《燕子》教學(xué)反思15篇

-28-《燕子》教學(xué)反思15篇《燕子》教學(xué)反思1不足之處：一、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)中某些內(nèi)容有些倉(cāng)促，學(xué)生的小練筆時(shí)間給的不充分，雖然學(xué)生回答的還不錯(cuò)，但沒(méi)有真正把小練筆中的“練”字體現(xiàn)出來(lái)。二、教學(xué)發(fā)覺(jué)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平常還要不斷積累，重視課堂的生成資源。燕子專(zhuān)列教學(xué)反思2《燕子專(zhuān)列》是三班級(jí)下冊(cè)第二組的一篇精讀課文。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對(duì)于三班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是怎么引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間奇妙的”情意。對(duì)學(xué)生進(jìn)行疼惜鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保訓(xùn)練。因此這節(jié)課我以人類(lèi)對(duì)動(dòng)物博大的愛(ài)心作為主線，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎，對(duì)動(dòng)物的愛(ài)，再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。一、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)愛(ài)之情在教學(xué)第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這兩個(gè)詞引出燕子患病麻煩的緣由和危險(xiǎn)的境況。接著讓學(xué)生自己在課文中查找體現(xiàn)小燕子境況很危險(xiǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快就找到并理解了“饑寒交迫”等詞語(yǔ)的意思，對(duì)小燕子的境況感到特殊的焦急，擔(dān)憂不已。這種抓關(guān)鍵詞句的方式同樣適用于第三、四自然段。學(xué)生通過(guò)感讀“呼吁”，“四處查找”，“一點(diǎn)也不在乎”等詞語(yǔ)，深深體會(huì)到了瑞士政府的人民的愛(ài)心。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入文本當(dāng)中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的力氣，老師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好?！痹诒菊n的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓課堂與生活不再分別。在理解“呼吁”是什么意思時(shí)，讓學(xué)生代表政府來(lái)進(jìn)行呼吁：“假如你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁？”這樣學(xué)生不僅理解了“呼吁”的含義，而且走進(jìn)文本，融入文本。三、運(yùn)用多種形式的朗讀，加深對(duì)課文的理解這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀力氣，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是在個(gè)別朗讀時(shí)，男同學(xué)不如女同學(xué)放的開(kāi)，今后還要多加鼓舞，強(qiáng)化訓(xùn)練。《燕子》教學(xué)反思2《燕子專(zhuān)列》是一篇以疼惜四周環(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。課文敘述的是人們查找凍僵的燕子，并用專(zhuān)列把它們送到了溫和的南方這樣一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。通過(guò)這篇短文的教學(xué)，我深知：老師在實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)放不開(kāi)手腳，總想自己主宰課堂，應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，尤其是閱讀課文，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。強(qiáng)化對(duì)閱讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和掃瞄。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”因此，作為《燕子專(zhuān)列》這樣的閱讀短文，我在教學(xué)過(guò)程中，留意強(qiáng)化學(xué)生的自讀自悟，留意強(qiáng)化朗讀教學(xué)，留意培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自我見(jiàn)解的力氣，整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推動(dòng)，情感步步升華。在講課的過(guò)程中我就重視了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開(kāi)的`季節(jié)是多么歡快，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的患病而調(diào)動(dòng)著，為燕子的患病困難而著急著，而我也重視了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在布滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的，又可以有舒適自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也特殊的協(xié)作，一堂課下來(lái)基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛(ài)感動(dòng)了?！