新課改形勢下高中歷史教學語言應遵循

新課改形勢下高中歷史教學語言應遵循“三原則”岳陽縣第三中學付道勇從事歷史教學多年，審視我們的歷史教學，那是一種“目的模式”，即教師照書教，學生照書讀，毫無生氣可言。這除了應試教育的影響之外，很重要的一方面，就是對歷史教學語言缺乏應有的重視。事實上，歷史學科是一門語言性很強的學科，歷史教學的本質在于通過教師的語言表達幫助學生形成歷史表象或歷史概念，進而達到抽象概括出符合歷史發(fā)展規(guī)律的理性認識。新課改背景下的高中歷史教學強調教學方式的轉變，可是如果沒有相應的教學語言，效果相差甚遠。所以教學語言的轉變是十分必要的，筆者認為高中歷史教學語言應遵循“三原則”。 一、情感性原則首先，情感性語言是實現(xiàn)歷史學本身價值的需要。歷史學本身是一門人文社會科學，馬克思把人類的歷史比作一部“歷史劇”，人們既是這部歷史劇的劇作者，又是劇中人。這樣一部真實的“歷史劇”的倫理和審美價值，勝過舞臺和屏幕上的歷史劇，其原因在于它是真正發(fā)生過的，這就決定了歷史學的積極認識成果具有陶冶和升華人類精神品格的社會價值。而這種社會價值的實現(xiàn)用情感性語言表達更易引起學生的共鳴。例如用歷史史實激發(fā)學生社會責任感時可以這樣講：數(shù)千年來，浩浩蕩蕩而又充滿曲折回蕩、激流險灘的歷史長河的悲壯歷程，激起幾多志士仁人“繼往開來”的壯志豪情。面對著它，孔子慨嘆：“逝者如斯夫，不舍晝夜”；蘇東坡長吟：“大江東去，浪淘盡千古風流人物”；文天祥高歌：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；孫中山疾呼：“歷史潮流，浩浩蕩蕩，順之者倡，逆之者亡”；毛澤東振臂：“數(shù)風流人物，還看今朝”……。每當中華民族面臨存亡興衰的歷史關頭，“天下興亡，匹夫有責”的歷史召喚，總是喚起無數(shù)中華兒女投身到挽狂瀾、謀富強、復興中華的洪流之中，使中華民族雖歷經(jīng)滄桑磨難而終能創(chuàng)造出五千年綿綿不斷的輝煌文明。今天時代給予我們新的挑戰(zhàn)，我們也應該作出自己的努力。其次，情感性語言是實現(xiàn)新課改情感目標的需要。歷史新課程與以往舊課程相比，無論是從體例、授課內容的設置和教學的目的上都進行了徹底的改觀。就學生而言，學習的難度降低了，教材的趣味性、生動性、可讀性增強了，且在新課標里頭，情感教育是在課程目標中“情感態(tài)度價值觀”中被專門列項提出，成了歷史教育的一個極其重要的方面，因此，我們在歷史教學過程中，語言要融入自己最真實也最真摯的感情。情感性語言不僅作用于學生的感官，而且作用于學生的心靈，可引起學生的情感共鳴，這樣既是在進行情感教育，符合新課標的要求，又在潛移默化中讓學生受到熏陶，形成健康良好的人格。難怪贊可夫會有感而發(fā)：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”。二、科學性原則 首先，科學性表現(xiàn)為準確無誤。因為歷史既是客觀的，又是嚴肅的，不可以信口雌黃，無中生有。語言的準確無誤，實際上就是重視科學性，畢竟丁是丁，卯是卯，來不得半點差錯，這是對歷史教學最起碼和最重要的要求。在歷史教學中，發(fā)音標準，吐字清晰，才不至于影響歷史知識的傳授，進而破壞歷史教學過程，故此，我們予以高度重視。尤其值得注意的是，在歷史知識中，有一些歷史名詞，其讀音與今天不一樣，或者容易誤讀的，那就更加要準確表達，不能誤導學生，產(chǎn)生不良影響。例如：阿房（ēpáng）宮、吐蕃(bō)、等。這些雖然都是細節(jié)，可細節(jié)里有真理，直接關系到歷史知識能否正確傳授，我們進行歷史教學要引以為戒。另外在描述歷史事實時不能主觀猜想，也不能亂用影視劇劇情。例如金庸作品把蠶豆、花生寫成尋常的下酒物，但這兩種作物，都是很遲才由國外傳入的。蠶豆大概在元朝時由波斯傳入中國，到明朝時才普遍種植?！