對(duì)不良行為學(xué)生幫教工作總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)

第9頁(yè)共9頁(yè)對(duì)不良?行為學(xué)?生幫教?工作總?結(jié)標(biāo)準(zhǔn)?教育?學(xué)理論?告訴我?們：小?學(xué)教育?的基本?任務(wù)就?是對(duì)少?年兒童?進(jìn)行身?心全面?發(fā)展的?基礎(chǔ)性?素質(zhì)教?育，也?就是說(shuō)?，應(yīng)屬?于為少?年兒童?身心兩?方面的?和諧、?統(tǒng)一發(fā)?展，為?他們學(xué)?會(huì)怎樣?做人和?進(jìn)一步?的學(xué)習(xí)?與發(fā)展?，全面?地打基?礎(chǔ)的教?育。素?質(zhì)教育?主要的?標(biāo)志是?：教師?是否面?向全體?學(xué)生，?是否進(jìn)?行全面?發(fā)展的?教育。?由此看?來(lái)，教?育者如?何對(duì)待?不良學(xué)?生問題?，不良?學(xué)生的?境遇和?狀況如?何，關(guān)?系著我?們教育?者是否?在全面?育人，?是否在?實(shí)質(zhì)性?地進(jìn)行?素質(zhì)教?育。?應(yīng)該說(shuō)?不存在?面向優(yōu)?生的問?題，故?而面向?全體的?關(guān)鍵就?在于能?否面向?不良學(xué)?生。大?量事實(shí)?說(shuō)明：?今天的?“尖子?”明天?不一定?就是“?尖子”?，今天?的不良?學(xué)生，?不一定?明天還?是不良?學(xué)生，?更何況?所謂“?優(yōu)生”?與“不?良學(xué)生?”的評(píng)?判標(biāo)準(zhǔn)?本身就?有局限?性和片?面性。?比如許?多在校?的優(yōu)生?，在社?會(huì)實(shí)踐?中不一?定工作?就很出?色，而?有一些?所謂在?校時(shí)的?不良學(xué)?生，倒?還表現(xiàn)?出了創(chuàng)?造性。?這說(shuō)明?：唯有?堅(jiān)持“?面向全?體”，?特別是?面向不?良學(xué)生?才是切?切實(shí)實(shí)?的素質(zhì)?教育。?現(xiàn)在?就本學(xué)?度的工?作進(jìn)行?以下總?結(jié)：?一、以?真誠(chéng)和?信任動(dòng)?其心?應(yīng)該說(shuō)?任何學(xué)?生都會(huì)?同時(shí)存?在優(yōu)點(diǎn)?（即積?極因素?）和缺?點(diǎn)（消?極因素?）兩方?面，對(duì)?優(yōu)生的?優(yōu)點(diǎn)是?顯而易?見的，?對(duì)不良?學(xué)生則?易于發(fā)?現(xiàn)其缺?點(diǎn)，而?看不到?優(yōu)點(diǎn)，?這種不?正常的?現(xiàn)象有?礙學(xué)生?進(jìn)步。?所以我?們應(yīng)該?用發(fā)展?的觀點(diǎn)?看待學(xué)?生。應(yīng)?當(dāng)縱向?地看到?：不良?學(xué)生的?今天比?他的昨?天好，?即使不?然，也?應(yīng)相信?他的明?天會(huì)比?今天好?。眾所?周知，?不良學(xué)?生的自?尊心特?別強(qiáng)，?其看似?一切都?無(wú)所謂?的表面?下其實(shí)?是蘊(yùn)藏?著一顆?火一樣?的心，?老師的?每一句?評(píng)價(jià)的?話都容?易使其?激動(dòng)。?所以，?只要老?師平時(shí)?多花點(diǎn)?時(shí)間從?思想上?，學(xué)習(xí)?上，生?活上去?關(guān)心和?愛護(hù)他?們，用?真誠(chéng)和?信任讓?他們感?悟到老?師的期?待，這?樣一來(lái)?，就會(huì)?使他們?重點(diǎn)希?望之火?，并?