教學(xué)設(shè)計(jì) 三角形三邊關(guān)系“黃岡賽”一等獎(jiǎng)

《三角形邊的關(guān)系》神農(nóng)鎮(zhèn)團(tuán)東小學(xué)賀春梅教學(xué)過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。1、 判斷：下列圖形是不是三角形？【設(shè)計(jì)意圖】：利用已有經(jīng)驗(yàn)作出判斷。2、 什么是三角形？【設(shè)計(jì)意圖】：嘗試描述三角形的概念，利用課件演示對(duì)三角形表象的再現(xiàn)。3、 用7厘米、10厘米的兩根小棒分別和8厘米、14厘米、18厘米的小棒圍三角形。【設(shè)計(jì)意圖】：指名學(xué)生到展示臺(tái)展示圍的過(guò)程，得出：7、10、8可以，7、10、14可以，7、10、18不可以 聯(lián)系舊知，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述三角形的概念，并強(qiáng)調(diào)“首尾相接”.緊接著教師追問(wèn)：是不是任意三根小棒都可以圍成三角形？充分利用展示臺(tái)通過(guò)展示，全班視覺(jué)參與并初步感知能否圍成三角形與三邊有關(guān)系，此時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。4、 揭示課題：三角形邊的關(guān)系（板書(shū)課題） （二）合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1、 利用手中的小棒擺一擺，能擺成三角形嗎？【設(shè)計(jì)意圖】：小組內(nèi)4人進(jìn)行交流自己的操作成果，及時(shí)完善表格并發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。2、 小組活動(dòng)：交流第1題的結(jié)果，共同完成書(shū)中的表格。3、結(jié)合表格中的三邊關(guān)系,小組交流并討論：（1）什么情況下可以圍成三角形？（2）什么情況下不可以圍成三角形？【設(shè)計(jì)意圖】：組長(zhǎng)組織小組成員把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)在小組內(nèi)再次交流、討論，匯報(bào)結(jié)果。4、課件演示，感受思想?！驹O(shè)計(jì)意圖】：觀看課件：動(dòng)畫(huà)演示。利用規(guī)律，再次重溫“是不是任意三根小棒都可以圍成三角形？”順應(yīng)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的時(shí)間和空間，釋放學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的原認(rèn)知，為探討鋪路。5、總結(jié)規(guī)律。 進(jìn)行操作，親身體驗(yàn)圍的過(guò)程?！驹O(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生的動(dòng)手操作，小組交流、討論，一系列的活動(dòng)都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)并加以表述，有利于學(xué)生的求異思維及創(chuàng)造性，同時(shí)爭(zhēng)論是學(xué)生提高思維能力的一種手段，經(jīng)歷過(guò)沖突的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的印象會(huì)更深。課件的運(yùn)用，更直觀形象，化難為易。問(wèn)題的再現(xiàn)，是對(duì)規(guī)律的深化，也起到首尾呼應(yīng)的效果。（三）學(xué)以致用，解決問(wèn)題。1、在能擺成三角形的一組小棒后面畫(huà)“√”（1）3厘米，4厘米，6厘米（2）1厘米，2厘米，3厘米（3）5厘米，7厘米，11厘米2、從下面5根小棒中任意取出3根，擺出兩種不同的三角形。3厘米，3厘米，3厘米，4厘米，6厘米。 【設(shè)計(jì)意圖】：獨(dú)立完成，并說(shuō)明理由。對(duì)三邊關(guān)系的簡(jiǎn)單應(yīng)用（四）拓展延伸，言之有“據(jù)”。姚明，籃球明星，身高2.26米，腿長(zhǎng)1.31米，被稱為“小巨人”。你能用今天所學(xué)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)姚明一步能跨出兩米多嗎？他一步能跨出三米多嗎？ 【設(shè)計(jì)意圖】：嘗試運(yùn)用三角形邊的關(guān)系進(jìn)行解釋 ，靈活運(yùn)用所學(xué)，解決生活問(wèn)題。（五）