小組合作學習實施過程中出現(xiàn)的問題及對策,教學理論論文

小組合作學習實施過程中出現(xiàn)的問題及對策,教學理論論文【題目】【第一章】【第二章】【第三章】【第四章】【第五章】小組合作學習施行經(jīng)過中出現(xiàn)的問題及對策【結束語/以下為參考文獻】第五章實驗研究結果與對策一對學生的影響〔一〕小組合作學習調動了學生的學習興趣和學習主動性1.觀察每節(jié)課學生舉手回答以下問題次數(shù)的結果課堂上學生回答以下問題的次數(shù)的數(shù)量是衡量學生能否主動積極學習的重要標準之一，由于學生積極回答以下問題代表者認真聽課，主動考慮和積極溝通。筆者通過觀察學生課堂上的回答以下問題次數(shù)，并采取每周的平均值。通過隨機5周平均每節(jié)課回答以下問題人數(shù)的觀察，對照班與實驗班相比，表示清楚實驗班學生課堂上回答以下問題人數(shù)顯然比對照班多，也就意味著實驗班學生比對照班更積極主動參加到學習活動中來。2.分析調查問卷情況為了清楚學生對英語學習的目的，情感，興趣，習慣等各個方面，特設置學生學習英語興趣調查問卷表〔見附錄〕。發(fā)放問卷40份，收回問卷40份。根據(jù)實驗班施行小組合作學習形式前后兩次調查問卷的少數(shù)問題答案:的分析比照結果〔見表5-2〕，來驗證小組合作學習能否大幅度提高學生學習英語的興趣。通過比照實驗班施行小組合作學習的前和后問卷調查，能夠看出學生在學習英語的興趣上有著特別明顯提高。這是由于學生的個人成績是以提高分計算的，這使學生不管基礎有多差都能獲得表揚和肯定，使學生變得有自信心，充滿希望。同時，互幫互助的小組合作學習使學困生不再害怕發(fā)言，優(yōu)等生知識更牢固，由此，調動起學生學習英語的興趣來激發(fā)學生愈加愿意學習，熱愛學習，努力學習。〔二〕小組合作學習提高了學生的學習效率和學業(yè)成績在英語課堂上施行小組合作學習形式不僅令學生思想更創(chuàng)新、發(fā)言更積極、想法更獨特，學習更主動，興趣更高層次漲，同時也促使學生的學習效率更高層次效和班級成績更優(yōu)秀。1.觀察完成課堂教學任務的結果〔1〕實驗前測新生開學一個月后，在學生學習初一年級Unit1Topic2Whatareyoufrom?第一課時的內容時，實驗班和對照班同時進行檢測學生學習英語素質能力，發(fā)現(xiàn)兩個班級不同之處不明顯?！?〕實驗后測實驗歷經(jīng)兩學期，從2020年9月開場帶2020年6月結束。這一學年上課時，老師有意識的在實驗班施行小組合作學習形式，并延伸到課外活動。但是在對照班上課時仍然使用傳統(tǒng)教學法，傾向于講解新詞，句型和語法知識。后測為七年級Unit8Topic2Thesummerholidayiscoming.第一課時，包括根據(jù)教學大綱要求目的、任務，還有針對實驗班擴展的習題。隨著一學年的到來，實驗班與對照班的學生差距越來越大，在這將近一學年的實驗經(jīng)過中，通過表5-4觀察完成課堂教學任務的結果〔后測〕相比表5-3觀察完成課堂教學任務的結果表〔前測〕，學生課堂效率有了明顯的提高，答題正確率也有了明顯差異不同。不但如此，在2020-2020學年的第一、第二學期中，實驗班的成績也令人矚目。2.成績比擬分析通過統(tǒng)計分析學生的平均分、及格率和優(yōu)秀率。一眼就能知道，實驗前學生英語成績相近，而在實驗班施行了將近一學年的小組合作學習后，實驗班的學生的無論在平均分和及格率、優(yōu)秀率、都有了明顯的進步。