產(chǎn)生奮?發(fā)向上?的動(dòng)力?。二?、善于?發(fā)現(xiàn)學(xué)?生的長(zhǎng)?處不?良學(xué)生?雖然有?很多不?足之處?，但再?差的學(xué)?生也總?有某方?面的優(yōu)?勢(shì)，或?是體育?，或是?美術(shù)，?或是音?樂，等?等。此?時(shí)班主?任要善?于發(fā)現(xiàn)?學(xué)生的?長(zhǎng)處，?發(fā)掘其?身上的?潛能，?充分肯?定，別?吝惜“?好話”?，這樣?更能夠?使不良?學(xué)生重?找回自?我，獲?取戰(zhàn)勝?困難的?更大勇?氣和信?心。其?次應(yīng)有?平常的?心態(tài)：?不良學(xué)?生也是?孩子，?厭惡、?責(zé)罵只?能適得?其反，?他們應(yīng)?享有同?其它學(xué)?生同樣?的平等?和民主?，也應(yīng)?享受到?優(yōu)秀學(xué)?生在老?師那兒?得到的?愛，作?為一個(gè)?教育者?在對(duì)待?不良學(xué)?生時(shí)應(yīng)?該具有?自我調(diào)?控的能?力。厚?愛不良?學(xué)生，?就是真?正做到?以情動(dòng)?人：首?先做到?“真誠(chéng)?”二字?，教師?不應(yīng)該?有絲毫?虛偽與?欺哄，?一旦學(xué)?生發(fā)現(xiàn)?“有假?”，那?么教師?所做的?一切都?會(huì)被看?作是在?“演戲?”，因?為他們?缺少辨?別能力?，他們?會(huì)說(shuō)：?“老師?是說(shuō)給?我們聽?的，才?不是那?么回事??！苯Y(jié)?果是真?的也變?成假的?了。其?次做到?“接受?”，即?能感受?不良學(xué)?生在學(xué)?習(xí)過程?中的各?種心理?表現(xiàn)和?看法，?如對(duì)學(xué)?習(xí)的畏?懼、猶?豫、滿?足、冷?漠，錯(cuò)?誤的想?法和指?責(zé)等，?信任不?良學(xué)生?，鼓勵(lì)?他們自?由討論?。最后?做到“?理解”?二字，?即通過?學(xué)生的?眼睛看?事物。?三、?以優(yōu)生?帶不良?學(xué)生，?優(yōu)差共?進(jìn)教?師不管?怎樣關(guān)?心學(xué)生?的學(xué)習(xí)?，畢竟?不可能?總在其?身邊隨?時(shí)輔導(dǎo)?，及時(shí)?糾正。?因此為?了能使?后進(jìn)生?真正達(dá)?到進(jìn)步?的目的?，學(xué)生?間的幫?助是不?可缺少?的。因?此，在?要求教?師在座?位編排?調(diào)動(dòng)時(shí)?，總把?較差的?學(xué)生安?排與較?好的學(xué)?生坐在?一起。?也許有?人問：?這樣一?來(lái)難道?不會(huì)影?響優(yōu)生?嗎。不?會(huì)。因?為在安?排時(shí)，?教師會(huì)?跟優(yōu)生?說(shuō)，是?因?yàn)樗?學(xué)習(xí)成?績(jī)好，?所以請(qǐng)?他幫助?輔導(dǎo)同?學(xué)。這?對(duì)優(yōu)生?就有一?個(gè)壓力?和動(dòng)力?的作用?，從而?更加努?力學(xué)習(xí)?。而對(duì)?于不良?學(xué)生來(lái)?說(shuō)則效?果更是?明顯。?正所?謂外因?通過內(nèi)?因起作?用，教?育者對(duì)?不良學(xué)?生的厚?愛定會(huì)?使他們?實(shí)現(xiàn)向?“自我?學(xué)習(xí)、?自我管?理”的?轉(zhuǎn)變。?蘇聯(lián)教?育家蘇?霍林斯?基曾經(jīng)?說(shuō)過：?每一個(gè)?學(xué)生?都各自?是一個(gè)?完全特?殊的，?獨(dú)一無(wú)?二的世?界。每?個(gè)學(xué)生?都有自?己的特?點(diǎn)，興?趣，情?感和需?要，具?有不同?的發(fā)展?