中考語文大一輪復習課件：素養(yǎng)幫(共21張PPT)

探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升——基于語文學科核心素養(yǎng)的考試評價與備考

2014年，教育部印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。2018年，教育部頒布的《普通高中語文課程標準》(2017年版)，首次凝練提出語文學科核心素養(yǎng)?；诮y(tǒng)編教材的全面推進，核心素養(yǎng)逐步滲透到日常教學、考試評價中。落地核心素養(yǎng)已迫在眉睫。素養(yǎng)幫探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升一問核心素養(yǎng)的源頭學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點。素養(yǎng)幫探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升二問核心素養(yǎng)的內涵語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。素養(yǎng)幫探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升三問核心素養(yǎng)間的關系語文學科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分；學習語言文字的過程也是文化獲得的過程。語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學習也是學生審美能力和審美品質發(fā)展的重要途徑。語言建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎，在語文課程中，學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。素養(yǎng)幫探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升河南中考語文試題堅持“穩(wěn)中求變”的原則，突出考查學生綜合掌握與運用語文知識的能力，并在積累與運用、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀和作文四大板塊中，積極滲透語文學科核心素養(yǎng)。本節(jié)旨在通過研究語文學科核心素養(yǎng)，探究其在2019年河南中考真題中的體現(xiàn)，幫助學生把握河南中考命題新方向。語言建構與運用河南中考語文試卷主要通過創(chuàng)設具體的語言文字運用情境來設置題目，以了解學生對祖國語言文字特點及其運用規(guī)律的掌握程度，包括對語言文字的梳理和整合能力。這很好地體現(xiàn)了“語言建構與運用”的語文學科核心素養(yǎng)。是否形成了良好語感，是否具備基本的閱讀與表達能力，是檢驗學生能否正確有效地運用祖國語言文字進行溝通交流的重要指標。素養(yǎng)幫探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升2019年河南中考真題素養(yǎng)探究一素養(yǎng)幫真題展示素養(yǎng)分析題號題干設置第5(1)題材料中畫線句有語病，請寫出修改意見。在具體的語言文字運用情境中，對病句修改、句子補寫、新聞標題擬寫、圖文轉換與口語交際等的考查，體現(xiàn)了“語言建構與運用”的學科核心素養(yǎng)。所選材料內容豐富、形式多樣，有助于學生將語言材料與自己的言語活動建立有機聯(lián)系，從而引導學生連貫得體地進行表達交流。第5(2)題在上面文字的橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整、連貫。第6(1)題給下面新聞擬寫一個標題。(不超過30字)第6(2)題請你以志愿者的身份，向來自五湖四海的朋友介紹該會徽主體圖形的構圖要素及寓意。(介紹時注意要素齊全，順序合理，語言簡明得體)探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升思維發(fā)展與提升河南中考語文近兩年重視培養(yǎng)學生的思維方法和思維品質，要求學生能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點，闡述自己的發(fā)現(xiàn)；要求學生運用直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等思維方法審讀材料，并能準確、生動、符合邏輯地進行表達，將“思維發(fā)展與提升”的學科核心素養(yǎng)巧妙地融入試卷中。素養(yǎng)幫探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升素養(yǎng)幫真題展示素養(yǎng)分析題號題干設置第4(1)題《西游記》塑造人物形象常常把人物性格和某種動物的習性巧妙結合。請從下面人物形象中任選一個，結合相關故事情節(jié)簡要分析。要求學生結合相關情節(jié)分析人物性格與動物習性的巧妙結合，這樣的設題鼓勵學生主動思考，體現(xiàn)了思維的深刻性。第7題本文由“我”給母親梳理頭發(fā)寫起，主要回顧了母親哪幾方面的事情?請從母親的角度簡要概括。