任職院校優(yōu)化“以學(xué)為主”教學(xué)內(nèi)容的原則

任職院校優(yōu)化“以學(xué)為主”教學(xué)內(nèi)容的原則任職院校優(yōu)化“以學(xué)為主〞教學(xué)內(nèi)容的原那么

引言

“以學(xué)為主〞是以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員自主獲取知識能力、獨(dú)立思考能力和開拓創(chuàng)新能力的一種教學(xué)理念。

廣義地說，“以學(xué)為主〞是“以人為本〞科學(xué)開展觀核心思想在人才培養(yǎng)中的體現(xiàn)。這里“以學(xué)為主〞之“學(xué)〞指學(xué)員，意為教職員工應(yīng)視學(xué)員為院校的主體，院校全部工作都要為學(xué)員成長、成才效勞。育人是院校的主要職能，學(xué)員是院校生存和價(jià)值所在，因此，“以學(xué)為主〞反映了院校辦學(xué)的根本規(guī)律。

狹義地說，“以學(xué)為主〞是“啟發(fā)式〞教學(xué)思想在教學(xué)實(shí)施中的體現(xiàn)。這里“以學(xué)為主〞之“學(xué)〞指學(xué)習(xí)，意為以學(xué)員為中心，以學(xué)習(xí)為主題，教員的“教〞和“導(dǎo)〞效勞于學(xué)員的“學(xué)〞和“思〞，旨在培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力?？鬃诱f，“不憤不啟，不悱不發(fā)〞，唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是變化的決定因素，因此，“以學(xué)為主〞反映了教與學(xué)雙邊活動(dòng)的本質(zhì)要求。

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)員主要的認(rèn)識對象和知識來源。教學(xué)內(nèi)容體系是院校在教學(xué)過程中給學(xué)員傳授的知識和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本條件和重要伎倆。教學(xué)內(nèi)容體系是院校教育實(shí)踐中最活潑、最具牽引力的核心要素，基本上決定著“培養(yǎng)什么樣的人才〞，本質(zhì)地反映了院校辦學(xué)的價(jià)值取向，[1]為此，文章探討了任職院校貫徹落實(shí)“以學(xué)為主〞教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的五條原那么，對推進(jìn)任職院校深入發(fā)展“以學(xué)為主〞教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和研究有一定參考價(jià)值。

一、整體優(yōu)化，突出重點(diǎn)

在加快轉(zhuǎn)變部隊(duì)形成戰(zhàn)斗力的形勢下，院校要培養(yǎng)出高質(zhì)量、部隊(duì)管用的人才，須迅速改變貪多求全、全而不精的觀念，把注意力集中到培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭和部隊(duì)建設(shè)需要、組訓(xùn)、管理、技能強(qiáng)、受部隊(duì)歡迎的合格人才上來。院校培養(yǎng)的學(xué)員既能懂部隊(duì)的組織訓(xùn)練、精維修，又能做經(jīng)常性的管理工作。這些工作能力都是新時(shí)期部隊(duì)第一任職崗位的需求，這就要求在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建中，必須系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化，要按照“建設(shè)信息化軍隊(duì)，打贏信息化戰(zhàn)爭〞的總要求，深人研究、分析信息化作戰(zhàn)的特點(diǎn)、規(guī)律以及對人才培養(yǎng)的需求，認(rèn)真貫徹“教為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)、訓(xùn)為戰(zhàn)〞的教學(xué)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“未來仗怎么打，裝備怎么保，書就怎么教〞的原那么，準(zhǔn)確把握任職教育人才必備的理論知識與實(shí)踐技能的要求，科學(xué)安頓教學(xué)環(huán)節(jié)，整合課程設(shè)置，突出重點(diǎn)，構(gòu)建融會(huì)貫穿、緊密配合、有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容體系，充沛發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容體系對人才培養(yǎng)的核心導(dǎo)向作用，科學(xué)構(gòu)建信息化的教學(xué)內(nèi)容體系，做到“三個(gè)貼近〞，貼近部隊(duì)作戰(zhàn)，貼近武器裝備開展，貼近部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性；做到“四個(gè)加強(qiáng)〞，加強(qiáng)新理論、新技術(shù)、新訓(xùn)法、新裝備的教學(xué)，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。同時(shí)要大力加強(qiáng)教材建設(shè)，形成與教學(xué)內(nèi)容相同步、與部隊(duì)實(shí)際緊密結(jié)合的配套教材體系。

