數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思

數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除?法的教學(xué)反?思范文一?“數(shù)學(xué)教學(xué)?要從學(xué)生的?生活經(jīng)驗(yàn)和?已有的知識(shí)?背景出發(fā)，?使學(xué)生感到?數(shù)學(xué)就在自?已的身邊，?在生活中學(xué)?數(shù)學(xué)。使學(xué)?生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的重要?性，提高學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)的興?趣”.分?jǐn)?shù)?與除法，對(duì)?于小學(xué)生來?說，是一個(gè)?比較抽象的?內(nèi)容。而在?小學(xué)階段數(shù)?學(xué)知識(shí)之所?以能被學(xué)生?理解和掌握?，絕不僅僅?是知識(shí)演繹?的結(jié)果，而?是具體的模?型、圖形、?情景等知識(shí)?相互作用的?結(jié)果。所以?我在設(shè)計(jì)《?分?jǐn)?shù)與除法?》這一課時(shí)?，從以下兩?方面考慮：?1.以解?決問題入手?，感受分?jǐn)?shù)?的價(jià)值。?從分餅的問?題開始引入?，讓學(xué)生在?解決問題的?過程中，感?受當(dāng)商不能?用整數(shù)表示?時(shí)，可以用?分?jǐn)?shù)來表示?商。本課主?要從兩個(gè)層?面展開，一?是借助學(xué)生?原有的知識(shí)?，用分?jǐn)?shù)的?意義來解決?把1個(gè)餅平?均分成若干?份，商用分?數(shù)來表示;?二是借助實(shí)?物操作，理?解幾個(gè)餅平?均分成若干?份，也可以?用分?jǐn)?shù)來表?示商。而這?兩個(gè)層面展?開，均從問?題解決的角?度來設(shè)計(jì)的?。2.分?數(shù)意義的拓?展與除法之?間關(guān)系的理?解同步。?當(dāng)用分?jǐn)?shù)表?示整數(shù)除法?的商時(shí)，用?除數(shù)作分母?，用被除數(shù)?作分子。反?過來，一個(gè)?分?jǐn)?shù)也可以?看作兩個(gè)數(shù)?相除。可以?理解為把“?1”平均分?成4份，表?示這樣的3?份;也可以?理解為把“?3”平均分?成4份，表?示這樣的1?份。也就是?說，分?jǐn)?shù)與?除法之間的?關(guān)系的理解?、建立過程?，實(shí)質(zhì)上是?與分?jǐn)?shù)的意?義的拓展同?步的。教?學(xué)之后，再?來反思自己?的教學(xué)，發(fā)?現(xiàn)就小學(xué)階?段的數(shù)學(xué)知?識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)?生腦海里的?狀態(tài)而言，?除了抽象性?的之外，應(yīng)?當(dāng)是抽象與?具體可以轉(zhuǎn)?換的數(shù)學(xué)知?識(shí)。整節(jié)課?教學(xué)有以下?特點(diǎn)：1?.提供豐富?的素材，經(jīng)?歷“數(shù)學(xué)化?”過程。?分?jǐn)?shù)與除法?關(guān)系的理解?，是以具體?可感的實(shí)物?、圖片為媒?介，用動(dòng)手?操作為方式?，在豐富的?表象的支撐?下生成數(shù)學(xué)?知識(shí)，是一?個(gè)不斷豐富?感性積累，?并逐步抽象?、建模的過?程。在這個(gè)?過程中，關(guān)?注了以下幾?個(gè)方面:一?是提供豐富?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材?料，二是在?充分使用這?些材料的基?礎(chǔ)上，學(xué)生?逐步完善自?己發(fā)現(xiàn)的結(jié)?論，從文字?表達(dá)、到文?字表示的等?式再到用字?母表示，經(jīng)?歷從復(fù)雜到?簡(jiǎn)潔，從生?活語言到數(shù)?學(xué)語言的過?程，也是經(jīng)?歷了一個(gè)具?體到抽象的?過程。2?.問題寓于?方法，內(nèi)容?承載思想。?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?是一個(gè)問題?解決的過程?，方法自然?就寓于其中?;學(xué)習(xí)內(nèi)容?則承載著數(shù)?學(xué)思想。也?就是說，數(shù)?學(xué)知識(shí)本身?僅僅是我們?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?一方面，更?為重要的是?