中美科普人才培養(yǎng)的政策與實踐

中美科普人才培養(yǎng)的政策與實踐

蘇聯(lián)衛(wèi)星的成功發(fā)射，給美國帶來了對其科學教育的反思，并為此制定《國家科學教育標準》以指導(dǎo)全國的學校開展科學教育工作[1]。1985年，美國促進科學協(xié)會聯(lián)合美國科學院、聯(lián)邦教育部等12個機構(gòu)制定了著名的“2061”計劃，兼顧科學技術(shù)普及與中小學教育的提升和改革，不僅凝聚著先進的理念，同時切實努力提高全民的科學素養(yǎng)。美國政府對非正規(guī)科學教育非常重視，在美國科學基金會設(shè)立非正規(guī)教育項目基金，促進了本國非正規(guī)科學教育的發(fā)展。美國在非正規(guī)教育領(lǐng)域有許多嘗試和創(chuàng)新，從傳播的內(nèi)容到傳播的途徑都有許多重大的變化，這些嘗試和創(chuàng)新為全世界科學教育人員進行科學技術(shù)傳播提供了成功的經(jīng)驗與方法。一美國科普人才培養(yǎng)的案例分析（一）美國科普人才培訓模式1.非正規(guī)教育非正規(guī)教育作為美國科學教育體系的一個重要組成部分，在美國科學教育發(fā)展的歷史中一直扮演著重要的角色。對于非正規(guī)教育的定義，不同的學者有不同的看法。BrendaWojnowski從非正規(guī)教育依托的媒介視角提出了自己的觀點，認為非正規(guī)教育需要依托一些科學場館才能推進，諸如博物館、科技館等大型場所。盡管非正規(guī)教育具有多種形態(tài)，但都具有靈活性、趣味性、娛樂性及互動性的特征[2]。Fenichel和Schweingruber從科學學習的意識角度進行探索，認為人們有很多時候?qū)τ诳茖W的學習是在無意識中進行的。非正規(guī)科學教育之所以是非正規(guī)的，是因為參加這類教育的對象是自愿的、學習內(nèi)容也是自愿的[3]。這種學習的提升一方面取決于其參與的活動，另一方面也由學習者的個人興趣所引導(dǎo)，屬自愿性和開放式的學習[4]。PhilipBell從非正規(guī)教育的對象視角對該問題進行剖析，認為非正規(guī)教育更多的是面向全體公眾，是指在家、工作場所、社區(qū)組織以及任何地方學習科學的人，即科學興趣愛好者、參觀者、教師、學生團體、家庭成員網(wǎng)絡(luò)以及社區(qū)成員[5]。非正規(guī)教育涵蓋了人生的所有階段，可以是年幼的孩子，也可以是年長的老人，進一步體現(xiàn)了終身學習的理念。美國科學基金會在其《非正式教育報告》中指出非正規(guī)教育項目支持在任何地點、任何時間、終身性學習的革新。非正規(guī)教育對校外STEM（科學、技術(shù)、工程與數(shù)學）課程進行研究，同時探討多學科之間的交叉，通過課程研究、技能開發(fā)、基礎(chǔ)和綜合性設(shè)施建設(shè)等多種手段來達到以上目的。2.主要資金支持者：美國國家科學基金會美國國家科學基金會（NationalScienceFoundation，NSF）成立于1950年，是美國獨立的聯(lián)邦機構(gòu)，為美國社會各界高水平科技教育人才的培養(yǎng)以及社會公眾科學素養(yǎng)的提升做出了重要的貢獻。美國國家科學基金會支持所有科學與工程領(lǐng)域中的教育、研究以及基礎(chǔ)設(shè)施的開發(fā)，為切實提高公民生活質(zhì)量以及實現(xiàn)國家繁榮富強發(fā)揮了直接作用。美國國家科學基金會下設(shè)7個局和5個辦公室，這7個局分別是生命科學局，計算機和信息科學與工程局，工程科學局，地球科學局，數(shù)學和物理科學局，社會科學、行為科學和經(jīng)濟科學局，以及教育與人力資源局。[6]20世紀50年代，美國國家科學基金會確定了第一個非正規(guī)學習項目。以后，美國科學基金會每年設(shè)立大量的非正規(guī)教育資助項目用以推動美國的非正規(guī)教育發(fā)展。非正規(guī)教育資助項目可分為兩類：一類是針對非正規(guī)教育的知識拓展和實踐本身的項目。另一類是推廣非正規(guī)教學中的成功經(jīng)驗，為更多的人提供學習科學的機會；提高公眾科學素養(yǎng)。