二、選擇繼承，部分更新

選擇繼承和部分更新是針對某課程具體教學(xué)內(nèi)容的取舍而言。在裝備更新周期短，部隊(duì)要求高的條件下，不免會(huì)出現(xiàn)“內(nèi)容多、課時(shí)少、難取舍〞的問題存在。如果說某局部傳統(tǒng)的老的教學(xué)內(nèi)容舍不得刪減的話，那么新的教學(xué)內(nèi)容就“擠〞不進(jìn)去，也就形不成新的課程根本結(jié)構(gòu)。要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，就必須要更新。當(dāng)某一課程開設(shè)的課時(shí)確定之后，就應(yīng)該盡快抓緊做好該課程教學(xué)內(nèi)容的組織建設(shè)工作。對傳統(tǒng)的老的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取慎重、科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，積極繼承；對開展的新的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做長遠(yuǎn)打算，統(tǒng)籌安頓，大膽更新，以保證課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化落實(shí)到實(shí)處。繼承和更新是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實(shí)過程，相當(dāng)重要。因此在處理這個(gè)關(guān)系的過程中，要避免頭腦過熱，過多地否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，一味求新，削弱根本內(nèi)容，造成內(nèi)容脫節(jié)和教學(xué)上的困難。優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容好不好，不在于它的教學(xué)內(nèi)容新不新，而應(yīng)該看這些內(nèi)容在實(shí)際中有用沒有用。一門課程教學(xué)內(nèi)容的生命力，不在于它新，而在于它在實(shí)際中的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在于它能為學(xué)員提供多少重要而實(shí)用的知識和技能，在于它是否適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭和部隊(duì)建設(shè)的需要。為此，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該辨別層次分別對待。對于那些根本定律、概念、辦法不僅要保存，而且還要賦予新的活力，要用新的觀點(diǎn)新的休系去開展它們，使它們得以充實(shí)和提高。只有打好根底，才能更快更好地掌握新知識新技術(shù)。對于那些確已陳舊、過時(shí)、無用的內(nèi)容就應(yīng)該堅(jiān)定刪除；對于那些理論性很強(qiáng)、概念又抽象，費(fèi)勁費(fèi)時(shí)，但實(shí)用性、實(shí)踐性又不強(qiáng)的內(nèi)容就應(yīng)該大膽壓縮或刪除。而對于新的內(nèi)容要分清主次、緩急，要考慮相關(guān)課程內(nèi)容的銜接和學(xué)員的根底水平、接受能力，根據(jù)教學(xué)循序漸進(jìn)的原那么和教學(xué)課時(shí)總體設(shè)計(jì)、合理設(shè)置，并按照“以學(xué)為主〞的教學(xué)理念，建立起一個(gè)既具有系統(tǒng)性、邏輯性，又具有實(shí)用性、實(shí)踐性的新的課程根本結(jié)構(gòu)。建立體現(xiàn)時(shí)代特征、突出軍事職業(yè)教育特色教學(xué)內(nèi)容體系，始終堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)開展，建設(shè)體現(xiàn)部隊(duì)職業(yè)特色的綜合性優(yōu)質(zhì)課程，滿足部隊(duì)提高戰(zhàn)斗力、裝備完好率和學(xué)員自身開展需要的教學(xué)內(nèi)容體系。

三、理論講授，實(shí)踐提高

將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的兩條主線，使二者相輔相成、相互滲透，構(gòu)成一個(gè)從理論到實(shí)踐、從根底到應(yīng)用的“兩線并進(jìn)〞的教學(xué)內(nèi)容體系。在課程學(xué)時(shí)和課程內(nèi)容確定之后，如何合理分配有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講課時(shí)數(shù)和實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)的比例，既要考慮理論根底對學(xué)員能力培養(yǎng)的撐持作用，又要考慮實(shí)踐鍛煉對學(xué)員能力形成的催化作用，科學(xué)合理地確定理論課與實(shí)踐課在課程體系中的比例，仍然是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，在任職教育院校，適當(dāng)壓縮理論課時(shí)數(shù)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際能力的一種較好的做法。雖然講授課本身也是在培養(yǎng)學(xué)員的能力，教員運(yùn)用各種教學(xué)伎倆、教學(xué)辦法給學(xué)員傳授科學(xué)的分析辦法和邏輯思維辦法，傳授提出問題和解決問題的辦法。但是，這個(gè)過程仍然是一種思維活動(dòng)的認(rèn)識過程。要想使這一認(rèn)識過程進(jìn)一步深化，把知識轉(zhuǎn)化為能力，還必須通過學(xué)員的自身實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，而安頓一定的實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)是實(shí)踐的保證。尤其是任職院校在課程內(nèi)容的時(shí)間安頓上充沛體現(xiàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“精講多練〞的原那么。將講授和實(shí)習(xí)的比例優(yōu)化確定之后，固化在課程根本結(jié)構(gòu)中，作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。在教學(xué)實(shí)施過程中，要將培養(yǎng)學(xué)員的能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，由過去的注重知識灌輸向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，始終把會(huì)不會(huì)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題作為檢驗(yàn)理論教學(xué)效果的主要尺度；在實(shí)踐操作上，由只會(huì)簡單操作向懂原理、會(huì)排除故障的更高層次開展。