學生在作答時不僅要準確概括情節(jié)，而且要能夠根據(jù)文章內容轉換角度思考問題。命題注重思維品質的提升。第10題本文的主旨，有人認為是抒寫家庭親情，有人認為是對老年人生活狀態(tài)的關注。你贊同哪種看法?請結合文章內容加以探究。要求學生在掌握文本主要內容的基礎上探究文章的主旨，具有一定的思維含量。2019年河南中考真題素養(yǎng)探究二探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升素養(yǎng)幫第11題從全文看，作者的主要觀點是什么?用自己的話簡要概括。借助概括中心論點這一考點考查學生的思維能力。第18題結合兩個語段，用自己的話簡要概括諸葛亮被稱為“千載人”的原因。引導學生通過分析、比較、歸納、概括，探究兩個語段的內容，思維含金量較高。第21(2)題讀了上面的材料，你有什么聯(lián)想或感悟?請任選角度，自定立意，自擬題目，寫一篇文章。寓言材料入題，極具思維張力。命題引導學生從不同角度認識問題并學會獨立思考，旨在促進學生思維品質的提升。探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升審美鑒賞與創(chuàng)造審美鑒賞與創(chuàng)造是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。提升學生對祖國語言文字的美感體驗，引導學生感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，從而進行美的表達與創(chuàng)造，是河南中考語文所要達到的重要考查目標。素養(yǎng)幫探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升2019年河南中考真題素養(yǎng)探究三素養(yǎng)幫真題展示素養(yǎng)分析題號題干設置第9題從詞語運用、修辭手法中任選一個方面，賞析文中畫線的語句。這些試題著重考查學生欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的文學作品的能力，旨在引導學生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。作答時，學生需要運用祖國語言文字表達自己對相關作品的閱讀感受和審美體驗，從而逐步掌握發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。第17題語段(一)作者追述先帝三顧茅廬、自己臨危受命和先帝臨終托孤三件事，抒發(fā)了怎樣的感情?第20題請任選一個角度賞析詞中的畫線句。探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升文化傳承與理解河南中考語文試卷中，考查中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的試題，以及試卷中選擇的或文質兼美，或內涵豐富的閱讀材料，都體現(xiàn)了“文化傳承與理解”的學科核心素養(yǎng)。這些試題或閱讀材料能幫助學生拓展文化視野，提升文化自信，引導學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。素養(yǎng)幫探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升2019年河南中考真題素養(yǎng)探究四素養(yǎng)幫命題素材素養(yǎng)分析古詩文默寫《關雎》《論語》《三峽》《使至塞上》《白雪歌送武判官歸京》選取能體現(xiàn)優(yōu)秀文化的篇目或素材，引導學生感悟作品的文學性和思想性，探究作品所蘊含的文化內涵，從而指導學生增強文化自覺、提升文化自信。名著閱讀《西游記》《水滸傳》病句修改與句子連貫有關“唐詩”的材料記敘文閱讀《給母親梳頭發(fā)》議論文閱讀《一起做“讀書種子”》古詩文閱讀《出師表》《容齋隨筆》《江城子·密州出獵》探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升分析河南中考真題，不難發(fā)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”已“潤物無聲”般地滲透進試題中，為同學們備戰(zhàn)2020年中考提供了方向。重視立德樹人，突出人文底蘊“人文底蘊”是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)之一。語文教學的主要任務就是通過“立言”來“立人”，豐厚學生的人文底蘊。在語文教學與評價中，我們要積極引導學生充分積累知識，夯實人文底蘊。素養(yǎng)幫探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升河南中考語文試卷多將名著閱讀作為“積累與運用”板塊考查的重點，并且注重理解與運用相結合。如2019年中考名著閱讀題要求分析同一故事情節(jié)中不同人物的不同性格，既考查了學生對作品的真實閱讀情況，又引導學生從單純識記名著情節(jié)到真正理解名著、掌握名著內涵。這實質上是將名著的學習上升到“立德樹人”的層面，對名著閱讀的教學起到了良好的指導作用。此外，現(xiàn)代文閱讀以文質兼美/內涵豐富的要求來選材，以學生受到感染和熏陶為目的。如2019年中考記敘文閱讀材料《給母親梳頭發(fā)》、議論文閱讀材料《一起做“讀書種子”》都很好地彰顯了中考語文試題的時代性、思想性、科學性和示范性，發(fā)揮了積極的導向作用。