堆嘧印方虒W(xué)反思3【過(guò)程勾畫(huà)】一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸”就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫(xiě)了什么？二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，思考：寫(xiě)了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)與《海燕》中的原句比較等體會(huì)語(yǔ)句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解：家鄉(xiāng)的小燕子，把它放在什么背景下來(lái)寫(xiě)的？重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬(wàn)條柔柳”體會(huì)春天的美麗；理解、體會(huì)“唧、閑散、痕”等詞語(yǔ)的涵義，并指導(dǎo)朗讀，體會(huì)語(yǔ)句的節(jié)奏之美。【片段回放】師：伶俐什么意思？我給你們注好了。生：聰慧、靈敏的意思。師：對(duì)，伶：聰慧，俐：靈敏。伶俐：聰慧靈敏的意思。還有嗎？生：活潑、可愛(ài)的。師：這是怎樣的一個(gè)小燕子？生：尾巴似剪刀的燕子。師：讀，書(shū)上是哪一句話？生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。師：（手勢(shì)擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過(guò)嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。師：這句話寫(xiě)得多棒??！語(yǔ)文書(shū)上怎么寫(xiě)的？生：一身烏黑光亮的羽毛。師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。師：這句話好，為什么？生：這句話寫(xiě)出了燕子的美麗。師：（再讀兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較。）有節(jié)奏吧？你們寵愛(ài)扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚(yáng)的手勢(shì)）還是寵愛(ài)有起V、有節(jié)奏的歌？（做波浪凹凸起V樣）生：寵愛(ài)有節(jié)奏的。師：我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來(lái)，把這句話再讀一下。（師示范讀）生：（齊讀。）師：后面還有個(gè)詞叫什么？生：（齊聲）積伶積俐。師：“積伶積俐”，讀這兩個(gè)詞，節(jié)奏怎樣?。浚◣熥鍪謩?shì)，凹凸起V）我們?cè)賮?lái)讀，要像聽(tīng)音樂(lè)讀一樣。（著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏。）師：讀文章一定要讀出文章這樣的起V節(jié)奏！家鄉(xiāng)的小燕子，在如此起V的描寫(xiě)中顯得更加活潑，顯得更加可愛(ài)，這就是家鄉(xiāng)的小燕子。放在什么背景下寫(xiě)的？用的話說(shuō)。生：海面上。生：二月、三月。師：二月、三月是春天的開(kāi)始？還是結(jié)束的時(shí)間？生：（齊聲）開(kāi)始。師：開(kāi)始的時(shí)間，叫什么春？生：初春。生：早春。師：春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)間，這是一個(gè)怎樣的時(shí)間呢？看看寫(xiě)了什么？留意下面的句子，用自己的話告知我，體會(huì)一下的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。生：（自讀第一段中相關(guān)句子。）師：讀后告知我，這是一個(gè)怎樣的春天？生：爛漫無(wú)比。師：爛漫無(wú)比什么意思？生：顏色明麗，光明而美麗。師：顏色明麗，光明而美麗，爛漫無(wú)比。無(wú)比什么意思？生：沒(méi)有什么可比的。師：沒(méi)有什么可比，如此的春天更加顏色明麗，光明而美麗。這是怎樣的春天？生：美麗。師：怎樣美麗的春天？有什么？生：有花，有草。師：怎么寫(xiě)的？讀一讀。生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹(shù)葉。師：為什么不寫(xiě)“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫(xiě)在一起，不是更簡(jiǎn)潔嗎？為什么這樣寫(xiě)??？生：這樣寫(xiě)體現(xiàn)出春天的美麗。師：哦，體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺(jué)？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）生：春天好像就在眼前。師：這個(gè)春天還有什么？看，還寫(xiě)了什么？生：千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？生：一齊伸展。師：一齊伸展是什么意思？（師做伸展動(dòng)作。）師：是很緊急地開(kāi)放？還是很輕松地開(kāi)放？生：輕松地開(kāi)放。師：輕松地、放松地開(kāi)放，一齊開(kāi)放了。咦？柳樹(shù)有眼睛嗎？生：（齊聲）沒(méi)有。師：怎么說(shuō)它有眼睛呢？生：這是它的嫩芽。師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。把嫩芽比作？生：（齊聲）眼睛。師：齊舒了，就像人睜開(kāi)眼睛，這又是什么手法？生：（齊聲）擬人句。師：既用了比方，又用了擬人。千條萬(wàn)條的柔柳，為什么不說(shuō)千萬(wàn)條柳？多簡(jiǎn)潔??！為什么不這么說(shuō)？你們聽(tīng)，千萬(wàn)條柳絲，千萬(wàn)條柳條，千條萬(wàn)條柔柳，感受到了什么？生：由于這樣寫(xiě)說(shuō)出了柳樹(shù)的美麗。師：怎樣美麗？生：特殊地松軟。師：特殊地松軟，對(duì)，特殊地美麗。好，我們?cè)賮?lái)讀，讀出那種溫存的感覺(jué)來(lái)。生：（齊讀）“千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹(shù)葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái)，形成了爛熳無(wú)比的春天?！睅煟涸谶@樣的春天，這樣的燕子，這樣的家鄉(xiāng)的可愛(ài)的、活潑的燕子，它們?cè)鯓幽?？