美國科學基金會在非正規(guī)教育方面的經(jīng)費投入比例為1.1%左右，每年提供大約6500萬美元用于支持相關(guān)項目。非正規(guī)教育項目的活動支持對象主要包括：博物館、科技館、電視節(jié)目、社區(qū)科學教育活動。在上述支持對象中，有39%的資金用于對電視媒體和科技場館的支持。3.主要活動實施者：美國科學促進會美國科學促進會（AmericanAssociationfortheAdvancementofScience，AAAS）成立于1848年，是世界上最大的科學和工程學協(xié)會的聯(lián)合體，也是最大的非營利性國際科技組織，下設(shè)21個專業(yè)分會，涉及的學科包括數(shù)學、物理、化學、天文、地理、生物等自然科學和社會科學?，F(xiàn)有265個分支機構(gòu)和1000萬名成員。其年會是科學界的重要聚會，近年來，每次年會都能吸引數(shù)千名科學家和科學記者參加。[7]美國科學促進會以通過全世界科學和工程技術(shù)的發(fā)展來造福于世界為目標。為實現(xiàn)其目標，美國科學促進會主要活動包括：科學和政策；國際活動；教育和人力資源以及“2061計劃”?！?061計劃”掀起了美國新一輪科學教育改革大潮，這個計劃不僅促進了美國科學教育的發(fā)展，同時引發(fā)了全球性的關(guān)注?！?061計劃”主要是對K-12年級科學教育課程、評價方式以及構(gòu)建機制進行改革，以系統(tǒng)化的方式來提升學生的科學素養(yǎng)。美國科學促進會開發(fā)不同內(nèi)容的活動以滿足不同層次公眾的需要。根據(jù)對象的不同美國非正規(guī)教育活動大體分成三類：以增強學生科學興趣為主的“認識科學”學習項目；以幫助學生學習、掌握科學知識為主的“學習科學”項目，以及為以科學教育為職業(yè)的學生提供的“科學學習”項目。近年來，美國呈現(xiàn)逐漸利用網(wǎng)絡(luò)資源開展非正規(guī)教育的趨勢。比較有代表性的是“科學書籍與電影在線”項目[8]。美國科學促進會與IBM、美國航天局以及一些大學的重點實驗室進行合作，向這些機構(gòu)提供所需要的人才，從而將企業(yè)等社會組織調(diào)動起來，參與到科學教育活動中。EntryPoint是美國科學促進會利用自身與上述機構(gòu)的合作關(guān)系，為在科學、工程、數(shù)學和計算機科學專業(yè)以及一些商業(yè)領(lǐng)域?qū)W習的身體障礙大學生、研究生提供暑期帶薪的實習機會的項目[9]。由于參與EntryPoint項目的機構(gòu)遍布整個美國，因此身體障礙學生有機會離開他們所熟悉的生活環(huán)境到一個更遙遠的新的環(huán)境中去鍛煉自己。[10]除此之外，美國科學促進會還在整合社會科學資源、關(guān)注弱勢群體等方面開展研究。4.主要活動場所：科技場館美國的非正規(guī)教育很多是與科技場館相聯(lián)系的。美國科技館及博物館功能從簡單收藏轉(zhuǎn)移到科學教育中來。美國的科技館、博物館體系主要包括：天文館、科技館、植物園、動物園、水族館等。運用這些場館進行教育的特點主要有：學習的方式更為直接，科學教育的資源更為豐富，提高科技場館的利用率，增加公眾參與科學的機會[11]。與學校正規(guī)的科學教育相比，非正規(guī)科學教育具有更強的趣味性和體驗性。美國的科技場館既接待游客的參觀學習，又與學校教育相結(jié)合，為非正規(guī)科學教育提供直接的助益。不僅如此，科技館與博物館還為學?？茖W教師提供專業(yè)性的培訓，促進青少年科技輔導(dǎo)員專業(yè)技能的提升。（二）美國科普人才培訓實踐研究1.舊金山探究博物館舊金山探究博物館由弗蘭克·奧本海德（FrankOppenheimer）于1969年建立。創(chuàng)建時得到了美國國家科學基金會的支持，并在日后成為科學學習與實踐的重要場所。值得一提的是，這里專門開設(shè)了教師學院，主要是對從事科學和數(shù)學方面教學的教師進行專業(yè)培訓，通過教師學院、探究學院以及網(wǎng)絡(luò)進行立體的知識傳播。參加培訓的教師首先需要進行為期4周的初級課程——夏季學院學習。