《項目研究模式的中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略》課題報告

《項目研究模式的中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略》課題報告一、課題提出的背景與現(xiàn)狀分析在提高青少年的科技文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的探索中，素質(zhì)教育如何切入到學校教育中來是一個重要問題。本文以電子創(chuàng)新校本課程實施為例，對項目研究模式的教育意義作了一些闡述，探討了項目研究為模式的電子創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐。新課程標準的頒行是一個以全面提升學生的素質(zhì)為目標的指導性課程實施的“總綱"它提出了全新的教學理念和教學思想，對學生的發(fā)展、國家的人才的培養(yǎng)和全民族的進步無疑是具有無可估量的作用。教改實施多年并沒有改變傳統(tǒng)教育的模式，當今的學校教育仍然是傳統(tǒng)教學中的三個中心“以老師為中心，以課程為中心，以課堂為中心"，教育者強調(diào)學生對課本知識的記憶，缺乏對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。二、“項目"與“基于項目研究的學習"定義“項目"就是以一套獨特而相互聯(lián)系的任務為前提，有效地利用資源，為實現(xiàn)一個特定的目標所做的努力。“基于項目研究的學習"是以學習研究學科的概念和原理為中心，通過學生參與一個特定活動項目的調(diào)查和研究來解決問題，以建構(gòu)起他們自己的知識體系，并能運用到現(xiàn)實社會當中去。這是一種革新傳統(tǒng)教學的新理念，以學習者為中心，在現(xiàn)實生活中進行探究，運用與學習結(jié)合的教學模式。三、以項目研究為模式的《電子創(chuàng)新》校本課程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐1、形成完整的課程教學創(chuàng)新教育的內(nèi)容有許多，涉及到各個領域。本課程以電子為切入點，以電子基礎知識一實驗項目訓練一項目研究為工作主線設置課程內(nèi)容，制定教學計劃，教學進度表，撰寫教案。課程內(nèi)容分為、基礎篇、工具操作篇、實驗項目篇、創(chuàng)新競賽篇第一部分：旨在提高學生在電子電路方面的理論知識，同時鍛煉實踐動手能力，主要介紹常見電子元器件的基本知識及識別方法；第二部分：主要介紹實踐操作的相關(guān)知識和注意事項，主要包括電工工具的認識使用、焊接注意事項和焊接電路板的技巧等；第三部分：實驗項目（小制作）的訓練，通過給出電路圖和簡要電路工作原理鍛煉學生認識電路和焊接電路的能力培養(yǎng)學生制作電路的興趣第四部分：競賽立項，主要是目前參加的工程賽和各級的創(chuàng)新大賽項目制作2、借助高校地緣優(yōu)勢，形成導師機制在師資方面建立的是以“導學"的導師制。一方面：在校領導的支持下，讓更多的物理科組、實驗教師都走進了我們的指導教師團隊，形成一個團結(jié)互助的指導教師團隊；另一方面：借助高校的地緣優(yōu)勢，在高校中組織了一批基礎好、有興趣的本科生和碩士生組成科技導師隊伍，參與本項目的實施。3、建立完善的學員選拔機制一方面：依托電子創(chuàng)新基地的平臺，在開展校本課程的過程中組織一批對電子感興趣的學員進行培訓，在歷經(jīng)電子元器件、基本電路、工具的實操的教學環(huán)節(jié)后，選拔一批學有余力且具備一定科學素養(yǎng)、科學研究能力的學員進入分組的項目研究。另一方面：結(jié)合全校的創(chuàng)新創(chuàng)意大賽，從中選拔具有創(chuàng)新性，可實現(xiàn)性的方案吸收到項目課程中來，成為分組研究的課題。4、以項目研究為模式的培養(yǎng)機制，形成課堂、培訓、研究、競賽的互動結(jié)合，產(chǎn)生了良好的效益實踐通過導師開展授課、講座、項目研討等方式，創(chuàng)新地在中學中開展以項目研究為模式的培養(yǎng)模式。學生通過親自調(diào)研，查閱文獻，收集資料，分析研究，撰寫論文等，將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓練和提高。項目更多地關(guān)注學生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手能力、自主學習能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。四、基于項目研究的學習的教育意義“基于項目研究的學習"能夠充分發(fā)揮學生的自主性；強調(diào)的是各門學科知識的交叉；強調(diào)學習與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系；有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；有利于學生動手能力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)；有利于學生學會學習。“基于項目研究的學習"這種學習模式能夠突破傳統(tǒng)教學中的三個中心“老師、課堂、課程"。充分發(fā)揮和體現(xiàn)學生的主體性，教師的“導學"，體現(xiàn)在以教為輔?！耙越虨橹?是要充分地發(fā)揮教育工作者的主體性，“以教為輔"是指“教是為了不教"，學員的學的模式主要體現(xiàn)在“會學"上，要實現(xiàn)學生由“學會"到“會學"的轉(zhuǎn)變。基于項目研究的學習強調(diào)的是“經(jīng)驗、學生、活動"這三個中、，學習基本上采用“做中學"、和“發(fā)現(xiàn)式"的來開展，學生通過各種探究活動，通過制作作品、完成研究項目來達到知識學習的目標。它是一種強調(diào)以學生為中心、知識學科交叉、團隊協(xié)作、學生自主探究、內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系的學習模式，項目研究的學習延伸了課堂的教學，在實施過程中對學生的知識的深度與廣度以及思維方式都產(chǎn)生較大的影響。五、項目研究模式在中學實施存在問題與思考以項目研究為模式的學習，學生關(guān)注的是現(xiàn)實生活中感興趣的問題項目的實施與學習者的興趣一致，而在項目的實施過程是探究性的學習發(fā)現(xiàn)式的學習，“項目研究"這種模式毫無疑問是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種有效的模式。然而，項目研究是需要綜合運用各門學科知識知識的交叉運用才能完成一個項目這過程往往是完整的而非只零破碎的知識片段，需要的是知識的系統(tǒng)性和完整性，尤其在對一些項目進行深度研究，對中學生而言，在知識的儲備科學研究的素養(yǎng)研究方法等等都存在一定的距離這是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)學生從“學會"到“會學"的種人才培養(yǎng)模式的探索通過