把春天中家鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來(lái)，自己讀，然后用自己的話說(shuō)給我聽(tīng)，行嗎？生：（自讀課文。）師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？生：小燕子在飛來(lái)飛去。師：飛來(lái)飛去，在哪兒？生：在天空中飛。師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來(lái)。生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細(xì)雨中，或在陽(yáng)光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來(lái)飛去的感覺(jué)讀出來(lái)，每個(gè)字啊，它都有節(jié)奏。生：（重讀一遍。）師：滿意嗎？有點(diǎn)意思了哦！是嗎？生：（齊聲）是。師：陽(yáng)光滿地什么意思？生：陽(yáng)光照在大地上。師：大地到處都是陽(yáng)光，晴朗的`春。好，微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思？生：天空中吹著微風(fēng)，下著毛毛雨。師：哦，那是春天吹著微風(fēng)，不是刮風(fēng)；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？生：（齊聲）明白了。師：在這個(gè)時(shí)間，它斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上，曠亮什么意思？生：寬敞，光明。師：無(wú)比呢？生：沒(méi)有再比這個(gè)寬敞了。師：哦，沒(méi)有再比這個(gè)寬敞了，沒(méi)有再比這個(gè)光明白，在這樣的天空中，用了一個(gè)什么字來(lái)寫(xiě)它的飛？生：唧的一聲。師：唧的一聲，寫(xiě)出了小燕子的什么？生：小燕子的叫聲。師：飛的速度怎樣？生：（齊聲）很快。師：然后又停在了？生：（齊聲）停在了高柳下了。師：對(duì)了，所以第一句話寫(xiě)得特別短，后面這句話寫(xiě)得特別長(zhǎng)。前一句話，我們讀的時(shí)間，要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)間，要讀得伸展一些，慢一些。讀讀看。生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。師（示范讀。做手勢(shì)，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍?！窘陶吒醒浴窟@次之所以這樣來(lái)上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍寶鳥(niǎo)》的印象，讀了馮驥才《珍寶鳥(niǎo)》原文才知道冰心的評(píng)論是多么的妥貼，這從做過(guò)修改的課文《珍寶鳥(niǎo)》中是無(wú)法獲得的感受。因此我便開(kāi)始以一種審慎的目光看待經(jīng)過(guò)改編的課文了，這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好（說(shuō)話還是留有余地些，）使用原文教學(xué)，經(jīng)過(guò)改編的課文往往會(huì)讓語(yǔ)文老師身處尷尬。盡量使用原文進(jìn)行教學(xué)，這是我近年來(lái)對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一種熟識(shí)。我以為學(xué)校語(yǔ)文訓(xùn)練當(dāng)前面臨的最大問(wèn)題之一就是教材問(wèn)題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問(wèn)題，在教材編寫(xiě)中，用糟糕的語(yǔ)言改寫(xiě)了漂亮的語(yǔ)言，翻譯文本病句連連，不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾，莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文，這些都成為現(xiàn)在學(xué)校語(yǔ)文訓(xùn)練特殊突出的障礙。學(xué)校生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，過(guò)分的擔(dān)憂學(xué)校生的理解力實(shí)在大可不必，因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是一種語(yǔ)文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年月之前用作語(yǔ)文（學(xué)校生的國(guó)語(yǔ)或是學(xué)校生的國(guó)文）教材的課文基本未做過(guò)修改，上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語(yǔ)文訓(xùn)練就更沒(méi)有過(guò)修改的課文了。就課文《燕子》而言，假如打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋确?，?jīng)過(guò)修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥(niǎo)類(lèi)“燕子”時(shí)的一幅掛圖，沒(méi)有背景沒(méi)有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng)，似乎不適合學(xué)校課堂教學(xué)，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢，這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)教什么，這應(yīng)是個(gè)重要問(wèn)題，似乎在這短短千字中無(wú)法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了關(guān)懷學(xué)生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個(gè)解釋?zhuān)羞@樣一些的解釋?zhuān)瑢W(xué)生讀通這篇文章應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有問(wèn)題的！當(dāng)然在解釋時(shí)我特殊仔細(xì)地核對(duì)原文，比如后來(lái)選這篇文章始終出錯(cuò)的一個(gè)字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了，我查了《康熙字典》予以訂正。