夏季學院首先進行概念導(dǎo)入，讓參加學習的教師對科學教育所涉及的一些概念進行了解，以對科學教育的相關(guān)概論進行系統(tǒng)的梳理。其次是小組學習，在學習的過程中將探究學習融入其中。最后，夏季培訓結(jié)束后，博物館的多媒體資源仍對這些教師進行開放，以便于教師獲得持續(xù)性的學習資源，進行終身學習。探索學院所培訓的對象分為：科學教師、管理者、校外教育家、社區(qū)的顧問。在這些培訓對象中，針對科學教師的培訓是探究學院的重點內(nèi)容[12]。根據(jù)學?？茖W教師專業(yè)發(fā)展的需要，探究學院的課程分為四大類：第一，探究基礎(chǔ)訓練：主要采用科學調(diào)查的形式幫助科學教師進一步探尋具體的技能，以進一步加深對于概念的理解，獲得探究的基本知識；第二，評估學習：本階段旨在幫助科學教師采用科學的探求方式，對學生的探究學習效果進行評估；第三，探究式教學的課堂策略：提供技術(shù)和策略來幫助教師在課堂中逐步實施探究教學，通過與學校課程和教育標準緊密聯(lián)系的活動來實施探究教學方法，使用視頻和圖片來使探究教育更加形象生動；第四，運用探究方法教授科學知識：在進行與物理、數(shù)學、地理等相關(guān)主題的學習時，不是單純地進行講授，而是讓教師們通過調(diào)查了解科學知識的全過程，從而掌握科學的概念與方法[13][12]。舊金山探索博物館除了進行專業(yè)性的培訓活動外，還邀請教師、教育家、管理人員、工作室負責人、科學家、專業(yè)開發(fā)人員來到探究學院進行基于探索型的教育與學習。2.富蘭克林研究所1824年2月5日，SamuelVaughanMerrick和WilliamH.Keating創(chuàng)辦了富蘭克林研究所。富蘭克林研究所的成立目的是紀念本杰明·富蘭克林和推進他的發(fā)明的實用性，并旨在推廣機械藝術(shù)。自此，富蘭克林研究所在行業(yè)中已經(jīng)占據(jù)核心地位。該研究同時注重對于科學教師的培養(yǎng)，設(shè)計了一些科學教育的課程。根據(jù)教師所授科目的差異，分為單學年培訓課程或多學年培訓課程。單學年培訓課程側(cè)重于對教師的探究方法以及科學精神的培育，內(nèi)容相對寬泛。多學年培訓課程對科學知識的研究更為專注，該培訓旨在幫助科學教師提升相應(yīng)的能力，如科學前沿知識的學習、科學課的課堂策略學習、學術(shù)培訓。[14]對于教師的培訓也通過設(shè)計一些活動來完成。主要分為營地活動和工作室、教師和學校、社區(qū)活動、特別專題活動四項。這些活動很多都是企業(yè)進行贊助或與企業(yè)合作進行的，通過這種方式企業(yè)在科普活動中發(fā)揮作用。富蘭克林研究所的CLUES（CommunitiesofLearningforUrbanEnvironmentsandScience）活動是其社區(qū)活動的主要組成部分。它是結(jié)合費城動物園、新澤西水生科學研究院、自然科學研究所和十個社團。目的是為各社團進行科學學習建立一個新的模式；為CLUES培訓科學教育領(lǐng)頭人和社區(qū)的科學教育人員，使他們有能力組織和開展以家庭為基礎(chǔ)的科學活動。富蘭克林研究所在人才培養(yǎng)的內(nèi)容、培訓的機制方面更為靈活。二國內(nèi)科普人才培養(yǎng)的案例分析（一）高端科普人才的培養(yǎng)1.建立碩士點2012年，教育部與中國科協(xié)聯(lián)合開展推進培養(yǎng)高層次科普專門人才試點工作，首批試點在清華大學、北京航空航天大學、北京師范大學、華東師范大學、浙江大學、華中科技大學6所高校和中國科技館、上?？萍拣^、山東省科技館、浙江省科技館、湖北省科技館、武漢科技館和廣東科學中心7家科技場館開展。試點高校招生類型為碩士專業(yè)學位研究生，通過全國統(tǒng)考途徑招收的生源主要為理工科專業(yè)的本科畢業(yè)生。2012年先期開展培養(yǎng)科普教育人才、科普產(chǎn)品創(chuàng)意與設(shè)計人才、科普傳媒人才等的試點工作，并根據(jù)試點工作開展情況，逐步擴大培養(yǎng)方向，制定《推進培養(yǎng)高層次科普專門人才試點工作方案》。