教學設計 三角形三邊關系“黃岡賽”一等獎

《三角形邊的關系》神農鎮(zhèn)團東小學賀春梅教學過程：（一）創(chuàng)設情境，引入課題。1、 判斷：下列圖形是不是三角形？【設計意圖】：利用已有經驗作出判斷。2、 什么是三角形？【設計意圖】：嘗試描述三角形的概念，利用課件演示對三角形表象的再現(xiàn)。3、 用7厘米、10厘米的兩根小棒分別和8厘米、14厘米、18厘米的小棒圍三角形?！驹O計意圖】：指名學生到展示臺展示圍的過程，得出：7、10、8可以，7、10、14可以，7、10、18不可以 聯(lián)系舊知，創(chuàng)設問題情境，引導學生準確描述三角形的概念，并強調“首尾相接”.緊接著教師追問：是不是任意三根小棒都可以圍成三角形？充分利用展示臺通過展示，全班視覺參與并初步感知能否圍成三角形與三邊有關系，此時產生認知沖突，揭示課題，激發(fā)學習熱情。4、 揭示課題：三角形邊的關系（板書課題） （二）合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1、 利用手中的小棒擺一擺，能擺成三角形嗎？【設計意圖】：小組內4人進行交流自己的操作成果，及時完善表格并發(fā)現(xiàn)了問題。2、 小組活動：交流第1題的結果，共同完成書中的表格。3、結合表格中的三邊關系,小組交流并討論：（1）什么情況下可以圍成三角形？（2）什么情況下不可以圍成三角形？【設計意圖】：組長組織小組成員把發(fā)現(xiàn)的問題結合表格中的數(shù)據在小組內再次交流、討論，匯報結果。4、課件演示，感受思想。【設計意圖】：觀看課件：動畫演示。利用規(guī)律，再次重溫“是不是任意三根小棒都可以圍成三角形？”順應學生興趣，為學生創(chuàng)造活動的時間和空間，釋放學生對本節(jié)內容的原認知，為探討鋪路。5、總結規(guī)律。 進行操作，親身體驗圍的過程。【設計意圖】：學生的動手操作，小組交流、討論，一系列的活動都充分體現(xiàn)了學生的主體地位。鼓勵學生堅持自己的觀點并加以表述，有利于學生的求異思維及創(chuàng)造性，同時爭論是學生提高思維能力的一種手段，經歷過沖突的認識，學生的印象會更深。課件的運用，更直觀形象，化難為易。問題的再現(xiàn)，是對規(guī)律的深化，也起到首尾呼應的效果。（三）學以致用，解決問題。1、在能擺成三角形的一組小棒后面畫“√”（1）3厘米，4厘米，6厘米（2）1厘米，2厘米，3厘米（3）5厘米，7厘米，11厘米2、從下面5根小棒中任意取出3根，擺出兩種不同的三角形。3厘米，3厘米，3厘米，4厘米，6厘米。 【設計意圖】：獨立完成，并說明理由。對三邊關系的簡單應用（四）拓展延伸，言之有“據”。姚明，籃球明星，身高2.26米，腿長1.31米，被稱為“小巨人”。你能用今天所學的知識說說姚明一步能跨出兩米多嗎？他一步能跨出三米多嗎？ 【設計意圖】：嘗試運用三角形邊的關系進行解釋 ，靈活運用所學，解決生活問題。（五）