中職語文教學中實施賞識教育的可行性與對策,賞識教育論文

中職語文教學中實施賞識教育的可行性與對策,賞識教育論文中職語文課堂的教學現在狀況一直為人們所詬病，普遍以為中職語文教學耗時低效，學生厭學、老師厭教的現象普遍存在。如何改變當下中職語文的教學現在狀況，讓中職語文成為學生樂學、教師愛教的一門基礎學科？從教學方面來講，很有效的一種方式方法就是施行賞識教育。一、賞識教育的內涵賞識教育是以人性為基礎，在教育者與被教育者的互相激發(fā)與鼓勵的狀態(tài)下施行的教育。它是一種教育方式方法，更是教育者的一種思維方式和理念，其指向直對生命，并遵循生命成長的規(guī)律，走進學生的內心世界，在信任與尊重、理解與寬容的經過中幫助學生實現與外界的溝通，對學生人文素質的提高以及人際環(huán)境的改善起到良好的推動作用。賞識教育要請教師盡自個的最大努力激發(fā)學生的興趣和自自信心，給學生創(chuàng)造一個溫馨與幸福的環(huán)境。賞識教育就是平等地關愛每一個學生，肯定學生的人格魅力，堅信侮一個學生都能成才，以賞識尋優(yōu)為主要的教育方式，培育學生的自信，教會學生賞識自我，賞識別人，進而促進學生積極向上、走向成功。賞識教育是一種全新的教育理念，是道德教育的延伸，是根據人渴望得到賞識的本質要求應運而生的。在賞識教育里，要以尊重為前提，把愛作為賞識教育的根本源頭，以學生的自主發(fā)展為目的，注重發(fā)現孩子身上的優(yōu)點和長處，進而給他們以鼓勵信任。二、賞識教育在中職語文教學中的施行背景當前，中職語文教學處于一個比擬尷尬的地位，教學對象是文化素質日益降低的學生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，2020年公辦普通高中文化類最低錄取控制分數線為500分，即便是金壇四中藝術特長生，他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學校除對口單招班外，其他專業(yè)學生的錄取分數多集中在300~400分數段，300分下面者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎普遍較低的現象。就語文學科而言，詳細表現為：語文基礎知識薄弱，不少學生把日常用字寫成錯字或是別字的現象特別普遍。不少學生把握的詞匯量特別有限，作文中能比擬正確使用成語的學生少，多數學生的作文幾乎都是白話化表示出，且亂用詞語，語法錯誤的現象更是隨處可見，個別學生甚至通篇都是病句。不少中職學生對學習都有一種被強迫的感覺，缺乏語文學習動機和學習興趣。他們迫于家長的壓力上學，而本人學習目的不明確，基本上沒有學習動力。因而，這些學生在課堂上違背課堂紀律也就缺乏為奇。另一方面，中職學校語文老師采取的教學方式與普通高中無本質差異不同，沒有貼合職業(yè)學校學生的實際情況。除此之外，為了保證課堂教學的順暢，一些老師對學生選取的是打壓式的教學方式方法，這就使得學生學習的積極性大打折扣，造成學與教都缺乏熱情，最后陷入學生厭學、教師厭教的怪圈。三、賞識教育在中職語文教學中施行的可行性〔一〕中職學生身心和學習現在狀況從身心發(fā)育的特點來看，中等職業(yè)學校學生正值青春發(fā)育的關鍵期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關鍵階段，他們個性的可塑性很強。[2]自我意識開場進入自我評價、自我監(jiān)督和自我控制的新階段。他們自尊心強但承受挫折的能力十分差，他們的感情豐富，情緒容易波動。從文化素質上講，中職生文化基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和行為習慣。很多中職學生連最最少的拼音字母表都拼不出，文字與口頭表示出能力差，與人交際的能力很弱，他們普遍在語文學習上有障礙，而且堆積的問題比擬多，遭到的責難也多。