水平。?要讓不?同的學(xué)?生都有?所提高?，有所?發(fā)展，?教師必?須根據(jù)?學(xué)生的?個(gè)體差?異，采?用不同?的方法?做好學(xué)?生的個(gè)?別教育?。然而?，一個(gè)?班級(jí)肯?定既有?好生，?又有不?良學(xué)生?，作為?班級(jí)管?理的主?要成員?—教師?，是千?萬(wàn)不能?因?yàn)椴?良學(xué)生?學(xué)習(xí)不?好或表?現(xiàn)不好?而放棄?對(duì)他們?的培養(yǎng)?與轉(zhuǎn)化?的。因?為不良?學(xué)生雖?不多，?但處理?得不好?的話，?卻對(duì)班?級(jí)的建?設(shè)消極?影響極?大?；?于此，?這一學(xué)?年度我?校把它?當(dāng)成一?個(gè)重點(diǎn)?來(lái)抓，?并且也?取得了?一定的?效果。?四、?存在問?題：?1、部?分學(xué)生?的行為?習(xí)慣的?養(yǎng)成還?缺乏自?覺性。?2、?個(gè)別學(xué)?生有吸?煙的現(xiàn)?象。?3、一?些學(xué)生?放學(xué)后?沒及時(shí)?回家，?在校內(nèi)?及校外?逗留。?針對(duì)?以上情?況，學(xué)?校將不?斷加大?教育和?管理的?力度，?和家長(zhǎng)?聯(lián)系，?取得家?長(zhǎng)的支?持和配?合，提?高不良?學(xué)生的?轉(zhuǎn)化率?。事?實(shí)證明?，只有?我們有?愛心和?耐心，?認(rèn)真地?去認(rèn)識(shí)?他們，?研究他?們，因?材而施?教，將?濃濃的?愛心撒?向他們?，這些?遲開的?“花朵?”沐浴?陽(yáng)光雨?露，健?康成長(zhǎng)?。對(duì)?不良行?為學(xué)生?幫教工?作總結(jié)?標(biāo)準(zhǔn)（?二）?（__?__年?度）?在課堂?教學(xué)中?，由于?學(xué)生的?基礎(chǔ)知?識(shí)，基?本技能?、個(gè)性?素質(zhì)的?不同，?從而決?定了學(xué)?生的認(rèn)?知過程?、認(rèn)知?結(jié)果也?不相同?，幫教?學(xué)生主?要是通?過內(nèi)化?教育，?學(xué)生的?學(xué)習(xí)動(dòng)?機(jī)、學(xué)?習(xí)積極?性極大?地被調(diào)?動(dòng)起來(lái)?，不管?是優(yōu)等?生或是?學(xué)生，?現(xiàn)已能?明確自?己的學(xué)?習(xí)目的?，不時(shí)?為別人?，而是?為自己?；學(xué)習(xí)?風(fēng)氣較?以前有?明顯的?變化，?以前是?“要我?學(xué)”，?現(xiàn)在是?“我要?學(xué)”。?通過不?斷的加?強(qiáng)訓(xùn)練?，老師?幫助學(xué)?生獲取?一個(gè)個(gè)?小成功?，學(xué)生?的自信?心、意?志力得?到很大?的提高?；現(xiàn)對(duì)?這項(xiàng)工?作總結(jié)?如下：?學(xué)生?學(xué)習(xí)成?績(jī)提高?不大的?原因：?1、?不會(huì)學(xué)?。有些?學(xué)生花?在學(xué)習(xí)?上的時(shí)?間很多?，卻往?往事倍?功半，?這是受?到了不?當(dāng)?shù)膶W(xué)?習(xí)方法?或不良?學(xué)習(xí)習(xí)?慣的影?響。?2、不?想學(xué)。?他們?nèi)?乏學(xué)習(xí)?的動(dòng)機(jī)?和興趣?，往往?視學(xué)習(xí)?為一種?負(fù)擔(dān)，?認(rèn)為家?長(zhǎng)、老?師逼迫?自己學(xué)?習(xí)，在?內(nèi)心形?成消極?對(duì)抗心?理，學(xué)?習(xí)態(tài)度?不端正?。3?、不是?有效的?學(xué)。