四、精心設(shè)計(jì)，重在建構(gòu)

精心設(shè)計(jì)，是指在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)“仿真情境〞和“協(xié)作學(xué)習(xí)〞環(huán)境的設(shè)計(jì)。任職教育中，學(xué)員的學(xué)習(xí)總是與部隊(duì)崗位需求的背景相聯(lián)系，即與部隊(duì)“情境〞相聯(lián)系，在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的針對性、生動(dòng)性、豐盛性，不利于激發(fā)學(xué)員的聯(lián)想思維，因而將使學(xué)員對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。而教員在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)一種仿真情境條件，使學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面可以激發(fā)學(xué)員的聯(lián)想思維，使學(xué)員能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，在新舊知識之聞建立起聯(lián)系，從而賦予新知識以某種意義；另一方面，通過逼真的模擬仿真的執(zhí)行和動(dòng)態(tài)演示，教員可以幫忙學(xué)員建立“新知〞與“舊知〞之間的聯(lián)系，提高學(xué)員的領(lǐng)悟和參與能力，從而激動(dòng)員機(jī)，促進(jìn)意義的建構(gòu)，使學(xué)員實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)〞對于促進(jìn)學(xué)習(xí)群體到達(dá)對當(dāng)前所學(xué)知識內(nèi)容深刻而全面的理解起著至關(guān)重要的作用，在任職教育的教學(xué)過程中，學(xué)員在教員的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，使學(xué)員群體的思維與智慧被整個(gè)群體所共享，共同完成對所學(xué)知識的更完善和更深刻的意義建構(gòu)，有利于學(xué)員在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)明能力、求異思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)搭檔的合作共處能力和培養(yǎng)部隊(duì)需要的創(chuàng)新型人才非常重要。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等，空間環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等，硬件環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等，資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。

重在建構(gòu)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要提供建構(gòu)理解所需的根底，并留給學(xué)員廣大的建構(gòu)空間。在任職教育的教學(xué)過程中，在“以學(xué)為主〞教學(xué)理念的指導(dǎo)下，把媒體的選擇、使用與控制的權(quán)力交給學(xué)員，對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，就成為學(xué)員在主動(dòng)探索過程中迫切需要教員提供幫忙的內(nèi)容。因此，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境里，既創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)員意義建構(gòu)的情境，又需要教員在教學(xué)過程中的導(dǎo)學(xué)作用，建立了一種“教依據(jù)于學(xué)、學(xué)受教于導(dǎo)〞的師生良好的高度協(xié)調(diào)一致的教學(xué)氣氛。教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)〞這個(gè)中心，不管是學(xué)員獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，還是教員輔助學(xué)習(xí)，均把對知識的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的，營造有利于學(xué)員創(chuàng)新和全面開展的自主學(xué)習(xí)氣氛。

五、教員主導(dǎo)，學(xué)員主體

“以學(xué)為主〞教學(xué)理念的教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)員的主體性，但學(xué)員的學(xué)習(xí)不是單靠學(xué)員自身所能解決的，它需要在一定的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)，而教員就是建立開放、輕松、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者、信息資源的提供者和設(shè)計(jì)者，教員在充沛發(fā)揮學(xué)員主體作用的前提下，努力發(fā)揮其主導(dǎo)作用。示例，學(xué)員做裝備實(shí)習(xí)時(shí)，教員不僅要不斷答復(fù)學(xué)員提出的各種疑難問題，還要幫忙學(xué)員從實(shí)習(xí)的目的性、創(chuàng)新性等原那么進(jìn)行分析、評判、提高學(xué)員的設(shè)計(jì)水平和操作能力，同時(shí)，教員還要設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)濃厚的實(shí)踐興趣和剛強(qiáng)的意志，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，教員起著關(guān)鍵性作用。而在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)還要充沛發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)員的首創(chuàng)精神，讓學(xué)員有多種時(shí)機(jī)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，將知識“內(nèi)化〞，使其能