小學(xué)低年級朗讀教學(xué)有效策略的研究

創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十天小學(xué)低年段朗誦教課有效戰(zhàn)略的研究之答祿夫天創(chuàng)作創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十天在小學(xué)語文教課大年夜綱中也明確指出：“朗誦能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情味.學(xué)生朗誦能力逐漸提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐漸加深.”困此,在朗誦教課中,充足地運(yùn)用朗誦手段,能夠幫手學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,發(fā)展思想和陶冶感情.它既能夠增進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶,又能夠提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力.但是,低年段的孩子剛接觸語言文字,很難正確地掌控文章,有感情地去朗誦,所以就會體現(xiàn)朗誦不正確的狀況,這就要求我們語文老師對學(xué)生的朗誦要多加指導(dǎo),實(shí)行有效的朗誦戰(zhàn)略.一、范讀,讓低年級學(xué)生有樣可學(xué)范讀是朗誦訓(xùn)練的一種重要方式,低年級學(xué)生的語感還沒有成熟,假如由著他們?nèi)プx,對他們此后的朗誦有很大年夜的影響.低年級學(xué)生的模擬力很強(qiáng),所以,范讀是很重要的.1、教給讀書方法,讓學(xué)生會讀低年級的學(xué)生初度接觸朗誦,他們常常只會把生字連起來機(jī)械地讀,所以作為老師,就要教給他們基本的朗誦方法,告訴他們句子和句子,段落和段落之間要有自然的停留.但是,終究要停留多久才適合呢？學(xué)生仍是不太清楚,這時(shí),我就告訴他們,句子和句子之間的停留是心中靜靜數(shù),數(shù)完“1、2”的時(shí)間,自然段和自然段之間是數(shù)完“1、2、3”的時(shí)間.慢慢地,學(xué)生就掌握了停留的方法,能正確停留了.但是,朗誦只是學(xué)會停留是不夠的,還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各樣句子的語氣的方法,這些方法光靠講是不可的,創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十天教師要作需要的示范指導(dǎo),一般來說,當(dāng)學(xué)生練了幾次都沒法抵達(dá)朗誦要求時(shí),教師能夠范讀,如：你們聽聽老師這么讀,想一想為什么要這樣讀？聽老師用分歧的方法朗誦課文,幾種讀法中,你們認(rèn)為哪一種最正確？這樣的發(fā)問必定惹起學(xué)生的注意,惹起他們的思慮,進(jìn)而加深對課文的理解,使他們在教師的范讀中學(xué)到詳細(xì)可感的朗讀知識和技巧.2、讓朗誦能力強(qiáng)的學(xué)生的朗誦,其余學(xué)生模擬.一些比力平庸的句子、古詩的朗誦等,我一般都請朗誦能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范讀.在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首詩時(shí),初讀古詩后,請了兩位小朋友來讀,讀得還算流暢,但沒有古詩的滋味.我就又請了一位平常朗誦得較好的學(xué)生來讀,這一學(xué)生的朗誦博得了全班小朋友的掌聲,我便借機(jī)說：“××小朋友讀詩時(shí)真像一位詩人,贏得了全體小朋友的熱情掌聲,那你們也能這樣來讀讀這首詩嗎？自己先試一試,也能夠請同桌小朋友聽聽.”一分鐘此后,學(xué)生紛繁舉手,都想展現(xiàn)自己的朗誦功能,站起來展現(xiàn)的學(xué)生幾乎讀得不錯(cuò),都能讀好詩的節(jié)奏.3、教師親身范讀讓學(xué)生聽,更能極大年夜地調(diào)換學(xué)生朗誦的踴躍性.低年級學(xué)生那極強(qiáng)的向師性驅(qū)遣他們?nèi)ツM教師.所以,教師激情的朗誦是指引學(xué)生進(jìn)入語文感情世界的一條捷徑.在平常的教課中,我就特別著重自己的范讀.假如我的朗誦被學(xué)生所接受,并且也激發(fā)了他們的朗誦興趣.