏歌謠〞或歸類(lèi)比擬，讓同學(xué)反復(fù)練唱或分析比照。如：青蛙跳〔咚嗒塔〕；鐘擺搖〔的嗒的嗒〕；打機(jī)槍〔噠噠噠噠，噠噠噠噠〕；喇叭響〔笛笛，笛笛〕；知了叫〔知了，知了〕；小鼓敲〔咚噠噠，咚噠噠〕；母雞叫〔咯咯嗒，咯咯嗒〕；齊步走〔跨跨跨跨〕。這不但對(duì)視唱有所關(guān)心，對(duì)以后的聽(tīng)音記譜也有促進(jìn)作用，同時(shí)，增加了對(duì)音樂(lè)形象的理解。

問(wèn)題教學(xué)法對(duì)把握特定音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容也是值得提倡的方法。利用問(wèn)題把同學(xué)帶入思考、追求、探究的意境中去，特殊是對(duì)節(jié)奏特點(diǎn)突出以及有特性的教材，例如?國(guó)歌??假設(shè)幸福的話(huà)拍拍手吧??哩哩哩??牧童?等，老師可把附點(diǎn)音符、三連音、切分音、休止符讓同學(xué)找出和訂正過(guò)來(lái)。比方，老師把?國(guó)歌?中〔三連音〕唱成〔555〕；把?假設(shè)幸福的話(huà)拍拍手吧?中〔2〕唱成〔1111112〕等，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)去思考和鑒別。

講授法仍是中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中重要的教學(xué)方法。只是在音樂(lè)教學(xué)中趣味性比科學(xué)性更重要，因此要防止嚴(yán)厲?刻板地?cái)⑹?，要運(yùn)用形象比方和好玩味的語(yǔ)言，深化淺出地講解、傳授新學(xué)問(wèn)。這不但能喚起同學(xué)的留意力，也會(huì)加深同學(xué)的記憶。如：把附點(diǎn)音符中的附點(diǎn)，比做某某音符帶了個(gè)“小弟弟〞，“小弟弟〞乘車(chē)要買(mǎi)半票〔當(dāng)然前面的大哥哥音符要買(mǎi)整票〕。這樣，把附點(diǎn)的時(shí)值總是等于前面音符時(shí)值的二分之一〔一半〕，與半票是整票價(jià)格的一半有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這就較好地克服了同學(xué)把浮點(diǎn)的時(shí)值固定當(dāng)作半拍的錯(cuò)誤概念了。再如把頓音號(hào)比方成指啄食的雞嘴：“頓音號(hào)、像雞嘴，應(yīng)當(dāng)唱得短又脆〞；把重音號(hào)比方成箭頭：“重音號(hào)，像箭頭，時(shí)間唱足音飽滿(mǎn)〞；把延長(zhǎng)號(hào)比方成眼睛上面加眉毛；把連音號(hào)比方成相同音上搭座橋；把漸強(qiáng)號(hào)比方成喇叭，左邊小來(lái)右邊大；把漸弱號(hào)比方成寶劍，右邊小來(lái)左邊大；把休止符比作“某某同學(xué)沒(méi)趕上車(chē)〞，要給他留座位〔即空出與音符相應(yīng)的時(shí)值〕。通過(guò)上述方法，既交待了這些音樂(lè)符號(hào)的作用，又引起了同學(xué)的留意力，加深對(duì)學(xué)問(wèn)概念的理解。

直觀(guān)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法在視唱教學(xué)中的應(yīng)用。比方用鉛筆、小樹(shù)枝等制成各種尺寸長(zhǎng)度的小棒，拼搭成各種不同的節(jié)奏型或某一旋律所唱的節(jié)奏。又如制作活動(dòng)音符卡片，用它在黑板上作不同節(jié)奏型的組合。這樣，既可利用單個(gè)音符卡片進(jìn)行教學(xué)、提問(wèn)，又可以組成與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的樂(lè)句，使同學(xué)通過(guò)分解和組合，能很有愛(ài)好地理解不同類(lèi)型的節(jié)奏。還有，寫(xiě)出教學(xué)歌篇盡量使每行樂(lè)句完整，不在延長(zhǎng)句和連音處換行。樂(lè)曲中相同樂(lè)句、樂(lè)段和不同樂(lè)句、樂(lè)段在書(shū)寫(xiě)中，比照盡可能要明顯；字跡要工整、標(biāo)準(zhǔn)、鮮亮，多用黑白比照色，形成大的反差；布局要合理，盡量使全曲布滿(mǎn)歌篇。在中、低班級(jí)的歌篇上，可以畫(huà)上簡(jiǎn)潔、鮮亮、通俗與教材有聯(lián)系的插圖，以引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和聯(lián)想。這類(lèi)直觀(guān)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)往往能起到事半功倍的效果。

利用指唱方法關(guān)心同學(xué)唱好跨度較大的音程。唱好音程的根底是唱準(zhǔn)音階。音階的練習(xí)要持之以恒，才能堅(jiān)固地打好同學(xué)音準(zhǔn)的概念。當(dāng)同學(xué)把握音階的音準(zhǔn)后，唱級(jí)進(jìn)音程是較簡(jiǎn)潔的，但唱好跳進(jìn)音程，特殊是要唱準(zhǔn)四度以上的音程就會(huì)消失很多困難了。老師可先出示音階掛圖，用唱級(jí)進(jìn)音的方法用指揮棒領(lǐng)同學(xué)從低向高或者從高向低，讓同學(xué)記住前一個(gè)音準(zhǔn)后，從前到后反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練〔其他大跳音程，都可用類(lèi)似方法，甚至可指唱局部樂(lè)句〕，然后，再有目的的引導(dǎo)到教材中去唱樂(lè)句里的音程或者重點(diǎn)樂(lè)句，同學(xué)就能很快突破這一難點(diǎn)。和聲音程可以由低到高分解用上述方法練唱。如，低音聲部記住，高音聲部記住，放輕聲音，保持住音高，再留意傾聽(tīng)和聲效果，以求諧和。

國(guó)外的一些音樂(lè)教學(xué)法，也充分印證了中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的方法多樣性。如：奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法、巴里斯節(jié)奏唱法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)結(jié)合我國(guó)鑼鼓經(jīng)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行以?xún)?nèi)心節(jié)奏為主的訓(xùn)練，培育節(jié)奏感；柯達(dá)伊的手勢(shì)教學(xué)、奧爾夫多聲結(jié)構(gòu)與簡(jiǎn)潔的和聲體系、鈴木“母語(yǔ)〞教學(xué)法，結(jié)合我國(guó)民間音樂(lè)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行音準(zhǔn)和合唱訓(xùn)練；“綜合音樂(lè)感〞教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法，結(jié)合現(xiàn)行教材對(duì)同學(xué)進(jìn)行以觀(guān)賞為中心的教學(xué)，培育同學(xué)對(duì)音樂(lè)的感受力量，促進(jìn)同學(xué)樂(lè)觀(guān)思維。

要上好一節(jié)音樂(lè)課，只運(yùn)用幾種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在整個(gè)教學(xué)手段上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂布局上進(jìn)行精雕細(xì)刻。