有?的學(xué)生?生想學(xué)?習(xí)，有?爭(zhēng)取不?斷進(jìn)步?的愿望?，也愿?意在實(shí)?際行動(dòng)?上加倍?付出努?力，但?只要一?學(xué)習(xí)，?這樣或?那樣的?想法就?充斥著?他們的?大腦，?無(wú)法真?正投入?到有效?的學(xué)習(xí)?中。?因此，?對(duì)學(xué)生?幫教應(yīng)?從如下?幾點(diǎn)去?做。?一、理?解、尊?重、寬?容，善?待學(xué)生?教學(xué)?成功與?否，不?僅取決?于學(xué)習(xí)?者的智?力因素?，還取?決于他?們情?1緒，?態(tài)度、?學(xué)習(xí)動(dòng)?力等，?因此教?師在任?何時(shí)候?要注意?控制自?己的情?緒，不?遷、怒?、不急?燥，切?忌使用?訓(xùn)斥，?侮辱人?格和傷?害自尊?心的語(yǔ)?言；切?忌向家?長(zhǎng)及班?主任告?狀。這?些學(xué)生?在班級(jí)?中常被?學(xué)生鄙?視，有?些教師?也指定?他們是?班級(jí)的?“敗類?”，“?包袱”?。在社?會(huì)上受?到冷眼?，在家?也受到?家長(zhǎng)的?訓(xùn)斥。?心里有?一種壓?抑感，?在厭學(xué)?情緒。?自信心?不強(qiáng)我?主動(dòng)采?取適當(dāng)?的形式?去栽培?他們。?二、?具體問?題具體?分析?在工作?過程中?能個(gè)體?分析、?群體分?析，確?立發(fā)展?目標(biāo)和?措施，?找出每?個(gè)學(xué)生?的優(yōu)點(diǎn)?、缺點(diǎn)?、潛在?的優(yōu)點(diǎn)?、缺點(diǎn)?，新的?生長(zhǎng)點(diǎn)?。用發(fā)?展的眼?光看自?己，分?析別人?。積極?對(duì)待學(xué)?生的每?一個(gè)閃?光點(diǎn)，?施以恰?如其分?的鼓勵(lì)?性評(píng)價(jià)?，爭(zhēng)取?科任老?師熱心?配合，?使得每?一位學(xué)?生能安?心于課?堂的學(xué)?習(xí)，把?學(xué)生的?厭學(xué)，?逃學(xué)情?緒抑制?在一個(gè)?最低點(diǎn)?上。?三、對(duì)?癥下藥?，開發(fā)?非智力?因素?學(xué)生同?樣具有?進(jìn)取心?，自尊?心，渴?望進(jìn)步?。但他?們由于?各種因?素造成?了成績(jī)?差。作?為教師?對(duì)具體?學(xué)生要?作具體?分析，?各個(gè)突?破，比?如父母?離異的?學(xué)生，?大多數(shù)?較內(nèi)向?，自卑?，性格?孤僻，?我主動(dòng)?找他們?談心，?了解他?們的一?些情況?，并在?生活上?給予足?夠的關(guān)?心。我?還注意?了解每?位學(xué)生?的情況?。決不?把他們?當(dāng)作包?袱，不?鄙視他?們，不?放度他?們，了?解他們?特長(zhǎng)，?愛好，?尋找他?們身上?的“閃?光點(diǎn)”?，多表?揚(yáng)鼓勵(lì)?增強(qiáng)他?們的上?進(jìn)心。?四、?爭(zhēng)取學(xué)?生家長(zhǎng)?的配合?：沒?有家長(zhǎng)?的積極?配合，?學(xué)生很?難完成?學(xué)習(xí)任?務(wù)，我?抓住家?長(zhǎng)一般?2都?關(guān)心孩?子學(xué)習(xí)?這一特?點(diǎn)，利?用家長(zhǎng)?會(huì)，及?家長(zhǎng)來(lái)?訪常和?他們聯(lián)?系，爭(zhēng)?取他們?的合作?，督促?孩子做?作業(yè)，?這對(duì)學(xué)?生成績(jī)?的提高?有很大?的作用?。五?、給學(xué)?生指出?切實(shí)可?行的目?標(biāo)一?定的學(xué)?習(xí)目標(biāo)?是學(xué)生?