低年級的學(xué)生模擬能力特別強(qiáng),假如從小加以正確指引,專心培育,必定能夠讓學(xué)生讀出味兒來,語感也就自但是然地加強(qiáng)了.二、創(chuàng)建情境,讓低年級學(xué)生有感而讀朗誦訓(xùn)練,特別是感情朗誦訓(xùn)練,必要想方想法調(diào)換學(xué)生的情創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十天感的介入.教課時(shí),只有將學(xué)生的感情完整調(diào)換起來,與作者和文中主人公在思想感情方面發(fā)生激烈的共識,他們的朗誦才干真切到位.特別是低年級的學(xué)生,存心注意持續(xù)時(shí)間短,單一的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥.要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建情境,創(chuàng)造氛圍,讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀.1、多媒體課件的運(yùn)用興趣是最好的老師.少兒有了濃重的興趣,就能踴躍地投入到朗誦之中.在講堂教課中,運(yùn)用多種形式語言創(chuàng)建講堂情境,學(xué)生簡單發(fā)生身臨其境的真切感.比如在教課《搭石》一課時(shí),我讓學(xué)生一邊看課件,一邊聽錄音,同學(xué)們被優(yōu)美的情境所感染,仿佛自己身臨其境到達(dá)了搭石,就能感覺到搭石的美.2、音樂配讀,激發(fā)感情在朗誦訓(xùn)練中,依據(jù)課文的風(fēng)格和特色,選擇適合少兒情味、感情基調(diào)與課文相適應(yīng)的畫面、音樂,能直接寬慰學(xué)生大年夜腦的喜悅,使其快速境地入情境之中,能更好地調(diào)理感情,促進(jìn)學(xué)生讀好課文.比如第《昨年的樹》一課,文章內(nèi)容包含著小鳥對樹的誠好友誼.為了指導(dǎo)這一課的朗誦,我剪輯了一段較為傷感的曲子.在讓學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,我先讓學(xué)生聽一遍音樂,接著,我啟迪學(xué)生談?wù)剳?yīng)怎樣有感情地朗誦這篇課文,同時(shí)在音樂聲中自由練讀,而后指名讀.最后,我再放樂曲,讓學(xué)生在急劇而柔和、優(yōu)美而抒懷的音樂聲中進(jìn)行課文朗誦.進(jìn)而提高了他們的朗誦能力.3、學(xué)生的角色移位扮演是少兒最受歡迎的示意形式.小學(xué)低年級的課文大年夜多是聲情并茂的文章,富裕童趣,適適用扮演的形式來幫手學(xué)生理解課文內(nèi)容.經(jīng)過扮演化抽象為形象,化難為易,突現(xiàn)特色創(chuàng)建情境,讓學(xué)創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十天生扮演分歧的角色,能夠激活學(xué)生的思想,引起學(xué)生的想象,讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文中所描繪的對象去感覺事物,感覺生活,體驗(yàn)感情.在訓(xùn)練學(xué)生有感情朗誦的過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)建情境,讓學(xué)生真切成為學(xué)習(xí)的主人,在輕松歡樂的氛圍中有感而讀.三、評讀,讓低年段學(xué)生的朗誦快速生長在講堂教課中,朗誦評論至關(guān)重要.恰當(dāng)?shù)卦u論,能提高學(xué)生朗讀的踴躍性,增進(jìn)低年級學(xué)生朗誦快速生長.學(xué)生互動(dòng)評讀,提高感情朗誦的能力.學(xué)生之間互相進(jìn)行評論,常常更擁有吸引力,由于來自伙伴的稱譽(yù)和認(rèn)同,能夠加強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等.學(xué)生互相評論的方式好多,能夠同桌互評,小組互評,也能夠全班互評.在初讀課文時(shí),學(xué)生讀完后,我常常這樣組織學(xué)生評讀,如“你感覺他哪個(gè)詞讀得特別準(zhǔn)？”“你感覺他哪句話讀得特流暢？”“你想給他提點(diǎn)什么建議,讓他讀得更好？”在感悟以后組織學(xué)生朗誦評論,學(xué)生也會從賞識的角度去評論同學(xué)的朗誦,以好心的提示去幫手同學(xué)朗誦.總之,要使低年級每個(gè)學(xué)生都踴躍介入到有滋有味的朗誦中來,