以知識(shí)為載?體滲透數(shù)學(xué)?思想方法。?就分?jǐn)?shù)與?除法而言，?筆者以為如?果僅僅為得?出一個(gè)關(guān)系?式而進(jìn)行教?學(xué)，僅僅是?抓住了冰山?一角而已。?實(shí)際上，借?助于這個(gè)知?識(shí)載體，我?們還要關(guān)注?蘊(yùn)藏其中的?歸納、比較?等思想方法?，以及如何?運(yùn)用已有知?識(shí)解決問題?的方法，從?而提高學(xué)生?的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?。數(shù)學(xué)分?數(shù)除法的教?學(xué)反思范文?二有效的?教學(xué)設(shè)計(jì)需?要圍繞三個(gè)?基本問題展?開：有效地?把握學(xué)生認(rèn)?知基礎(chǔ)、有?效地定位教?學(xué)目標(biāo)、有?效地設(shè)計(jì)教?學(xué)過程。本?課教學(xué)主要?是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)?除以整數(shù)，?讓學(xué)生理解?分?jǐn)?shù)除以整?數(shù)的意義，?掌握分?jǐn)?shù)除?以整數(shù)的計(jì)?算方法。?準(zhǔn)確把握學(xué)?生的認(rèn)知基?礎(chǔ)是進(jìn)行教?學(xué)設(shè)計(jì)的基?礎(chǔ)。有了分?數(shù)乘法的學(xué)?習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)?生們能夠很?快適應(yīng)這一?課的學(xué)習(xí)方?式，本課的?邏輯起點(diǎn)是?整數(shù)除法的?意義，分?jǐn)?shù)?乘法的意義?和計(jì)算方法?以及找一個(gè)?數(shù)的倒數(shù)的?方法。因此?我從現(xiàn)實(shí)中?的分?jǐn)?shù)乘法?問題和找一?個(gè)數(shù)的倒數(shù)?引入，幫助?孩子們復(fù)習(xí)?前知，當(dāng)學(xué)?生體會(huì)到乘?除法之間的?互逆關(guān)系后?，再提出一?個(gè)生活中的?實(shí)際問題，?引出分?jǐn)?shù)除?法計(jì)算的必?要性，為后?續(xù)的學(xué)習(xí)架?好了階梯。?在準(zhǔn)確把?握了學(xué)生的?認(rèn)知基礎(chǔ)后?，如何進(jìn)行?準(zhǔn)確的目標(biāo)?定位是教學(xué)?設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?。本課如果?僅僅關(guān)注學(xué)?生是否會(huì)算?了，那是不?夠的，在設(shè)?計(jì)中，我們?還應(yīng)關(guān)注表?象后的更深?層元素，如?：學(xué)生們對(duì)?算理理解了?嗎?他們的?思維是否得?到了實(shí)質(zhì)上?的提升?他?們的學(xué)習(xí)方?法是否得到?增進(jìn)?他們?是否有學(xué)習(xí)?的積極態(tài)度??等等。因?此，在本課?教學(xué)目標(biāo)的?制定中，我?的著眼點(diǎn)是?不僅使學(xué)生?會(huì)算，更是?通過對(duì)意義?的理解，讓?學(xué)生們深刻?認(rèn)識(shí)這樣算?的道理，突?出“過程性?目標(biāo)”。讓?學(xué)生經(jīng)歷涂?一涂、畫一?畫、算一算?、說一說的?過程，在探?究的過程中?，讓孩子們?形成一種“?知其然更要?知其所以然?”的學(xué)習(xí)態(tài)?度，獲取一?種學(xué)習(xí)的能?力，為學(xué)生?的可持續(xù)發(fā)?展打基礎(chǔ)。?教學(xué)過程?是教學(xué)目標(biāo)?在課堂中的?直接反映。?教學(xué)中，我?關(guān)注學(xué)生經(jīng)?歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)?知識(shí)的過程?，給學(xué)生提?供動(dòng)手的機(jī)?會(huì)，充分借?助圖形語言?，將抽象變?直觀，幫助?學(xué)生體會(huì)一?個(gè)分?jǐn)?shù)除以?整數(shù)的意義?，以及“除?以一個(gè)整數(shù)?(零除外)?等于乘這個(gè)?整數(shù)的倒數(shù)?”方法的合?理性。接著?變換探索的?角度，呈現(xiàn)?一組算式，?在運(yùn)算、比?較的過程中?再次使學(xué)生?驗(yàn)證操作活?動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的?規(guī)律。給學(xué)?生表達(dá)學(xué)習(xí)?過程中體驗(yàn)?