獲得學(xué)?習(xí)動(dòng)力?的源泉?，學(xué)生?之所以?差，沒?有奮斗?目標(biāo)是?一重要?原因，?我在對(duì)?每位學(xué)?生全面?了解的?基礎(chǔ)上?，給他?們制定?了短期?學(xué)習(xí)目?標(biāo)長(zhǎng)期?學(xué)習(xí)目?標(biāo)（一?學(xué)期）?，而且?經(jīng)常檢?查這一?目標(biāo)，?及時(shí)修?改目標(biāo)?，一旦?發(fā)現(xiàn)給?他們訂?得過高?或過低?，就逐?一幫助?他們修?正，激?發(fā)他們?學(xué)習(xí)的?動(dòng)力。?對(duì)不?良行為?學(xué)生幫?教工作?總結(jié)標(biāo)?準(zhǔn)（三?）我?基本對(duì)?班中后?進(jìn)生的?情況很?了解，?后進(jìn)生?的形成?有個(gè)人?、家庭?、學(xué)校?、甚至?社會(huì)的?因素，?在轉(zhuǎn)化?后進(jìn)生?的過程?中，我?始終圍?繞以下?幾方面?工作進(jìn)?行：?一、注?意情感?交流。?情感?交流要?抓住有?利時(shí)機(jī)?。當(dāng)學(xué)?生有奮?進(jìn)的欲?望時(shí)，?你能及?時(shí)鼓勵(lì)?，在學(xué)?生身置?迷途，?你能及?時(shí)給予?指點(diǎn)，?在學(xué)生?深感孤?獨(dú)的時(shí)?候，你?能及時(shí)?地給以?關(guān)懷，?送去溫?暖，在?學(xué)生犯?了錯(cuò)誤?，開始?感到內(nèi)?疚的時(shí)?候，你?能以語(yǔ)?重心長(zhǎng)?勸告，?抓住這?些機(jī)會(huì)?，從情?感上就?建立起?與“差?生”交?融的基?地。這?一基地?一經(jīng)形?成，師?生之間?就“心?有靈犀?一點(diǎn)通?了”。?陳國(guó)聰?同學(xué)體?質(zhì)較差?，常生?病，也?有時(shí)請(qǐng)?假及課?堂上常?睡覺，?學(xué)習(xí)上?跟不上?，但我?看出他?其實(shí)也?想學(xué)好?來(lái)，努?力去完?成作業(yè)?，不懂?的就請(qǐng)?教別人?。盡管?他老是?考不合?格，但?我并不?埋怨他?，找時(shí)?間跟他?談心，?鼓勵(lì)他?，還在?班上表?揚(yáng)他好?學(xué)，獎(jiǎng)?點(diǎn)小禮?物給他??，F(xiàn)在?他的語(yǔ)?文能達(dá)?標(biāo)了。?二、?以行導(dǎo)?之。?在感化?“差生?”的工?作中，?班主任?的實(shí)際?行為是?無(wú)聲的?教育。?在一些?情況下?，老師?千言萬(wàn)?語(yǔ)的說(shuō)?教，不?如自己?的一個(gè)?實(shí)際行?動(dòng)給學(xué)?生帶來(lái)?的影響?更好。?這就是?常說(shuō)的?“身教?勝于言?教”。?因此，?凡是要?求學(xué)生?做到的?，班主?任自己?首先做?到。如?果班主?任對(duì)學(xué)?生提出?某些要?求而自?己卻做?不到，?這樣的?要求便?不會(huì)產(chǎn)?生什么?好的?1效果?，還有?可能產(chǎn)?生負(fù)面?的影響?。作?為班主?任，應(yīng)?十分重?視以“?行”導(dǎo)?之，以?自己的?高度組?織紀(jì)律?觀念去?感染“?差生”?，使他?們的心?靈產(chǎn)生?震動(dòng)，?在這種?情況取?得顯著?成效之?后，還?必須進(jìn)?一步深?化教育?，使“?差生”?最終能?夠形成?很強(qiáng)的?組織紀(jì)?律觀念?。有個(gè)?同學(xué)很?不講衛(wèi)?生，我?常在其?桌下發(fā)?現(xiàn)紙巾?，紙屑?，以致?影響班?容。我?不但天?天檢查?她的座?位下，?而且?guī)?次幫她?打掃，?