通過考試成績，顯然小組合作學習更有利于提高學業(yè)成績?！踩承〗M合作學習加強了合作精神、競爭意識和集體榮譽感小組合作學習形式自從運用以來，通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)學生們之間的關系愈加融洽，他們團結友愛、互幫互助、一起學習，一起努力，一起進步，加強了班集體的凝聚力，創(chuàng)造了和諧奮進的小組合作學習環(huán)境，學生們的合作意識和合作技能漸漸養(yǎng)成。以下為筆者記錄的幾名學生在施行小組合作學習形式后的感染的訪談：筆者：這學期，咱們使用了新學習方式--小組合作學習，如今請大家暢所欲言，談一談自個對小組合作學習方式的想法或建議。侯軍：大家都知道我不愛講話，不知如何和同學們來往，性格非常內向?？勺詮男〗M合作學習運用于英語課堂后，可能是由于和同學們在一起的時間多了，我的膽子也越來越壯，再加上我組同學對我的幫助，我甚至有時都不怕在全體師生面前講話啦。李燦：以前，英語是最讓我頭疼的科目啦，害怕教師上課叫我回答以下問題，但如今我不再害怕了，由于我組同學鼓勵我，幫助我，我們共同研究，共同商量。我喜歡小組合作與學習，喜歡和同學們待在一起。張媛媛：由于一學期小組合作學習形式的施行，我的英語成績比以前提高了很多，小組合作學習使我對學英語自信心百倍。韓宇飛：在這我首先感謝我的組員，固然我的英語基礎不好，成績也比擬差，但我的組員不但沒有丟下我，還經(jīng)常幫助我，鼓勵我，如今我們一起學習，非常開心，我會繼續(xù)努力的。朱安琦：我的英語成績原來很差，課堂上從不主動回答問，可是如今我的變化很大，上課主動舉手回答以下問題，成績進步明顯，這要歸功于我的小組同學，由于他們的鼓勵和幫助，我喜歡上了英語，喜歡上了小組合作學習。鄭浩：小組將合作這種新的學習方式方法，我喜歡，小組間的競爭不僅活潑踴躍了課堂氣氛，也使我的斗志被激發(fā)，好奇心被知足，更盼望著上英語課了。唐心怡：以前我固然學習很好，但是脾氣暴躁，沒耐心，哈哈這段時間，同學們愿意和我一起學，一起玩了，這是小組和合作學習磨練了我的脾氣。是我明白了合作的重要。許晴：我喜歡如今的上課氣氛，即緊張又合作。每次一布置學習目的，同學們就立即爭分奪秒的合作學習，怕輸于別組，但又期盼著和他組較量，在競爭中學習到更多的觀點好，英語課總是感覺過的最快。從上面8位不同層次，不同性格的學生發(fā)言中，很明顯的發(fā)現(xiàn)學生們喜歡小組合作學習帶來的輕松、愉快、平等的學習氣氛，并從中受益非淺。小組成員之間的合作互助，小組與小組之間的有序競爭，不僅使學生們學習到了知識，還培養(yǎng)了學生的合作精神，競爭意識及集體榮譽感。這是由于，小組合作學習是有三種定期的評價組成：小組自評；組員互評；總結評價。這樣的小組合作學習使每位學生斗志昂揚，構建出積極競爭的課堂氣氛，激起學生的進取之心，但是假如想要贏，又必須好學生帶動學困生，學困生主動向好學生靠攏，最終合作。合作、競爭意識的構成使學生充滿了集體榮譽感。以下為筆者在運用小組合作學習后的感受：感受一：以前我總感慨：這道題都講了好幾遍了，怎么考試還是有錯的呀？明明有的時候就某個知識點已經(jīng)反復講解，反復強調，學生在上課時也表示聽懂了，可是一到判作業(yè)時還是讓我很無奈，有的學生還是會由于各種原因出錯。這時我就很郁悶：是再講一遍呢？還是過呢？