用了原文，學(xué)生有了整體感知，燕子，海上的燕子，家鄉(xiāng)的燕子，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是家鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒(méi)有感情的被說(shuō)明的對(duì)象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說(shuō)明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。用了原文，我當(dāng)然沒(méi)有放過(guò)經(jīng)過(guò)修改的課文，我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，明顯原文的節(jié)奏感是多么的猛烈生動(dòng)而轉(zhuǎn)變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節(jié)奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐”，節(jié)奏又是一V一頓，這是多么美麗的句子?。h語(yǔ)文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美，這樣的音律美就是應(yīng)當(dāng)在母語(yǔ)訓(xùn)練的開(kāi)始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。用原文，在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文本靠近，通過(guò)文學(xué)審美理解的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成”的意味，甚至讓學(xué)生去想象在寫(xiě)下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)間臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間，雖然結(jié)果沒(méi)有達(dá)到我所期望的那樣完善，但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體會(huì)文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意識(shí)，不是簡(jiǎn)潔的記住一個(gè)詞的字典上的意思，而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。通過(guò)原文，我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的，為什么把春天寫(xiě)得如此的爛漫無(wú)比，為什么把燕子寫(xiě)得如此的伶俐可愛(ài)，不靠近這樣的一種特定的環(huán)境是無(wú)法理解的。理解了當(dāng)時(shí)的心情才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味，學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕快，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開(kāi)去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。最終說(shuō)說(shuō)我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)訓(xùn)練。我以為語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)訓(xùn)練“分家”是語(yǔ)文訓(xùn)練將來(lái)的方向，是語(yǔ)文訓(xùn)練的回歸和必定！語(yǔ)文訓(xùn)練走到今日這樣一個(gè)境地（也不能一概地說(shuō)“壞到極點(diǎn)”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問(wèn)題，工具性和人文性的悖論問(wèn)題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題！這是一個(gè)漫天迷障！語(yǔ)言和文學(xué)的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí)，兩者在不同語(yǔ)文訓(xùn)練的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過(guò)兩種分開(kāi)：寫(xiě)字和識(shí)字分開(kāi)；語(yǔ)言和文學(xué)分開(kāi)。這是一種睿智的構(gòu)想！此問(wèn)題非本篇主旨，不贅。我在課堂上基本接受的是文學(xué)賞析貫講的方式，雖然失之瑣碎，但文學(xué)訓(xùn)練的嘗試還是比較成功的，如“千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹(shù)葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得特殊好了。當(dāng)然，那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了，看來(lái)到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語(yǔ)言教學(xué)的頻道換到文學(xué)訓(xùn)練的頻道上來(lái)了，我當(dāng)時(shí)很是興奮的，而我真是期盼我們的語(yǔ)文訓(xùn)練一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)訓(xùn)練雙軌并行！那將是更興奮的事情，由于漢語(yǔ)是這個(gè)世界上最美麗的音樂(lè)！漢語(yǔ)文學(xué)文本是世界上最美麗的樂(lè)章！《燕子》教學(xué)反思41、《燕子》寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景，鄭振鐸先生細(xì)膩地描繪了布滿生氣的如詩(shī)如畫(huà)般的春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達(dá)了對(duì)光榮奪目的春天到來(lái)的歡欣寵愛(ài)之情。