幼兒教育案例分析與反思

第第頁幼兒教育案例分析與反思

案例背景：

游戲是兒童活動的基本形式之一，它通過虛擬情境以再現成人的社會閱歷與人際關系，從而使兒童達到認識四周世界的目的。因此，游戲表達了兒童與現實的一種非常關系，它通過某種虛擬的情境把某一類實物的特征轉移到另一類實物之上。例如，幼兒用竹竿仿照成人騎馬的游戲，在這里馬的特征便轉移到竹竿上，竹竿成了馬的替代物。游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化的最重要的途徑。因此，對于3-6歲的幼兒來說，游戲應當成為他們的主導活動。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒進展”要求我們做到“保障幼兒游戲的權利，為幼兒提供游戲的條件，尊敬幼兒游戲的看法，使幼兒在游戲中獲得自身的滿意和進展。要通過游戲和多種活動引導幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動地感知、操作、探究、發(fā)覺，并與人交往，從中獵取多方面的閱歷和技能”。

情境描述：

只要天氣晴朗，早晨我們都會組織幼兒晨間活動，玩各種體育器械，今日當我們來到幼兒園時，一大堆竹子做的“獨輪車”映入眼簾，同時也引起了幼兒們的愛好，一個個放下書包飛奔過去搶著玩，我組織大家推著車過獨木橋，總有幾個幼兒不顧老師的叫喚，沒有遵守游戲規(guī)章跑來跑去，自顧自的玩，有的扛著、有的拖著；還有的用力的摔在地上?？吹酱朔榫埃曳磸腿ハ肫渲芯売?。

案例分析：

1、中班幼兒年齡小，游戲需要具有情節(jié)性和情景性。

這就要求我們老師也要全身心的投入再加上夸張的表情、語言、動作，充分相宜的游戲材料，完整的游戲情節(jié)，引發(fā)幼兒不自覺的進入游戲情景中去。首先游戲前我應當用一個完整的故事吸引住幼兒。在一種機械的游戲中增加故事情節(jié)，采納故事的手段來游戲，比如我們可以說：“小伙伴，你們要出發(fā)到對面去摘果子了你們看，那兒是不是有一個獨木橋?。康?，你們可要當心了，在橋的下面有一條深深的河流，千萬不要掉下去嘍，不然你們就沒有事物過冬了，那你們要怎么做才能安全到達呢？”這樣導入相信要比今日我們玩的生動很多。誘發(fā)了幼兒的愛好，接下來老師也無須介紹游戲規(guī)章了。

2、中班幼兒的游戲具有敏捷性和機動性。

作為老師應當有敏銳的觀測力，敏捷機動的應變技能來應付突發(fā)的意想不到的事情。如：游戲時有一個幼兒總喜愛橫沖直撞，跑來跑去。剛開始時我還提示他，然而這種干涉并沒有起作用，于是我就不支持、不限制、不關注。現在想一想，幼兒的行為總有自己的理由，幼兒既然樂在其中，就可以順其要求，奇妙利用：“哇，河流多急呀，當心不要掉下去了”這樣既滿意了他的要求，又間接影響了他。當然也可以用語言援助幼兒積累閱歷，引導幼兒游戲的方向。如，對跑回來的幼兒說：“不好啦，河水漲高了，快站在橋上，不然要打濕了，到對面就安全了。在這樣的心情感染下，他肯定會好好地到達獨木橋的對面。

活動反思：

游戲的特征在于它一方面服務于教育目的，另一方面又使幼兒得到滿意和歡樂。因此，老師的任務在于改造幼兒的自然游戲，使它既具有教育上的價值又保持游戲的性質。這種游戲是愉悅性與教育性相結合的游戲。在這種游戲中．老師和幼兒是須要的參與者．并在積極的互動中相互影響。通過這種游戲幼兒能感知與操作物質世界，積累大量閱歷．進展制造思維技能和語言技能并培育分析問題、解決問題的技能；通過這種游戲，幼兒能區(qū)分社會角色．學會從別人的角度思索問題，理解他人，發(fā)覺并認識自我，使自己的社會性得到良好的進展；通過這種游戲，幼兒能克服消極心情．始終保持積極樂觀的立場，使自己的情感得到良好的進展；通過這種游戲，幼兒能對己習得的協調動作進行練習和運用，掌控新的技能，促進身體的生長發(fā)育。

那么在游戲活動中的老師應當怎么做呢？

1、老師應對幼兒園游戲進行科學的設計。老師對游戲進行設計是將游戲納入有目的的'教育過程的關鍵，是幼兒園游戲取得良好預期教育目的的前提和保證。

2、在游戲過程中留意主體性的發(fā)揮。游戲過程中老師主體性的發(fā)揮，是指在幼兒游戲進行、實施過程中老師應以真實的游戲者和敏銳的觀測者的身份參加到幼兒的游戲中去．讓幼兒在一種更加同等的氛圍中得到更好的教育。

3、老師應著重游戲評價中主體性的發(fā)揮。游戲評價是影響幼兒游戲繼續(xù)開展的重要元素，也是老師指導游戲的延伸。因此，要使幼兒在游戲水平上達到較高層次，老師在游戲評價中主體性的發(fā)揮同樣不可或缺。

在這方面，老師應留意兩點：

①在游戲過程中老師對幼兒的行為應保持高度的敏感性．隨時做出積極的應答，以激發(fā)和維持幼兒參加游戲的主動性、積極性。

②游戲結束后，老師應對游戲計劃與目標的實施狀況進行總結分析．以便實時發(fā)覺問題，實時對游戲進行調整和訂正