這使得中職生普遍存在著一種自卑心理，以為自個是學習的失敗者，上了中專就意味著被大學淘汰，被同齡人淘汰，也即將被社會淘汰。仿fo自個被拋入了遺忘的角落，處處低人一等，因此對前途感到希望渺茫，進而導致學習的自信心和熱情缺乏，沒有了學習的動力。在智力的發(fā)展上，他們固然不及普通高中學生，但其認識水平和自我意識上都有了一定發(fā)展，情感體驗上比同齡人豐富。他們渴求得到別人的尊重，對生活有一定的激情。一些中職學生對自個感興趣的科目會鉆研很深，并對獲得的成績引以為豪。而一些缺乏明辨是非能力的學生則在穿著打扮、不健康的行為等方面顯示自個與別人不同之處，借此來彰顯自個的存在感，以此尋找立足于群體的自信點和興奮點?！捕持械嚷殬I(yè)學校語文教學施行賞識教育的可行性鑒于上述學生的實際狀況，作為中職學校老師，急需尋找一種能夠充分調動他們的非智力因素，提高職業(yè)學校語文教育教學質量的有效教育方式。筆者以為，對中職生施行賞識教育，因材施教，對癥下藥，捉住閃光點因勢利導，具有現實意義。我們需要在教學策略上進一步改善，通過積極的正面教育，努力開掘學生人格中每一個閃光點，對其好的行為多加肯定，調動其隱藏內心深處的道德情感，以促進其人文道德素養(yǎng)的發(fā)展。要用真誠的話語鼓勵學生，重新點亮他們的希望之火，激發(fā)他們對語文的學習興趣，讓他們重拾學習的成就感和自自信心，一旦他們找到自個內心的支撐點，他們學習的動力就會不斷提高。根據(語文課程標準〕的理念，語文課程要讓學生構成健康美妙的情感和發(fā)奮向上的人生態(tài)度，引導學生積極介入實踐活動，學會認識自然、認識社會、認識自我。賞識教育是將人類教育理論的優(yōu)秀成果通過學校教育理論知識的教授與獨特的環(huán)境熏陶結合，使之內化為學生的人格魅力、氣質修養(yǎng)，進而構成一種穩(wěn)定的內在品質和價值取向，最終職校學生構成高尚的道德情操、人格修養(yǎng)。[3]因而，賞識教育和(語文課程標準〕的理念是不謀而合的。由此看來，中職語文老師在教學中融入賞識教育的教學方式方法具有先天的有利條件。除此之外，中等職業(yè)學校的語文課一般貫穿于學生在校學習的整個經過。因而，語文老師和學生相處的時間較長，對學生了解也相對較深，更能及時了解學生的思想動態(tài)。而且，中職校語文老師大都系統(tǒng)地學習過教育學心理學理論，具有較高的人文綜合素質，對學生更有講服力，更有時機博得學生的信任。因而，中職校語文老師有能力在語文教學中融入賞識教育，到達教書育人的目的。從語文教學的內容來講，語文教學是追求真、體驗善、感受美的樂園，語文教學的經過是追求真善美的經過。而賞識教育就是要發(fā)現學生的美妙與善良的一面，從這個意義上講，中職語文教學和賞識教育是契合的。四、中職語文教學中施行賞識教育的策略〔一〕建立良好的師生關系美國著名心理學家羅杰斯以為：要發(fā)揮促進者的作用，關鍵不在課堂設置，不在老師知識水平及視聽教具，而在促進者和學習者之間的人際關系的某些態(tài)度品質，這種態(tài)度品質包括：真誠、接受、理解。在語文教學中，要實現師生之間情感溝通，建立良好的師生關系，讓每個學生感覺到你關心他，尊重他。老師溫和的聲音和微笑的面孔都能帶給學生積極信號，調動他們上課的情緒，會給語文教學課堂帶來和諧的氣氛。老師學生和諧的關系會讓學生覺得老師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生介入課堂的積極性。〔二〕探尋新穎的語文教學形式老師是課堂教學的主導者，老師教學方式方法的選用會直接影響課堂教學效果。中職學校老師要嘗試情景教學法，設置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動，如開展一些角色扮演、小組活動、辯論演講等能發(fā)揮學生主體性地位的方式方法。