《紙船和風(fēng)箏》二年級(jí)語文課堂教學(xué)實(shí)錄

《紙船和風(fēng)箏》二年級(jí)語文課堂教學(xué)實(shí)錄

故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊由于一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的苦痛，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場面。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友情。

2、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友情有肯定的感受。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）

師：讀了這句話，你有什么感受？

生：我為他們感到快樂

生：我很興奮。

生：我也想和他們一樣，有這么一個(gè)好朋友

生：我覺得“紙船和風(fēng)箏”似乎有魔力一樣，把他們兩個(gè)緊緊的聯(lián)系在一起了。

師追問：這“魔力”是什么？

生：是他們對(duì)待朋友的真誠。

生：是他們深厚的友情。

師：是啊，那紙船和風(fēng)箏是他們友情的見證（再次齊讀第6段）

（反思：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗(yàn)到人物的心情，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有更好的連接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學(xué)生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友情。為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。）

二、學(xué)習(xí)第7-9段

師范讀第7-9段，問：說說你們現(xiàn)在的心情。

生：我感到很難受。

生：我感到很難過

生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。

師：是哪句話讓你們感到這么難過呢？

生：山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏……

（出示“山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）

師追問：“風(fēng)箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？

（男女分角色分別讀第8、9段）

師隨機(jī)采訪“小熊”和“松鼠”，說說此時(shí)的你在想什么？

生：我真懊悔，真不該和松鼠吵架。

師：帶著你的懊悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……

生：我該不該主動(dòng)去賠禮呢？

師：帶著你的犯難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……

生：我好難受，小熊今后確定再也不理我了。

師：帶著你的難受，讀吧。生讀：山頂上再也看不見……

生：我再也沒有這么好的朋友了。

師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見……

師：小伙伴離開了，友情消逝了，小熊和松鼠多么難受??！

生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”

（反思：“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的預(yù)備，是“寫”的根底。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”在這個(gè)活動(dòng)板塊中，學(xué)生通過有感情的朗讀中體會(huì)到了課文中兩個(gè)人物內(nèi)心的苦痛和失落。此時(shí)此刻，他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的`心連在一起，讀這句話時(shí)流露出了自己的真情實(shí)感。）

三、學(xué)習(xí)第10-11段

1、師：是誰最先英勇地走出了第一步，再次伸出了友情之手呢？（齊讀第10段）

出示小松鼠那句話：“假如你情愿和好，就放一只風(fēng)箏吧”

師采訪“小松鼠”：當(dāng)你寫這句話時(shí)，你的心情是怎么樣的？

生：很緊急，不知道會(huì)有什么結(jié)果。

生：很急迫，很想讓他快點(diǎn)到小熊的手中。

生：有點(diǎn)擔(dān)憂，小熊情愿和我和好嗎？

生：還有點(diǎn)不好意思。

師：把你的心情讀出來吧，擔(dān)憂的，緊急的，急迫的……（指名讀這句話）

2、師：風(fēng)箏最終飛起來了嗎？（學(xué)生齊答：飛起來了）齊讀第11段。

師：說說你此時(shí)此刻的心情吧！

生：我很快樂，他們最終和好了！

生：紙船和風(fēng)箏的“魔力”又回來了！

生：我很感動(dòng)，也想哭了

生：真為他們感到快樂，他們確定再也不會(huì)分開了；

生：我現(xiàn)在興奮極了！

（指名讀——齊讀第11段）

3、師：是啊，我們都為他們的友情而深深的感動(dòng)了，當(dāng)松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會(huì)在小紙船里說些什么呢？

生：對(duì)不起。

生：祝你永久幸福歡樂！

生：你永久是我最好的朋友！

生：我們?cè)僖膊灰珠_了！

生：我們?cè)僖膊灰臣芰耍?/p>

生再次有感情地齊讀最終一段。

（反思：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生述情景，談體會(huì)，說感受，充分地進(jìn)展語言實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對(duì)松鼠和小熊之間真摯的友情或感動(dòng)或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人感情的宣泄。）

