合作式英語學(xué)習(xí)中積極心理學(xué)的干預(yù)方法

合作式英語學(xué)習(xí)中積極心理學(xué)的干預(yù)方法合作式英語學(xué)習(xí)中積極心理學(xué)的干涉辦法

中圖分類號：H319.3；G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1文獻(xiàn)綜述

合作學(xué)習(xí)〔cooperativelearning〕在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并迅速開展，在各個(gè)學(xué)科和學(xué)段的教學(xué)中被廣泛采納。在語言學(xué)科中，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了信息交流和思維碰撞，有利于提高口語交流能力和實(shí)際運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作及人際交往能力。然而，合作學(xué)習(xí)往往依靠任務(wù)關(guān)聯(lián)、條件關(guān)聯(lián)、成績關(guān)聯(lián)等主體外在的因素，促使小組成員彼此互助，不足內(nèi)在動(dòng)機(jī)。并存在組內(nèi)合作，組間競爭的問題。另外，內(nèi)向的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中容易處于弱勢；性格暴躁的學(xué)生，容易引起沖突與爭吵。能力差的學(xué)生存在心理壓力；能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組活動(dòng)，阻礙了成員的平等參與。懶惰的學(xué)生不積極參與活動(dòng)，而直接利用小組成果；積極的學(xué)生得不到足夠的支持，產(chǎn)生抱怨心理。最后，大鍋飯式的獎(jiǎng)懲機(jī)制對小組中能力強(qiáng)而又積極的學(xué)生來說是不公平的。

20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起了積極心理學(xué)的潮流，主張研究人類的積極品質(zhì)，挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量。Sligman指出“積極心理學(xué)的目標(biāo)就是促使人們把關(guān)注的焦點(diǎn)從修復(fù)生活中最壞的東西轉(zhuǎn)移到建立正面的、積極的品質(zhì)〞。1998年P(guān)《L《Fredrickson將人的情緒分為積極的和消極的。積極情緒有愉快、興趣、稱心和愛等，消極情緒有悲傷、失望、焦慮、抑郁、憤恨、忌妒等，并認(rèn)為積極情緒可以構(gòu)建和增強(qiáng)人的生理、智力和社會(huì)資源，而消極情緒那么限制這種能力的開展。Hillson和Marie認(rèn)為人格特征可分為積極和消極兩種，積極人格存在兩個(gè)維度：正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系。西南大學(xué)李自維〔2022〕的研究顯示，專家和大學(xué)生都認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該具備的積極品質(zhì)包括：樂觀、自信、誠信、團(tuán)隊(duì)精神/集體感、責(zé)任感、寬容、積極心態(tài)、勤勞、信用、發(fā)明力。

綜合以上理論研究，課題組認(rèn)為將積極心理學(xué)引入合作式英語學(xué)習(xí)中，能夠改善合作學(xué)習(xí)的狀況、體驗(yàn)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。并在2022年6月至2022年6月進(jìn)行了為期兩年的實(shí)驗(yàn)研究。

2研究設(shè)計(jì)及研究過程

2.1研究問題

用積極心理學(xué)干涉合作式英語學(xué)習(xí)，〔1〕小組合作程度是否提高？學(xué)習(xí)風(fēng)尚是否改善？〔2〕小組的學(xué)習(xí)成績及表現(xiàn)是否改善？〔3〕個(gè)人對小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)是否改善？

2.2研究對象

實(shí)驗(yàn)在某高校英語專業(yè)一年級的兩個(gè)行政班的?綜合英語》課堂進(jìn)行，課程由同一位教師擔(dān)任。每個(gè)班32名同學(xué)，均由29名女生和3名男生組成，各分為5個(gè)小組。教學(xué)過程中，教師對兩個(gè)班的共3個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極心理干涉，并選定另外3個(gè)小組作為對照組，未進(jìn)行干涉。實(shí)驗(yàn)組和對照組分別按特征進(jìn)行了匹配。實(shí)驗(yàn)組1〔下列簡稱實(shí)1，6人〕與對照組1〔下列簡稱對1，6人〕，均為原本合作學(xué)習(xí)狀況就比擬好的小組。實(shí)驗(yàn)組2〔下列簡稱2，6人〕與對照組2〔下列簡稱對2，6人〕，各含一名尖子生，他們在合作中不夠積極。實(shí)驗(yàn)組3〔下列簡稱實(shí)3，7人〕與對照組3〔下列簡稱對3，7人〕，均包含3名男生和4名女生。除了這些特征外，配對的實(shí)驗(yàn)組和對照組的其他情況根本平衡。另外的4個(gè)小組，根本情況不匹配，不便對照研究，故被排除在研究對象之外。本研究的研究對象共計(jì)6個(gè)小組，38人。

2.3研究辦法、數(shù)據(jù)收集和分析

課題組主要運(yùn)用師生座談，學(xué)習(xí)日志等形式與小組或是個(gè)體進(jìn)行溝通。教師的教學(xué)過程和課堂察看也通過教學(xué)日志進(jìn)行了記錄。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況通過課堂活動(dòng)成績記錄得到體現(xiàn)。運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行干涉前，教師已在兩個(gè)班組織了四周的合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括三篇課文難點(diǎn)問題的探討和三次詞匯接力賽活動(dòng)。之后進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查。在接下來的一個(gè)半學(xué)期中教師進(jìn)行了兩個(gè)階段的干涉實(shí)驗(yàn)，為期分別為兩個(gè)月和四個(gè)月。之后進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析過程中，課題組除了將實(shí)驗(yàn)組與對照組的合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了比照，還對實(shí)驗(yàn)組在干涉措施實(shí)施之前與之后的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了比照。

