以自主探究為中心,努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)2022全國(guó)科學(xué)素養(yǎng)大賽

本文格式為Word版，下載可任意編輯——以自主探究為中心,努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)2022全國(guó)科學(xué)素養(yǎng)大賽探究提高學(xué)生自主努力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生像科學(xué)家那樣舉行探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的才能，獲取科學(xué)學(xué)識(shí)，形成崇敬事實(shí)、擅長(zhǎng)質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)進(jìn)展的歷史，一節(jié)課，科學(xué)結(jié)論可能只有三言兩語(yǔ)，但要讓學(xué)生在自由探索中斟酌問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)學(xué)識(shí)卻需要長(zhǎng)長(zhǎng)的過(guò)程，那么如何在課堂45分鐘及課外無(wú)限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生舉行充分的科學(xué)探究呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本理由。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本理由是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以激起和誘發(fā)求知欲，沒(méi)有問(wèn)題就感受不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入斟酌，學(xué)也就只能表層的、形式的，所以現(xiàn)代教導(dǎo)分外強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題舉行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力和貫穿學(xué)習(xí)的主線。另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題生成，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是察覺問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)中教師要留神利用種種方法向?qū)W生表示科學(xué)的奧秘，使學(xué)生產(chǎn)生研究問(wèn)題的興趣，在探求大自然奧秘的過(guò)程中閃動(dòng)創(chuàng)造思維的火花，在教學(xué)中表示幾張形象的圖片，播放一段真實(shí)的情形錄相，讓學(xué)生貌似身臨其境，很自然想問(wèn)為什么。通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和熱心，讓他們帶著濃重的興趣去鉆研更高深的科學(xué)問(wèn)題。

二、努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

“探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式?！痹诮虒W(xué)中我們關(guān)注的重點(diǎn)往往是探究的結(jié)果，而忽略了學(xué)生探究的過(guò)程，為了取得良好的探究結(jié)果，而忽略了學(xué)生探究的過(guò)程，為了取得良好的探究結(jié)果，教師的指導(dǎo)過(guò)于細(xì)致、概括，學(xué)生缺少自由發(fā)揮的空間。如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的探究環(huán)境，讓他們真正地像科學(xué)家那樣的探索過(guò)程，體驗(yàn)探究的告成與失?。?/p>

㈠情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)

在一節(jié)課上，教師分外重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究的情境。譬如研究磁鐵，先把大頭針撒得滿地都是，然后請(qǐng)學(xué)生想手段把它們撿起來(lái)。研究溶解就把鹽和沙混在一起，讓學(xué)生想手段把它們分開，但我們不能僅把此問(wèn)題作為新課程開頭的一個(gè)引子，只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，應(yīng)努力把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成是潛在意義的問(wèn)題情境，在學(xué)生思維的最近進(jìn)展中提出問(wèn)題，引起沖突沖突。使學(xué)生原有的認(rèn)知布局與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而把學(xué)生引入“問(wèn)題-探究-解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所以確定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、自然地探究情境。

㈡讓學(xué)生真正地舉行自主探究。

讓學(xué)生自行探究，自己獲取學(xué)識(shí)，一向是自然教學(xué)改革的目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師的干預(yù)、指導(dǎo)往往過(guò)多，對(duì)學(xué)生管得太死，好多老師在課前打定了好多活動(dòng)的材料，為了讓每組材料都有用武之地，教師就武斷地給學(xué)生調(diào)配探究的任務(wù)，讓學(xué)生按照老師的要求去探究，驗(yàn)證假設(shè)，就這樣學(xué)生自主探究的權(quán)利被老師剝奪了，自由選擇材料、自主抉擇探究程序，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，舉行真正的科學(xué)探究。我們會(huì)察覺學(xué)生的創(chuàng)造性是無(wú)限的，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，當(dāng)我們敢于放手的同時(shí)，我們就會(huì)察覺學(xué)生是一本讀不完的書。在課堂教學(xué)中，大膽放手，給學(xué)生充分的自主權(quán)，學(xué)生的探究欲望斷定會(huì)更高，活動(dòng)組合更豐富。探究的興趣也斷定會(huì)越來(lái)越濃重。

三、正確指導(dǎo)學(xué)生舉行行之有效地探究。

在學(xué)生探究時(shí)教師扶助學(xué)生提高探究才能，形成科學(xué)態(tài)度和獲取科學(xué)學(xué)識(shí)，在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生參與探究的關(guān)鍵是學(xué)生思維活動(dòng)的深度參與，我們要把學(xué)生看作是一個(gè)正待燃燒的火把，教師應(yīng)成為一個(gè)火種，要擅長(zhǎng)點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，抓住學(xué)生的留神，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生始終關(guān)注探究過(guò)程中的各種活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)起學(xué)生科學(xué)探究的興趣和熱心，扶助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程開展學(xué)生的思維，學(xué)生在體驗(yàn)一系列的科學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也體驗(yàn)一系列的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生親歷探究教程，在參與的過(guò)程中體驗(yàn)、感悟。行之有效的探究應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)探究得志學(xué)生求知欲及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感；通過(guò)探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；通過(guò)探究培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，磨練解決問(wèn)題的才能，合作與交流才能，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。