課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)我們拿到一份教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先會(huì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，作為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況制定的，是教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，我們聽課時(shí)也主要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。因而，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確、具體、有層次。教學(xué)目標(biāo)的表述例如：《苯芳香烴》的教學(xué)目標(biāo)表述“知識(shí)與技能”目標(biāo)：掌握苯的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)）、苯的分子結(jié)構(gòu)以及苯能夠燃燒的化學(xué)性質(zhì)?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)：通過(guò)對(duì)苯的物理性質(zhì)和分子組成及結(jié)構(gòu)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究有機(jī)物的一般過(guò)程和方法?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)：體驗(yàn)想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)探究中的重要意義；認(rèn)識(shí)技術(shù)的更新對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。這時(shí)一份表述較準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，從這個(gè)例子可以看出，首先，①三維教學(xué)目標(biāo)的表述層次清晰，具體可測(cè)，例如，“知識(shí)與技能”目標(biāo)：掌握苯的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)）、苯的分子結(jié)構(gòu)以及苯能夠燃燒的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)提問(wèn)或習(xí)題即可測(cè)試出學(xué)生是否掌握了目標(biāo)中所述的知識(shí)。“過(guò)程與方法”目標(biāo)：通過(guò)對(duì)苯的物理性質(zhì)和分子組成及結(jié)構(gòu)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究有機(jī)物的一般過(guò)程和方法?？梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)研究陌生有機(jī)物的任務(wù)測(cè)試出學(xué)生是否可以應(yīng)用研究有機(jī)物的一般過(guò)程和方法?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)：體驗(yàn)想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)探究中的重要意義；認(rèn)識(shí)技術(shù)的更新對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用?？梢酝ㄟ^(guò)訪談等形式測(cè)試。表述以學(xué)生為主體，沒(méi)有出現(xiàn)“使學(xué)生學(xué)會(huì)……”等以教師為中心的表述。表述清晰具體，利于學(xué)生和同行理解。從以上幾個(gè)特點(diǎn)我們可以明確，表述清晰的教學(xué)目標(biāo)可以有效地知道自己的教學(xué)，也利于反思自己的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的可行性設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是建立在深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的功能價(jià)值深入分析，例如教學(xué)內(nèi)容承載哪些學(xué)科思想方法觀念等，結(jié)合教材，分析把握其深廣度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的制定基于學(xué)生的發(fā)展，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，切合學(xué)生的實(shí)際水平，過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；仡櫳鲜隼樱覀兛梢钥闯鼋虒W(xué)目標(biāo)對(duì)中等以上的學(xué)生具有較好的可行性。（1）兩者的含義不同。課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的平）。在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)一般從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面提出某一課期望達(dá)到的目標(biāo)。（2）兩者的指導(dǎo)對(duì)象不同。課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)某一課的教學(xué)過(guò)程。（3）兩者的概括程度不同。課程目標(biāo)較為抽象，是對(duì)科學(xué)課程在宏觀上的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)則較為具體，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)上的要求。（4）兩者的實(shí)施主體不同。課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)基地、教材與教學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。（5）兩者的靈活程度不同。課程目標(biāo)往往是國(guó)家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會(huì)改動(dòng)；而教學(xué)目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對(duì)課程目標(biāo)的理解和對(duì)實(shí)際教學(xué)狀況的把握來(lái)制訂的，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開和教育改革的深入，某門課程在某學(xué)期、某堂課甚至某個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)是可以隨時(shí)隨地調(diào)整更新的。課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系：（1）課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向。（2）教學(xué)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。一切教學(xué)過(guò)程都必須以課程內(nèi)容來(lái)支撐，不可能脫離課程而獨(dú)立存在。小學(xué)科學(xué)課同樣如此。課程目標(biāo)明確了教學(xué)活動(dòng)的方向，而教學(xué)目標(biāo)就是課程目標(biāo)的具體化、精細(xì)化。當(dāng)教師和學(xué)生在教學(xué)、學(xué)科學(xué)的過(guò)程中互