此文的語(yǔ)言美得像一首詩(shī)，越美越讓人擔(dān)憂,擔(dān)憂逐句逐段的分析會(huì)破壞了這種美感，學(xué)生也不能體會(huì)到燕子的”可愛(ài)及對(duì)春天的向往和寵愛(ài)。因此，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住課文中燕子的外形、飛行的動(dòng)作這些片段來(lái)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和審美情趣，突出對(duì)燕子寵愛(ài)的感情朗讀和背誦。2、結(jié)合課文描寫(xiě)燕子外形的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生明白寫(xiě)動(dòng)物外形只要抓特點(diǎn)、特立獨(dú)行的地方來(lái)寫(xiě)，不需要面面俱到。比如寫(xiě)鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對(duì)楓葉似的小腳，湊成了活潑可愛(ài)的小鴨子。3、本課的教學(xué)有待改進(jìn)的地方是我在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上要強(qiáng)化學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為有自學(xué)力氣的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生與美文為友，引導(dǎo)學(xué)生享受美文，是我教學(xué)這篇文章最終的目的?！堆嘧印方虒W(xué)反思5本周我執(zhí)教了《燕子過(guò)?！芬徽n，在教學(xué)過(guò)程中，我深深地感到老師的“教”，也就是指導(dǎo)調(diào)控的適切性，學(xué)生的“學(xué)”，也就是自主積累探究的重要性，兩者結(jié)合在一起，教學(xué)才能迸出火花。下面我就本篇課文的教學(xué)在這方面的得失談一談體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀課的開(kāi)始我點(diǎn)擊畫(huà)面，出示茫茫的大海，播放海浪聲。學(xué)生如臨其境，直觀感受海的寬敞，再積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言。接著出示第一節(jié)，指導(dǎo)朗讀“大海啊，天連水，水連天，望也望不到邊?！闭?qǐng)學(xué)生自由讀句子，直至讀出海的一望無(wú)際的感覺(jué)，這種有了感受后的情境朗讀水到渠成。二、發(fā)揮想象、化解難點(diǎn)在執(zhí)教教學(xué)重點(diǎn)句子時(shí)，我用問(wèn)答方式出示：燕子為什么在海上飛？學(xué)生自由朗讀并思考。老師出示句子“一群從北方飛往南方過(guò)冬的燕子，在海的上空不停地飛呀飛呀……”體悟句意，指導(dǎo)朗讀。我啟發(fā)學(xué)生想象：（1）讓我們?yōu)榇┻^(guò)這寬敞的海洋不停地飛，讓我們懷著對(duì)溫和南方的無(wú)限向往，不停地飛。此時(shí)，小燕子你在想？（2）哎呀，前方有暴風(fēng)雨來(lái)了，小燕子們當(dāng)心呀！狂風(fēng)不停地吹在你身上，雨點(diǎn)重重地打在你身上，這只小燕子，你此時(shí)在想？（3）暴風(fēng)雨過(guò)去了，我們?cè)诖蠛Ｉ巷w了一天又一天，海上昆蟲(chóng)好少呀，沒(méi)東西可以吃了，海水是咸的，不能喝呀，小燕子，此時(shí)你在想？（4）勇敢的`小燕子們，讓我們扇動(dòng)翅膀，讓我們一邊飛一邊再來(lái)讀好這個(gè)句子。通過(guò)這樣多層次的想象，讓學(xué)生即景抒情。豐富的想象是制造的翅膀，供應(yīng)思維的空間，啟發(fā)制造想象，身臨其境談感受，制造性思維可得到發(fā)展，情感得到升華?！堆嘧印方虒W(xué)反思6我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力氣，帶著自己的學(xué)問(wèn)、閱歷、思考、靈感、興致加入課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)主體部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在課堂上，老師只有樂(lè)于與學(xué)生對(duì)話，專(zhuān)心致志傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，體驗(yàn)學(xué)生的心情，不失時(shí)機(jī)地抓住來(lái)自學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，捕獲到了引導(dǎo)學(xué)生深化感悟課文、內(nèi)化語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的“點(diǎn)”，精當(dāng)點(diǎn)撥、細(xì)心喚起、精致引導(dǎo)，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動(dòng)靈性的光線。一、喚起學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)作為老師，我們要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生營(yíng)造寬松的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生加入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，經(jīng)受一個(gè)探究發(fā)覺(jué)的過(guò)程，從而發(fā)展思維，獲得學(xué)問(wèn)，形成技能。在本案例中，我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生提出了“幾痕”這個(gè)詞用得不精確?????時(shí)，我沒(méi)有忙于其余同學(xué)代答，也不包辦代替，直接告之結(jié)果了之。而是賜予了主動(dòng)的評(píng)價(jià)，通過(guò)真誠(chéng)地贊揚(yáng)，使學(xué)生有一種愉悅的心理體驗(yàn)，樂(lè)于提問(wèn)。并且準(zhǔn)時(shí)地捕獲到這個(gè)簡(jiǎn)潔被忽視的生成性資源，從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕獲合理的因素，巧借“幾痕”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到生成新知的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，能帶來(lái)成功的喜悅，會(huì)成為他再問(wèn)、再制造的動(dòng)力；對(duì)于學(xué)生群體而言，能激活群體思維，形成絢爛的理想景觀。