和感悟的空?間，如：誰?來說一說這?種算法是怎?樣的?你的?想法是怎樣?的?學(xué)生在?自主表達(dá)的?過程中逐步?積累原始體?驗(yàn)，再通過?教師的適度?點(diǎn)撥，提升?學(xué)生的數(shù)學(xué)?思維。數(shù)?學(xué)分?jǐn)?shù)除法?的教學(xué)反思?范文三《?新課標(biāo)》指?出：學(xué)生是?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的?主人，教師?是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?的組織者、?引導(dǎo)者和合?作者。在教?學(xué)中只有確?立了學(xué)生的?主體地位，?優(yōu)化學(xué)習(xí)過?程，才能促?使學(xué)生的自?主學(xué)習(xí)過程?。分?jǐn)?shù)除法?簡(jiǎn)單應(yīng)用題?教學(xué)是整個(gè)?小學(xué)階段應(yīng)?用題教學(xué)的?重、難點(diǎn)之?一，如何激?發(fā)學(xué)生主動(dòng)?積極地參與?學(xué)習(xí)的全過?程，力戒傳?統(tǒng)教學(xué)中煩?瑣的分析和?教條的死記?，引導(dǎo)學(xué)生?正確理解分?數(shù)除法應(yīng)用?題的數(shù)量。?我作了以下?的一些教學(xué)?嘗試：一?、從生活入?手學(xué)數(shù)學(xué)。?一開始，?我就改變由?復(fù)習(xí)舊知引?入新知的傳?統(tǒng)做法，直?接取材于學(xué)?生的生活實(shí)?際，通過班?級(jí)的人數(shù)引?出題目，再?讓學(xué)生介紹?本班的情況?，引發(fā)學(xué)生?參與的積極?性，使學(xué)生?感到數(shù)學(xué)就?在自已的身?邊，在生活?中學(xué)數(shù)學(xué)，?讓學(xué)生學(xué)習(xí)?有價(jià)值的數(shù)?學(xué)。二、?關(guān)注過程，?讓學(xué)生獲得?親身體驗(yàn)。?為讓學(xué)生?認(rèn)識(shí)解答分?數(shù)乘法應(yīng)用?題的關(guān)鍵是?什么時(shí)，我?故意不作任?何說明，通?過省略題中?的一個(gè)已知?條件，讓學(xué)?生發(fā)現(xiàn)問題?，親自感?受應(yīng)用題中?數(shù)量之間的?聯(lián)系，想方?設(shè)法讓學(xué)生?在學(xué)習(xí)過程?中發(fā)現(xiàn)規(guī)律?。從而讓學(xué)?生真切地體?會(huì)并歸納出?：解答分?jǐn)?shù)?乘法應(yīng)用題?的關(guān)鍵是從?題目的關(guān)鍵?句找出數(shù)量?之間的相等?關(guān)系。在?教學(xué)中努力?體現(xiàn)“自主?、合作、探?究”的學(xué)習(xí)?方式。以往?分?jǐn)?shù)除法應(yīng)?用題教學(xué)效?率并不高，?究其原因，?主要是教師?教學(xué)存在偏?差。教師喜?歡重關(guān)鍵詞?語瑣碎地分?析，喜歡用?嚴(yán)密的語言?進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?邏輯推理，?雖分析得頭?頭是道，但?容易走兩個(gè)?極端，或者?把學(xué)生本來?已經(jīng)理解的?地方，仍做?不必要的分?析;或者把?學(xué)生當(dāng)作學(xué)?者，對(duì)本來?不可理解的?，仍做深入?的、細(xì)碎的?剖析，這樣?就浪費(fèi)了寶?貴的課堂時(shí)?間。教學(xué)中?我把分?jǐn)?shù)除?法應(yīng)用題與?引入的分?jǐn)?shù)?乘法應(yīng)用題?結(jié)合起來教?學(xué)，讓學(xué)生?通過討論交?流對(duì)比，親?自感受它們?之間的異同?，挖掘它們?之間的內(nèi)在?聯(lián)系與區(qū)別?，從而增強(qiáng)?學(xué)生分析問?題、解決問?題的能力，?省去了許多?煩瑣的分析?和講解。?三、多角度?分析問題，?提高能力。?在計(jì)算應(yīng)?用題的時(shí)候?，我通過鼓?勵(lì)學(xué)生對(duì)同?一個(gè)問題積?極尋求多種?不同的解法?，拓展學(xué)生?思維，引導(dǎo)?學(xué)生學(xué)會(huì)多?角度分析問?題，從而在?解決問題的?過程中培養(yǎng)?學(xué)生的探究?能力和創(chuàng)新?精神。另外?，改變以往?只從例題中?草草抽象概?括數(shù)量關(guān)系?，而讓學(xué)生?死記硬背，?如“是、占?、比、相當(dāng)?于后面就是?單位1”;?“知1求幾?用乘法，知?幾求1用除?法”等等的?做法，充分?讓學(xué)生親身