渡涞裼⑿蹅鳌分?，公元1109年，臨安鄉(xiāng)下的一個窮村小店，曲三居然能夠擺出波斯和美洲的進口食品（蠶豆、花生），郭、楊二位大俠對這樣驚世駭俗、連當時大宋皇帝也沒見過的新奇食物，居然毫不在意。按理，他們至少要揪住曲三大喝一聲：“兀那跛子，你哪來的進口食品？這零售價賣多少？” 可見，在歷史教學過程中，準確的語言才是科學的語言，準確是歷史教學語言的生命。我們熟練運用準確的語言，就是在追求一種生命科學。 其次，科學性表現(xiàn)為言簡意賅。歷史知識浩如煙海，在有限的課堂上老師胡亂扯一通就是浪費學生時間，這是不科學的。恩格斯曾經(jīng)說過：“言簡意賅的句子，一經(jīng)了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的?！币虼?，教學語言表達要體現(xiàn)精練性，即要言簡意賅，干凈利落。課堂上說的話應該是加一句嫌多，減一句嫌少。只有這樣，講課才能絲絲入扣、言必有中。歷史教學中，教師對于史實的講述，語言的拿捏要突出重點、簡明扼要、有的放矢，這樣才能吸引學生的注意力，激發(fā)興趣。如講1929－1933年資本主義世界經(jīng)濟危機就可用“時間長、范圍廣、破壞性強”十字來歸納它的特點，簡單明了，十分便利于學生的理解和記憶。再如講美國的西進運動，可引用名人的話：“美國人所鼓吹的牧歌式的西進運動，實際上是一部印第安人的血淚史?！眮砀爬?，即點出了運動的實質是對印第安人土地和財產(chǎn)的掠奪，又反映出資產(chǎn)階級的殘酷性、虛偽性，形象生動。精煉的語言如同從礦石中提煉出的金銀，純正精粹，記住了它，就如同牽住一根線，能聯(lián)想起一大片。人們盛贊列寧的演講時曾說：“他善于把極復雜的事情描寫得簡單和明確、扼要和大膽。他說的每一句話都是一顆子彈?！边@正是歷史教學語言的精練、簡約所追求的意境。三、啟發(fā)性原則新課程強調，教師與學生都是課程的創(chuàng)生者和主體，在教學中，要構造以學生為主體師生互動課堂，解放學生的思想讓他們去真正的去按自己的意志去思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。依照教材“述而不作”式的教學語言，一般適用于初級的、具體的、事實性的知識傳授，有時也用于抽象邏輯推理前的必要知識貯備，這種語言比較適合于初中學生。但高中學生的興趣已轉移到對歷史知識內在聯(lián)系的把握和對歷史的本質及規(guī)律的認識上，加之近年來歷史高考加大了對學生論證能力考核的廣度與深度，學生僅僅知道“是什么”，很顯然不適應時代的要求了。只有挖掘史實潛在的“為什么”，才能“游刃有余”，這些都強調教師課堂語言要有啟發(fā)性。在新課程教學中，啟發(fā)性語言的載體就是有思維性的問題的提出。而歷史問題的設計又有自己的特點。１．問題設計要有層次性。用比較通俗的話來說就是對一節(jié)課文的處理，必須按歷史事件發(fā)生的先后時序，授課人能針對高中教材與初中教材的不同之處，在加寬加深的部分認真考慮先設計什么問題，后設計什么問題，特別是歷史發(fā)展的關節(jié)點、轉折點等學生容易忽視的不疑處設。２．問題設計要有邏輯性。高中學生學歷史不僅僅要求教師有生動的描述，更迫切希望教師對歷史事實有一種全新的準確乃至精辟的解釋、論述與研究，對歷史現(xiàn)象和歷史人物有精到的分析及評價，從而使他們在初中歷史學習的基礎上無論是知識和能力方面都得以升華，進入一種全新的境界，能從時代發(fā)展的辯證邏輯上把握歷史進程總趨勢。而這些都依靠有邏輯性問題的設計。３．問題設計必須多樣性。任何單一的方法用久了都會產(chǎn)生程式化的感覺，也很難全面完成教學任務。問題設計也是如此，要想取得良好的教學效果，就必須掌握多種問題設計藝術，不但能采用分析事理、引證教材、事例喻證等形式，而且會運用電影電視