二、老師的奇異點(diǎn)撥課堂上，學(xué)生對(duì)課文中為什么用“幾痕”一時(shí)無(wú)法理解，我沒(méi)有接受講解法，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化閱讀和思考，利用形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)（一實(shí)一虛兩組線）作奇異點(diǎn)撥，收到事半功倍的效果。學(xué)生領(lǐng)悟到運(yùn)用“幾痕”這個(gè)詞表現(xiàn)出了電線若有若無(wú)、隱模糊約的特點(diǎn)，與漂亮的畫(huà)面相協(xié)調(diào)，學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特感受，受到情感熏陶。為了關(guān)懷學(xué)生理解最終一個(gè)比方句，我在一實(shí)一虛兩組線上分別添畫(huà)了幾個(gè)音符和幾支小燕子，拓展思維空間，學(xué)生心情高漲，精彩生成不斷，課堂成了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)園。對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的作用，前蘇聯(lián)訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基予以高度評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“這種在講課過(guò)程中順手而就的圖畫(huà)，比現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫(huà)來(lái)都有很大的優(yōu)點(diǎn)?！庇纱丝梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中，老師接受簡(jiǎn)筆畫(huà)突破疑難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提升課堂教學(xué)的效率。三、學(xué)生的多元解讀語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特之處在于它不像數(shù)學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映也往往是多元的。讀完最終一段話后，學(xué)生可以有多種感受，如：活潑可愛(ài)的小燕子，爭(zhēng)奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹(shù)形成了光榮奪目的春天，就像一幅美麗的畫(huà)卷；小鳥(niǎo)的鳴叫聲，溪水的流淌聲，孩子們的”歡快聲奏出了一首春天的交響樂(lè)，奇異而動(dòng)聽(tīng)；燕子從空中飛來(lái)，他們是報(bào)春的使者，向人們傳遞著春天來(lái)了的信息；春天像一位插花能手，給大地上插滿了五顏六色的鮮花，令人心曠神怡；春天像一位紡織女，給大地披上了彩衣，帶來(lái)了一片生氣勃勃的景象……這些，都不能以我的傳授灌輸來(lái)代替。所以在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅、奇妙的停留，燕子會(huì)譜什么歌，你能為它寫(xiě)一寫(xiě)歌詞嗎？”充分利用教材進(jìn)行拓展，猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花，主動(dòng)發(fā)言，各抒己見(jiàn)。面對(duì)學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們老師要努力提升自己的教學(xué)才智。要敢于應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，打破方案，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整；要擅長(zhǎng)運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，精妙點(diǎn)撥，讓教學(xué)布滿靈性，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。《燕子》教學(xué)反思7《燕子》是一篇文字漂亮的散文，課文描寫(xiě)了燕子的漂亮外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線桿上休息的情景。在教學(xué)中，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)覺(jué)、感悟燕子漂亮的.外形、漂亮的飛行姿態(tài)、休息時(shí)奇異的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力，收到了較好的效果。課文第三自然段通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞特別精確?????傳神地寫(xiě)出了燕子漂亮的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的漂亮姿態(tài)。首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么？在學(xué)生的溝通中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的漂亮姿態(tài)，并通過(guò)比較、品嘗，學(xué)生感悟到了特別精確?????地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的漂亮。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品嘗課文內(nèi)涵的有效方式之一。通過(guò)咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力?！堆嘧印方虒W(xué)反思8《燕子》這是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清爽明快,描寫(xiě)精確?????