現(xiàn)在她?桌下少?見有雜?物了。?三、?以關(guān)懷?感化。?“差?生”的?心理特?點(diǎn)是比?較復(fù)雜?和矛盾?的，他?們的外?表是一?副對(duì)犯?錯(cuò)誤滿?不在乎?，玩世?不恭的?樣子，?風(fēng)心卻?蘊(yùn)藏著?要求進(jìn)?步的“?火種”?。班主?任的神?圣天職?，就是?在別人?對(duì)“差?生”失?去信心?和希望?的時(shí)候?，仍然?能滿懷?信心和?希望，?善于發(fā)?現(xiàn)學(xué)生?自己都?未曾發(fā)?現(xiàn)的才?能，給?予明確?、肯定?和扶植?，相信?自己有?學(xué)好功?課或做?好其他?事的能?力的時(shí)?候，就?會(huì)創(chuàng)造?出幾乎?連他們?自己都?估量不?到的成?績(jī)來(lái)。?這時(shí)，?“差生?”所感?受到的?進(jìn)步和?喜悅，?是一種?比什么?都強(qiáng)大?的再激?勵(lì)因素?。這種?幸福是?無(wú)以倫?比的，?它將進(jìn)?一步激?發(fā)他們?做出更?大的成?績(jī)。閉?萬(wàn)燦同?學(xué)課堂?紀(jì)律很?差，上?課不但?自己不?聽講，?還老是?干擾別?人，老?師越批?評(píng)他他?越不當(dāng)?一回事?，還跟?你對(duì)著?干，我?觀察后?發(fā)現(xiàn)他?這人受?軟不受?硬，關(guān)?懷對(duì)他?來(lái)說(shuō)更?有效，?于是我?不斷找?他聊，?學(xué)習(xí)，?生活中?的事情?都聊，?不久他?發(fā)現(xiàn)我?并不是?針對(duì)他?，而且?是關(guān)心?他，他?也不討?厭我了?，上課?時(shí)還很?積極回?答我的?問題，?字體書?寫端正?多了，?成績(jī)有?較大進(jìn)?步。?四、放?正“敏?感”點(diǎn)?。在?感化“?差生”?的教育?中，如?果把“?敏感點(diǎn)?”放在?“問題?”上，?對(duì)“差?生”這?樣或那?樣的缺?點(diǎn)視如?“泰山?”，而?對(duì)“差?生”的?閃光點(diǎn)?，或視?而不見?，聽而?不聞，?把眼睛?盯在消?極的方?面，經(jīng)?常采用?批評(píng)、?處分等?高壓辦?法作為?教育手?段，就?會(huì)把朝?氣蓬勃?的青少?年學(xué)生?管得死?氣沉沉?，呆頭?呆腦，?甚至產(chǎn)?生“對(duì)?著干”?的嚴(yán)重?對(duì)立情?緒，這?種消極?制裁的?方法所?帶來(lái)的?教育必?然是較?差的。?相反，?如果把?“敏感?點(diǎn)”放?在成績(jī)?上，善?于捕捉?“差生?”被掩?蓋得不?明顯的?閃光點(diǎn)?，積極?地進(jìn)行?正面激?勵(lì)，調(diào)?動(dòng)潛在?能力，?發(fā)現(xiàn)他?們的“?一技之?長(zhǎng)”，?就能促?人奮起?，催人?上進(jìn)，?使“差?生”的?才智得?到充分?的發(fā)揮?。班?主任在?工作中?，應(yīng)通?過誠(chéng)懇?的交談?，處理?好學(xué)生?身上出?現(xiàn)的問?題，心?平氣和?地等待?他們覺?醒，贏?得他們?的信任?和愛戴?。感情?帖近了?，感化?教育也?就取得?了一定?成效。?有效的?感化教?育要求?班主任?放正“?敏感點(diǎn)?”，善?于發(fā)現(xiàn)?“差生?”的長(zhǎng)?處，調(diào)?動(dòng)“差?生”的?積極性?。五?、轉(zhuǎn)化?。班主?任工作?是教育?鏈條上?的重要?一環(huán)。?在感化?教育的?基礎(chǔ)上?，“差?生”的?思想觀?念，道?德意識(shí)?都會(huì)有?不同程?度的發(fā)?展和變?化。此?時(shí)，班?主任要?抓住時(shí)?機(jī)，進(jìn)?一步做?好“差?生”的?