[15]2014年，中國高層次科普專門人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會成立。在教育部和中國科學技術(shù)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)下，指導(dǎo)委員會致力于對高層次科普專門人才培養(yǎng)工作進行研究，并提供咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。2013年第一批科普碩士開始招生，共招收157名碩士研究生，其中在職18人。2.成立指導(dǎo)委員會2013年，教育部和中國科協(xié)成立了全國高層次科普專門人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會和顧問委員會，由來自教育學、傳播學、科學傳播與普及等領(lǐng)域的著名專家學者共同組成，并聘請一些國內(nèi)外知名學者擔任顧問。2014年，其工作圍繞宏觀指導(dǎo)與決策咨詢以及課程、教材、師資隊伍、實踐基地的具體建設(shè)工作等內(nèi)容展開，下發(fā)了《全國高層次科普專門人才培養(yǎng)實踐基地管理辦法（試行）》。其相關(guān)工作為中國科普方面研究生的培養(yǎng)建設(shè)起到了直接的推動作用。3.選定培訓基地經(jīng)教育部和中國科協(xié)聯(lián)合推薦，全國高層次科普專門人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會組織專家評審，最終確定中國科技館等10個單位為首批“全國高層次科普專門人才培養(yǎng)實踐基地”。它們分別為中國科學技術(shù)館、上?？萍拣^、廣東科學中心、湖北省科學技術(shù)館、浙江省科技館、山東省科學技術(shù)宣傳館、武漢科學技術(shù)館、東莞市科學技術(shù)博物館、中國科學院計算機網(wǎng)絡(luò)信息中心、北京果殼互動科技傳媒有限公司。（二）科普研究人才培育項目1.中國科協(xié)研究生科普研究能力提升類項目2010年，中國科協(xié)科普部在《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》確立的“科普基礎(chǔ)設(shè)施工程”中的“推動科普人才隊伍建設(shè)與發(fā)展”項目下設(shè)立了“研究生科普研究能力提升類項目”子項目（以下簡稱“研究生資助項目”），通過面向社會公開招標的方式，向高等院校和科研機構(gòu)的在讀碩士、博士研究生進行科普研究專項資助。研究生資助項目為1年期驗收項目，由中國科普研究所負責具體組織實施（見表1）[16]。表1研究生科學資助計劃統(tǒng)計項目申請及資助涉及科普理論研究、科普基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、科普產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面，從文、法、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管等廣泛的學科領(lǐng)域全面推進科技傳播與普及的發(fā)展建設(shè)。項目研究工作成果顯著。據(jù)高宏斌等學者的初步統(tǒng)計，截至2013年初獲資助研究生及課題組成員在項目研究基礎(chǔ)上撰寫的論文中，已在SCI國際期刊發(fā)表的有5篇，CPCI（原ISTP）發(fā)表2篇，國內(nèi)中文核心期刊發(fā)表18篇，《科普研究》發(fā)表17篇，國家級學術(shù)刊物發(fā)表5篇，被全國科普理論研討會等國內(nèi)學術(shù)會議收錄論文14篇；課題組撰寫的調(diào)研報告獲得校級優(yōu)秀調(diào)研報告2篇，獲得省級高校優(yōu)秀調(diào)研報告1篇。此外，獲資助研究生基于資助項目完成的學位論文中，4篇被評為校級優(yōu)秀論文，2篇為院級優(yōu)秀論文。同時，研究生資助項目的實施，對于科普研究