講吧耽擱大家時間，不講吧又不放心。然而再講了一遍之后，效果仍然不明顯。自從在我班施行小組合作學習之后，這種情況有了顯著的變化，在課堂上小組溝通討論時，這些因粗心犯的錯誤很快就被其他組員給指正出來，基礎弱的學生在碰到不會的問題時立即就有優(yōu)等生去主動幫助并輔導。通過自個檢查，組員互相糾查，所以無論是課堂上做口頭練習時還是做作業(yè)時，錯誤都明顯減少。進而節(jié)省了大量的批改和講評的時間，我把這些時間又用于做拓展學習任務上，學生的成績突飛猛進。合作學習真是把課堂變得更高層次效，使老師跟輕松！感受二：我把小組合作學習總結成下面兩大特征：一、平等互利。大多數(shù)學生不是由于笨所以學不會，而是學習方式方法不正確，良好的學習習慣沒養(yǎng)成。在小組合作學習中，同一個組的學生的上課狀態(tài)，記筆記竅門，背單詞的竅門、背課文的方式方法課下預習溫習的好習慣，碰到不會問題就問的毅力等等都在潛移默化地同化著對方，學習好的方式方法、做法為己所用，漸漸構成了合適自個特色的學習風格。二、兵練兵；兵強兵。老師太多的講授，不但教師累，而且容易導致學生疲憊，無興趣，甚至膩煩，不如讓學生自個實踐練習。在實踐運用中，更容易暴露自個的問題，找出自個的缺乏，通過組員及時的修正，講解會更讓自個的錯誤謹記在腦子里。在以后的實踐練習中，就不會重犯再一樣的錯誤。因而學習的效果會更佳。通過以上各種結果顯示出：在初中英語教學中施行小組合作學習，發(fā)展了學生智力與非智力的各個方面，符合初中生生理和心理成長，給他們的將來奠定里堅實的基礎，是符合時代發(fā)展的要求的一種教學策略。二小組合作學習施行經(jīng)過中出現(xiàn)的問題及對策小組合作學習運用于我班以后，我感覺很輕松，學生們上課都非常認真，活動時積極討論，成績也有所進步。但是很快我就發(fā)如今開展小組合作學習活動的經(jīng)過中，出現(xiàn)的一些超出預設的問題：〔一〕學生在小組合作學習活動中介入不平衡問題：在小組活動中，因有的學生英語基礎差，不會講英語或不愿講英語，致使小組討論成了空殼子，還只能是少數(shù)好學生侃侃而談，其他組員靜靜地坐那冷眼旁觀，無法顯現(xiàn)出小組合作共同進步的這一特點。對策：在小組學習活動中，首先，要選一名學習成績優(yōu)秀，樂于助人、協(xié)調組織能力的小組長。充當小組里的教師,幫助學困生，組織監(jiān)督小組內部活動，向老師及時反應。其次，老師一定要明確每一位小組成員的任務，任務到各人，這樣才能使學生各盡其責，各盡其力。同時，目的和任務的難度要適中，老師要關注各個層次的學生，十分是后進生，他們不介入小組活動并不是他們不愿意，而是他們對英語有畏懼心理，本身就以為自個不行，沒有自信心，害怕嘲笑。老師能夠先給他們一些簡單的任務，肯定他們的能力，減輕他們的壓力，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和加強他們強烈的上進心，讓他們和自個的過去相比，每當他們們有點滴進步時，要及時表揚，讓他們也能體驗到成功的喜悅，進而充滿自信心。最后要開創(chuàng)建立一個輕松，融洽的學習氣氛，保證每一位學生積極介入到小組合作學習活動中來?！捕承〗M合組活動時間布置不合理問題：在小組合作活動的經(jīng)過中，老師經(jīng)常由于怕完不成教學任務，有時小組活動往往剛開場，學生們還沒來得及考慮溝通，就被讓停止，直接進行全班展示或評價。