素養(yǎng)幫探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升河南中考語文試卷多將名著閱讀作為“積累與運用”板塊考查的重點，并且注重理解與運用相結合。如2019年中考名著閱讀題要求分析同一故事情節(jié)中不同人物的不同性格，既考查了學生對作品的真實閱讀情況，又引導學生從單純識記名著情節(jié)到真正理解名著、掌握名著內涵。這實質上是將名著的學習上升到“立德樹人”的層面，對名著閱讀的教學起到了良好的指導作用。此外，現(xiàn)代文閱讀以文質兼美/內涵豐富的要求來選材，以學生受到感染和熏陶為目的。如2019年中考記敘文閱讀材料《給母親梳頭發(fā)》、議論文閱讀材料《一起做“讀書種子”》都很好地彰顯了中考語文試題的時代性、思想性、科學性和示范性，發(fā)揮了積極的導向作用。素養(yǎng)幫探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升重視思維培養(yǎng)，突出高階思維“重視思維培養(yǎng)，突出高階思維”既體現(xiàn)在試題中對邏輯思維的考查上，又體現(xiàn)在試題中答案分級的設置上。河南中考語文試題大都要求學生結合具體語言情境寫出自己的理解和看法，這就要求教師在教學中要注重引導學生厘清知識的邏輯脈絡，重視學生問題意識的培養(yǎng)。高階思維，是未來考試評價的發(fā)展趨勢。以往的主觀題一般都采用分點賦分的方法，這種賦分方法的局限性在于它更關注學生回答的具體內容是否與標準答案一致，更注重回答的結果。實踐證明，這種賦分方法指向的只是低層次的掌握零碎知識點的學習目標，并不能很好地區(qū)分不同學生的思維發(fā)展水平；而基于高階思維的分級評分機制，指向的則是更高級、更復雜的學習目標，要求學生有完成一個完整任務的過程，要完成知識的深度建構。素養(yǎng)幫探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升統(tǒng)編語文教材非常重視對學生高階思維能力的培養(yǎng)，這不僅體現(xiàn)在課后的練習中，還滲透在“名著閱讀”等板塊中。如教材在推薦《朝花夕拾》一書后，引導學生進行“專題探究”，一是將書中相關作品聯(lián)系起來分析“魯迅的童年生活”，以更全面地認識魯迅的成長經歷；二是梳理書中描述人物的語句，學習、借鑒魯迅描寫人物的方法；三是研讀書中幾篇涉及兒童教育問題的作品，思考魯迅對于兒童教育有些什么體驗和看法，并聯(lián)系實際，看看魯迅的哪些觀點在今天仍有借鑒價值?？梢哉f，這樣的專題探究，包含分析、評價、創(chuàng)造等多種深度思維，都指向學生高階思維能力的培養(yǎng)，是對語文教學培養(yǎng)學生理性思維、批判質疑、勇于探究等科學精神的重要指引，對培養(yǎng)學生的審美意識和提升學生的文化內涵也有重要意義。素養(yǎng)幫探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升重視語言運用，突出情境表達隨著教育教學的發(fā)展，如今河南中考試題更注重通過設置情境，考查學生靈活運用學科知識自行建構答案，解決生活實際問題的能力。如2019年中考第6題，要求學生從文本(圖片)中獲取重要的信息，并結合題目提供的具體情境解決實際問題，運用語言恰當表述。顯然，這類試題為學生提供了充分展示其語文核心素養(yǎng)和綜合運用能力的空間。素養(yǎng)幫探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升總的來說，在語文學科核心素養(yǎng)的指引下，中考備考更要有的放矢?！胺e累與運用”板塊應從“準確”上下功夫。注重字音、字形、古詩文的識記和積累；掌握《說明與檢測》規(guī)定的名著篇目，準確掌握名著(尤其是《西游記》《水滸傳》)中的重要情節(jié)、主要人物；準確掌握、靈活運用銜接與連貫題、綜合性學習題中所涉及的語言規(guī)律，并能結合情境準確表達?！艾F(xiàn)代文閱讀”“古詩文閱讀”板塊應從“理解”上下功夫，一要注重吃透文本，整體把握和局部分析相結合；二要注重遷移運用，將課內知識與課外生活建立起有機聯(lián)系；三要注重學習方法，夯實基礎與理解運用并重?！白魑摹卑鍓K應在求“真”務“實”上下功夫。真，就是要寫出自己的真情實感；實，就是要夯實語言文字表達的功底，形成自己獨特的語言風格。素養(yǎng)幫探究真題悉素養(yǎng)，科學備考促提升素養(yǎng)幫古詩文閱讀文言文閱讀設置“拓展幫”，精選課外文言語段，幫助學生拓展視野；通過課內外文言文的對比探究，培養(yǎng)學生的分析能力、表達能力，重視“文化傳承與理解”“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)提升。微專題探究課內外文言文對比閱讀類題目，通過拓展學生的思維，使學生能夠掌握舉一反三、遷移運用的能力，從而更好地閱讀文言作品，重視“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)提升。積累與運用名著閱讀設置“方法幫”，通過分析不同考向試題的差異，歸納相應的解題方法，從而引導學生體會不同名著閱讀題目的思維差異，重視“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)提升。綜合性學習設置“探究統(tǒng)編教材任務驅動式學習”微專題，引導學生回歸課本，從課本中學方法，并將之運用到解答中考試題的實踐