生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈敏的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出對(duì)春天和燕子的寵愛(ài)之情。用詞精確?????傳神,因此在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品嘗其內(nèi)涵的味道。我主要接受對(duì)比的方式,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品嘗、欣賞,直至背誦,引導(dǎo)學(xué)生了解形容詞的”作用,比方句的作用,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀看畫(huà)面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),再到組織學(xué)生自讀溝通,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師只是一個(gè)公正加入者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又奇異的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方式學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí),更靈敏,熬煉了學(xué)生的制造思維,提升了寫(xiě)作水平。但在教學(xué)中導(dǎo)入部分過(guò)長(zhǎng),使得整堂課顯得頭重腳輕,加之對(duì)教材把握不夠,沒(méi)能更好地突出寫(xiě)作手法,以后應(yīng)當(dāng)對(duì)教材多嫻熟,多分析,并且多多學(xué)習(xí)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn),真正融入到語(yǔ)文教學(xué)中?！堆嘧印方虒W(xué)反思9《燕子》這篇課文主要寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。本文語(yǔ)言清爽明快，描寫(xiě)精確?????生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形，飛行的輕快，休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。依據(jù)教材的特點(diǎn)和該班級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。2、理解課文，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。3、正確讀寫(xiě)“燕子、趕集”等詞語(yǔ)。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中留意了以下教學(xué)策略的施行：一、以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在特別重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓舞學(xué)生自讀自悟，避開(kāi)老師講的”多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互爭(zhēng)辯、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。“胸有境，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。二、情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持兄鲃?dòng)地觀看、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：1、以生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。我播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的閑適?？梢?jiàn)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫仃P(guān)懷他們理解和感受課文。2、畫(huà)面再現(xiàn)情境。依據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體關(guān)心教學(xué)，精致的畫(huà)面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，加深了對(duì)課文描寫(xiě)的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來(lái)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體關(guān)心教學(xué)，使得這些生活經(jīng)受有限、生活感受粗淺的低班級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。三、遺憾之處：學(xué)習(xí)第三自然段中的比方句，教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)生能夠很簡(jiǎn)潔領(lǐng)悟，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對(duì)對(duì)“正待譜寫(xiě)一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。教學(xué)調(diào)控不夠靈敏有效，教學(xué)機(jī)智有待提升。今后在這方面要強(qiáng)化學(xué)習(xí)。《燕子》教學(xué)反思10“小燕子，穿花衣，年年春天就來(lái)這里，要問(wèn)燕子你為啥來(lái)，燕子說(shuō)：這里的春天最美麗……”一首耳熟能詳?shù)膬焊瑁缯撌裁磿r(shí)間、無(wú)論何地，只要它們來(lái)了，就會(huì)讓人感受到春天的活力與朝氣。在教學(xué)這一課時(shí)，我首先是用“燕”的演化作為導(dǎo)入，學(xué)生愛(ài)好盎然。我們一起書(shū)寫(xiě)“燕”字，由甲骨文到楷書(shū)，感受他的變化。字始終在變化，但不變的是每年的商定。在學(xué)習(xí)中，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀書(shū)、質(zhì)疑、溝通、匯報(bào)。