3干涉過程、結(jié)果與討論

3.1問卷結(jié)果的比照

從表1表2看出，干涉前，38名研究對象中，對合作學(xué)習(xí)的正向評價(jià)與體驗(yàn)占71.84%，這是合作學(xué)習(xí)得以發(fā)展的根本保障，但是，負(fù)面的和較為負(fù)面的〔選擇“一般〞的〕仍占到27.15%，這種狀況有待改良。經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的干涉后，正向的評價(jià)與體驗(yàn)回升到85.27%，負(fù)面的和較為負(fù)面的下降到14.74%。當(dāng)然，這些變化的促進(jìn)因素還包括學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的逐步適應(yīng)。

3.2干涉過程與兩次訪談

通過第一次問卷之后的訪談和前四周的課堂察看了解到：實(shí)1與對1〔見表2.，下同〕的組內(nèi)關(guān)系融洽，合作狀況良好，合作體驗(yàn)也較好。實(shí)2與對2中的兩位尖子生性格較為孤立，不信任小組成員的能力，喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)。這給小組的整體氛圍帶來了不利影響。實(shí)3與對3中的男女生均存在距離感。男生課外活動(dòng)多，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間精力缺乏，合作學(xué)習(xí)中默不做聲，造成女生對本組的競爭力不足信心。

在接下來的一個(gè)半學(xué)期，教師針對實(shí)驗(yàn)小組的不同特征進(jìn)行了不同的積極心理學(xué)干涉。主要從小組內(nèi)積極環(huán)境的構(gòu)建，積極情緒的營造，相互催促建立良好習(xí)慣，坦誠交流，享受共同奮斗的過程，以及尋求積極的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行干涉。對于實(shí)1，教師引導(dǎo)他們不斷設(shè)立更高目標(biāo)，不斷進(jìn)步。還讓他們總結(jié)小組合作的成功經(jīng)驗(yàn)和辦法，與兩外的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分享，他們的愉快體驗(yàn)也感染了另外的兩組。這樣的交流也加強(qiáng)了小組間的交流和互助。對于實(shí)2，教師屢次與尖子生座談，幫忙其認(rèn)識到自己對小組的重要性及小組的積極環(huán)境對自身學(xué)習(xí)的有利影響。激發(fā)其發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)小組共同進(jìn)步，體驗(yàn)其中的收獲與樂趣。此外也與其他成員進(jìn)行了分散的及集體的座談，幫忙其樹立包容心。還抓住進(jìn)步的點(diǎn)滴與小組一起總結(jié)，引導(dǎo)其體驗(yàn)發(fā)揮各自優(yōu)勢協(xié)作攻堅(jiān)的樂趣。對于實(shí)3，教師一方面激勵(lì)全組化不利為有利，體驗(yàn)?zāi)信钆涞膶W(xué)習(xí)樂趣；另一方面鼓勵(lì)男生發(fā)揮“力量〞，激勵(lì)女生發(fā)揮細(xì)心的優(yōu)勢，催促提醒男生為小組活動(dòng)做準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)一見功效，教師就組織他們進(jìn)行總結(jié)，體驗(yàn)成功樂趣。除此之外，教師還把三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的日志在他們之間傳閱，點(diǎn)點(diǎn)滴滴會(huì)聚成了正能量。

經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的干涉，第二次訪談顯示：實(shí)1與對1合作狀況和體驗(yàn)均良好，但實(shí)1曾在詞匯接力賽中兩次取得總分值，對1那么沒有。實(shí)2的組內(nèi)關(guān)系變得融洽，在尖子生的帶動(dòng)下，組員都對自己要求較高，成績較好。而對2的尖子生越來越受到排斥，越發(fā)固執(zhí)，合作場面冷清、敷衍。實(shí)3的積極情緒被充沛調(diào)動(dòng)了起來，教師幾次發(fā)現(xiàn)他們利用午間一起學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的效果也立竿見影。男女生無隔膜感。男生積極多了，女生也為本組的進(jìn)步感到快樂。而對3中的男生經(jīng)常忘記任務(wù)，合作中處于游離狀態(tài)。女生在討論中干脆撇開男生，而在詞匯接力賽中他們一蹶不振。

3.3成績比照

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組的成績都有較大幅度提高，比照組除對1外，其他兩組幾乎原地踏步；除實(shí)1沒有與對1明顯拉開差距，實(shí)2比對2、實(shí)3比對3都有明顯優(yōu)勢。這也表明，積極心理學(xué)干涉的重點(diǎn)對象應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)問題較為突出的小組，并要抓住其主要矛盾。另外，實(shí)3雖然也有較大進(jìn)步，但仍落后于實(shí)1、對1和實(shí)2，僅略高于對2，這表明，男女混合組應(yīng)成為將來積極心理干涉的重中之重，并應(yīng)給予更多幫忙。

4結(jié)論