4、師：假如沒有小松鼠英勇地走出第一步，把紙船放進(jìn)小溪，他們會(huì)怎么樣呢？（指名答復(fù)）當(dāng)我們的感情和友情產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，寬容和諒解才是最好的解決方法。敢于領(lǐng)先伸出友情之手的人，是令人鄙視的。在我們班里，有沒有和同學(xué)吵架了，到現(xiàn)在還沒有和好的呢？你想成為一只英勇的小松鼠，再次伸出友情之手嗎？現(xiàn)在教師就給你這個(gè)時(shí)機(jī)，去英勇地找回失去的友情吧。

（學(xué)生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛特別熱鬧，有的緊緊握著對(duì)方的手蹦著跳著，有的不停地在說對(duì)不起，有幾個(gè)男孩子緊緊地?fù)肀г谝黄?，孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，有幾個(gè)女孩子甚至眼睛里已經(jīng)含著感動(dòng)的淚花。）

師：同學(xué)們，為你們的友情之樹常青鼓掌吧?。⒖陶坡暲坐Q）

（反思：孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友情的珍貴，將書本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起。此時(shí)此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來，友情的涓涓細(xì)流在班里的每個(gè)孩子心中汩汩流淌。）

到此時(shí)為止，我對(duì)課文的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)告一段落，預(yù)備進(jìn)展本課生字的書寫指導(dǎo)?？蛇@時(shí)，一位女生站了起來：

“教師，我很想寫作文了。我想把今日這件事寫下來?！?/p>

“對(duì)，我也想寫這件事?！绷⒖逃衅渌麕孜粚W(xué)生附和了上來。

我眼睛一亮，立刻問其他同學(xué)：“你們也想寫嗎？”

“想！”全班同學(xué)大聲答復(fù)。

于是我臨時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)容，讓他們立即把今日這堂課發(fā)生的事寫下來，立刻，教室里鴉雀無聲，孩子們立即埋頭寫了起來。

（反思；“我口言我聲，我手寫我心?！痹趯W(xué)生真情流露的時(shí)候，我抓住這一契機(jī)引導(dǎo)他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)受了從學(xué)到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友情的失而復(fù)得的驚喜和對(duì)友情的珍惜。寫作成了學(xué)生的自我需要，學(xué)生就愿寫、要寫、樂寫。讓學(xué)生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會(huì)精彩，才會(huì)動(dòng)人。）

學(xué)生現(xiàn)場練筆片段：

教室里立即變成了歡快的海洋，同學(xué)們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：“讓我們?cè)僖矂e吵架了，好嗎？”“好的，我們永久是最好的朋友?！苯鹨袆?dòng)地說。我們拉著手，都快哭了……

我和付敬楠又一次和好了，我對(duì)他說：“感謝‘魔力’又讓我們?cè)谝黄鹆耍覀冊(cè)僖膊灰珠_了?！备毒撮臀揖o緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……

我深深地被松鼠和小熊感動(dòng)了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是歡樂的……

我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個(gè)不停，感動(dòng)極了。這是讓我最難忘最感動(dòng)的一堂課，由于它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。

綜合反思：

回憶整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思索的空間，多一些表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn)，感受文本，溶入真情。

首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見漂浮的風(fēng)箏……”（2）“假如你情愿和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

其次，我抓住了“情”這個(gè)字。充分順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動(dòng)讀文的情境，讓男生當(dāng)小熊，女生當(dāng)松鼠，讓每個(gè)學(xué)生都身臨其境地進(jìn)入到課文中兩個(gè)好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來進(jìn)展情境，充分體驗(yàn)人物內(nèi)心的感受，并延長到學(xué)生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學(xué)效果。

第三，抓住契機(jī)，進(jìn)展現(xiàn)場小練筆。寫作在二年級(jí)才剛剛起步，培育他們寫作的興趣在此階段尤