由于這是一個(gè)熟識(shí)而又可愛(ài)的動(dòng)物，所以孩子們都很主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)中。了解了燕子的”外表美、給春天增加了生趣、在天空、湖泊、稻田里自由后馳騁的風(fēng)姿以及休息時(shí)的可愛(ài)之后再去通讀全文，學(xué)生們激情澎湃，氛圍高漲，感覺(jué)一群群可愛(ài)的燕子在教室里回旋飛行似的。文章第一段是描寫(xiě)燕子外表美得一個(gè)長(zhǎng)句，讓學(xué)生自己去探討怎么讀好長(zhǎng)句，找到關(guān)鍵詞“烏黑光亮”、“俊美輕快”、“剪刀似的”，體會(huì)燕子的活潑機(jī)靈，從而能更好的讀好它，對(duì)學(xué)生的習(xí)作也有很大的關(guān)懷?！堆嘧印方虒W(xué)反思11本文語(yǔ)言清爽明快，描寫(xiě)精確?????生動(dòng)。用詞精確?????傳神，因此在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品嘗其內(nèi)涵的味道。我在教學(xué)中作了一下嘗試：即是不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促學(xué)生的語(yǔ)言積累。人們常說(shuō)，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是出名的散文，要讀懂它，務(wù)必?要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)，才能學(xué)得靈敏，覺(jué)得透徹。如：在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集？為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以吵鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問(wèn)，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的美麗和燕子的活潑可愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。學(xué)生說(shuō)出了：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”、“不知綠葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”等漂亮的.詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的寵愛(ài)。本節(jié)課自我感覺(jué)也存在不盡人意之處，就是教學(xué)調(diào)控不夠靈敏有效，教學(xué)機(jī)智有待提升。今后在這方面要強(qiáng)化學(xué)習(xí)。我會(huì)在以后課堂教學(xué)中不斷更新自己的訓(xùn)練觀念，探究新的教學(xué)模式，使我的課堂教學(xué)更加高效?！堆嘧印方虒W(xué)反思12這篇課文進(jìn)述的是有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們查找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫和的地方。首先，“燕子專(zhuān)列”這個(gè)題目就給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專(zhuān)列”呢?這樣獨(dú)特的視角激起讀者懷疑，引發(fā)閱讀的愛(ài)好。我的教學(xué)也聽(tīng)從了的意圖，從課題入手質(zhì)疑激趣。通過(guò)課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，學(xué)生對(duì)“專(zhuān)列”這個(gè)詞會(huì)比較生疏，所以，課上我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這個(gè)詞的理解，然后借助直觀的圖片，讓學(xué)生明白了“專(zhuān)列”的意思。掃清了詞語(yǔ)障礙，學(xué)生的疑問(wèn)也就順勢(shì)產(chǎn)生。其次，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段中指出“閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)?！币虼?，我充分敬重學(xué)生對(duì)于文本的閱讀體驗(yàn)和感受。在“聚焦麻煩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，從感受入手，進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。每一個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的手段接受了不同的引導(dǎo)，意在滲透詞語(yǔ)理解的方式?！皻鉁伢E降”學(xué)生從詞語(yǔ)的字面意思推想出了當(dāng)年瑞士這個(gè)春天溫度突然將到了多少度，老師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去印證自己的推想，這正是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)方式的滲透?！鞍仙妗边@個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏，所以我借助“說(shuō)文解字”促使學(xué)生在古代漢字書(shū)寫(xiě)與現(xiàn)代漢字書(shū)寫(xiě)相聯(lián)系，從而了解“跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后激發(fā)學(xué)生的`想象空間，在想象燕子長(zhǎng)途跋涉飛過(guò)哪些地方中感受“長(zhǎng)途跋涉”所表達(dá)的路途的遙遠(yuǎn)與艱辛。學(xué)生在詞語(yǔ)的理解中自然的感受到了這些詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。在閱讀教學(xué)中還要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感后，請(qǐng)他們通過(guò)自己的朗讀把這種情感傳達(dá)出來(lái)，學(xué)生的朗讀也得到了提升，是真正的有感而發(fā)。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出要遵循語(yǔ)文訓(xùn)練的客觀規(guī)律，