如在學習蘇教版中職教學資料課文時，就能夠指導學生排練教學材料劇，學生在表演中自由發(fā)揮，選擇自個喜歡的角色，自個對角色人物進行包裝，包括化裝、道具等均由學生決定。老師要肯定他們的創(chuàng)新思維，引導他們在表演中感受作品，體會故事人物內心的情感。這樣，文章的思想內涵自然就能把握，進而打破學生對魯迅先生作品晦澀難懂的看法。上課時要求學生能積極地介入課堂活動，老師在這里經過中充當的角色應該是組織者和管理者，對課堂教學活動的內容做到了然于胸。在課堂教學活動中，老師要直截了當地告訴學生如何進行活動，確保每一位學生都能參加到語文實踐中來。同時，還要注意，活動經過應是從易到難，循序漸進。既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產生畏難情緒，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣，爭取讓所有學生都從實踐活動中收益。讓學生通過活動把握知識重點和交際技能，使學生在介入中體驗到學習的樂趣。老師要關心每一位學生，十分是那些性格孤僻、不愛溝通的學生，對他們要熱情，鼓勵他們開口講話，耐心聆聽他們闡述的問題答案:，讓學生在自然寬松的環(huán)境中把所學的東西把握，變成自個的能力?！踩吵煽冊u定采用構成性評價手傳統(tǒng)單一的評價方式方法已經不適應教育教學改革的要求，也與賞識教育背道而馳。實行賞識教育，應采用構成性評價手段來評價學生在校表現。構成性評價又稱經過評價，是在教學經過中進行的評價，是為引導教學經過正確、完善地前進而對學生學習結果和老師教學效果采取的評價。構成性評價的主要目的不是為了選拔少數優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現每個學生的潛質，強化改良學生的學習，并為老師提供反應。心理學的研究成果和教育實踐經歷體驗表示清楚，經常向老師和學生提供有關教學進程的信息，能夠使學生和老師有效地利用這些信息，根據需要采取適當的修正措施，使教學成為一個自我糾正系統(tǒng).就語文學科而言，在對學生進行評價時可采取綜合成績考核方式，考核內容比例參考如下：平常作業(yè)占20%,課堂筆記占10%,期中考試10%,語文實踐活動占20%,期末考試占40%.華而不實語文實踐活動能夠是班級黑板報、廣播稿等實際操作內容。五、中職語文教學中運用賞識教育應注意的幾個問題〔一〕在客觀真實的前提下多鼓勵、少批評老師要擅長發(fā)現學生的亮點，了解學生的優(yōu)點，并加以客觀真誠的贊美。學生內心的被接受、被認同的心理睬使他們體會到學習成功的快樂，這樣學生就會產生積極向上的氣力。然而，老師對學生進行評價的經過要本著客觀真實的態(tài)度，假如只是一味的贊美取悅學生，會對學生造成一種教師偽善的感覺，進而影響教師在學生心中的地位。教師對學生的回答要明辨是非，假如學生回答錯誤，千萬不要只鼓勵不批評，批評時應采取委婉的方式把學生引導到正確的軌道上來?！捕硨Σ煌膶W生要采取不同的方式對每一位學生采用賞識教育只是一個大的方向，老師在實際教學中還要針對不同學生個體，采取不同的賞識態(tài)度和語言。如針對一些性格開朗、勇于表現的學生，在鼓勵的前提下增添一些中肯的評價語言，謹防其在教師的表揚下驕傲自大、忘乎所以；對于一些性格內向，表示出能力差的學生，要盡量避免使用一些否認詞語，盡最大的氣力調動這一部分學生的上課積極性?！踩匙⒁鈪^(qū)分與學生情感溝通和溝通的場合。教師要注意與學生情感溝通和溝通的場合。有的情感能夠面向全體溝通，有些則應通過個別溝通來解決。比方：有的自尊心很強的學生，平常學習態(tài)度好，常遭到教師的贊揚，若他偶然犯錯，老師當著全班同學的面批評他，他感到沒面子，自尊心也會遭到傷害。教師可采用課下溝通的方式，找其聊天，在聊天中提及他