時間給得不夠，使小組無法進行深一步的討論，使合作學習流于外表形式；有時老師對小組合作任務要求含糊，目的不明，不加以引導，讓學生自個在那進行小組合作活動，對其討論內容不聞不問，最后時間過去了，結果沒出來，使得小組合作學習流于形式，沒有效果。對策：老師必須學習新課程理論，更新教學理念。課堂教學的主體應是學生，而不再是老師，更不能是教學資料。老師在設計教學活動時，應注意每一環(huán)節(jié)，對其目的，流程、機會，可能會出現(xiàn)的問題都要心中有數(shù)，精到準確地把握時間，使小組合作學習能有效展開，而不是走過場、耽擱時間?！踩承〗M合作學習只關心本組發(fā)言，不理會他組展示問題：在全班展示溝通中，學生只對自個本組的發(fā)言表示重視，也能夠積極配合。但當其他小組成員進行發(fā)言時，經(jīng)常不專心聽其他組的意見，有時還出現(xiàn)上面一個組在展示或扮演，而其他小組仍然在自顧自地討論。對策：首先，老師要讓學生明白合作學習的經(jīng)過同時也是人際交往的經(jīng)過，交往的前提是傾聽。所以教育學生學會傾聽，懂得尊重。其次，養(yǎng)成學生在討論時要輕聲，避免對別人造成干擾，共創(chuàng)了良好學習環(huán)境；最后，當全班展示溝通時，要專心傾聽本組成員或他組成員的發(fā)言，并且要認真，要學會捉住重點；有不同意見時不要隨意打斷別人的發(fā)言，能夠等他結束后，再舉手表示出自個的看法。當別的小組發(fā)言比自個的好時，給予表揚。小組活動結束后，要讓學生學會主動反思改良?！菜摹承〗M合作學習活動中集體不發(fā)言問題：在小組合作學習的活動經(jīng)過中，經(jīng)常出現(xiàn)冷場.有的小組在小組合作活動時，小組整體坐在那，無言以對，你看看我，我看看你，你讓我講，我讓你講，相互推卸責任?；騽e的小組都在討論溝通時，自個在那看書查資料。等別的小組討論結束開場展示時，自個的小組一無所獲，無代表發(fā)言。對策：小組合作學習是以學生的自主學習為前提的。想要小組學習活動順利開展，必須提早做好準備工作，明確每位組員的任務，而且必須在小組合作活動前，獨立完成自個的任務，這樣才能使小組合作學習變得更高層次效。所以，老師應引導學生在合作學習開展前，可利用網(wǎng)絡、手中參考書等一切資源來收集有用資料。一方面，為以備施行合作活動時用，和為拓展課堂知識進行有益和有用的補充，確保高效小組合作學習有效。另外，鼓勵學生自學，可養(yǎng)成學生自主學習和探究的能力。只要對問題的相關知識有了解和想法，以此為基礎，才能在小組討論時人人有內容可談，不會冷場,進而才能到達理想的效果，使小組活動既順利又高效的完成。三對老師的啟示-更新教學理念從實際教學情況來看，小組合作學習不可能對所有的對全部的課程、課型都合適。合作學習只是一種對傳統(tǒng)教學方式的延伸。所以在教學中，老師的組織者這一基本角色是不會發(fā)生變化的。但是應時代的要求，在教學的實際中，老師要根據(jù)教學目的而展開小組合作學習。所以小組合作學習和老師的直接講解是不可分割的，傳統(tǒng)講授教學法穿插于小組合作學習華而不實。因而，在合作學習經(jīng)過中，老師的角色扮演不斷發(fā)生著變化。小組合作學習是積極的，生生互動、師生溝通的的經(jīng)過，這就要請教師，在教學經(jīng)過時，老師要充分考慮以語言交際為目的，知足學生的不同需要，來設計教學活動。當代教學以學生為主體,老師因而要更新自個的教學