高職旅游管理專業(yè)《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程實證研究

高職旅游管理專業(yè)(職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)）課程實證研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育已深切進(jìn)入各行各業(yè)的教育之中，高職院校開展職業(yè)規(guī)劃教育已顯現(xiàn)出其主要性和需要性。及時開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)情感、明確職業(yè)目的，順利實現(xiàn)個人工作目的和職業(yè)理想，更是有益于提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文就麗江師專游覽管理管理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行了調(diào)查與分析，針對存在的問題提出了相應(yīng)的對策、建議。一、對象與方法調(diào)核對象為選修該課程和職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)慕課的2015級、2016級游覽管理專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放90份問卷，回收86份問卷，其中83份為有效問卷，本次研究也隨機(jī)對部分任課老師進(jìn)行了訪談。問卷內(nèi)容重要牽涉課程滿意度、職業(yè)規(guī)劃教育需求、課程學(xué)習(xí)效果、課程開設(shè)建議等四個方面。二、〔職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指點〕課程調(diào)查與分析1.課程滿意度方面對本課程的總體滿意度來看，有82%的同學(xué)表示很滿意、有11%的同學(xué)表示比較滿意，有5%的同學(xué)表示一般，有2%的同學(xué)表示不太滿意，沒有人表示不滿意?？傮w來說，本課程的滿意率較高。2.分項目評價從對本課程哪方面最為滿意〔按滿意水平高低排序〕的評價來看，有78%的同學(xué)以為最滿意的是課程內(nèi)容，有67%的同學(xué)選擇老師教學(xué)水平，65%的同學(xué)以為是課程的實用性，32%的同學(xué)以為對教學(xué)形式和方法滿意。訪談中任課老師也談到課堂教學(xué)因限于課時少、老師專業(yè)性不強(qiáng)等因素使課程偏于理論化，學(xué)生課堂上的理論和參與較少。3.學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育的需求〔1〕大部分同學(xué)認(rèn)同職業(yè)規(guī)劃教育的需要性和主要性，以為職業(yè)規(guī)劃越早越好：調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的主要性有很清楚明晰的認(rèn)識。62%的同學(xué)以為大學(xué)期間開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育非常有需要，33%的同學(xué)以為有一定的需要性，3%的同學(xué)以為無所謂，僅有2%的同學(xué)以為非常不需要，說明學(xué)生意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的主要性；在開始個人職業(yè)生涯規(guī)劃的時間方面，有79%的同學(xué)以為需要從一年級就開始做好自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，13%的同學(xué)以為二年級開始職業(yè)規(guī)劃，有8%的同學(xué)以為畢業(yè)時或進(jìn)入企業(yè)才需要開展職業(yè)規(guī)劃?！?〕學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識加強(qiáng)、態(tài)度端正：從課程內(nèi)容〔多項選擇〕來看，87%的同學(xué)對就業(yè)信息感興趣，22%的同學(xué)想了解就業(yè)需把握哪些職業(yè)技能，63%的同學(xué)希望能學(xué)習(xí)到求職技巧和禮儀，17%的同學(xué)希望能積極開展自我探尋求索?！?〕學(xué)生更為重視課程的實效性，形式多樣化：數(shù)據(jù)顯示，43%的同學(xué)選擇了網(wǎng)絡(luò)授課，26%同學(xué)選擇課堂集中授課，17%的同學(xué)選擇專題講座，14%同學(xué)選擇專題活動；46%的同學(xué)希望能一對一個人咨詢職業(yè)發(fā)展困惑，28%的同學(xué)選擇電話或網(wǎng)絡(luò)咨詢，26%的同學(xué)選擇其他〔父母、同學(xué)等〕?？傊?，通過對調(diào)盤問卷、課程職業(yè)生涯規(guī)劃報告和網(wǎng)絡(luò)慕課討論模塊相關(guān)核心詞的梳理和分析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過職業(yè)規(guī)劃教育后在知識層面、態(tài)度層面和技能層面都有了積極的改變，學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)有了理性的考慮和認(rèn)識，職業(yè)認(rèn)同感和自負(fù)心大大提升。4.重要存在的問題及建議〔1〕師資專業(yè)性不足，應(yīng)整合校內(nèi)外教學(xué)課程資源：從師資上來說，職業(yè)生涯規(guī)劃任課老師一般由各系的政治輔導(dǎo)員擔(dān)任，年齡構(gòu)造較輕，基本沒有本專業(yè)和相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷體驗，缺少需要的理論知識和理論經(jīng)歷體驗積累，因而授課經(jīng)過偏于理論化，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度、廣度，教學(xué)經(jīng)過就比較枯燥，最終導(dǎo)致學(xué)生聽課積極性不強(qiáng)、課程實效性差的問題。實際教學(xué)經(jīng)過中，應(yīng)將把第一課堂〔課堂教學(xué)〕和第二課堂〔除課堂教學(xué)以外的〕的教學(xué)資源有效整合，通過采取人才測評、社會調(diào)查、創(chuàng)業(yè)競賽、專題講座、素質(zhì)拓展活動等啟發(fā)式、參與式的教學(xué)和評價方式，將課堂內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)力量整合起來，既拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，豐富了學(xué)習(xí)資源，更是對教學(xué)師資的有力支持?！?〕學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，應(yīng)豐富課程教學(xué)形式：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃大賽、模仿應(yīng)聘等學(xué)習(xí)方式持肯定態(tài)度，但在施行經(jīng)過中也暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)自動性、自發(fā)性差、學(xué)習(xí)效果不盡如人意等問題。應(yīng)豐富課程教學(xué)形式，多采取任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、情景模仿法等參與式的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)經(jīng)過中，進(jìn)而切實提升課程教學(xué)的實效性?！?〕課程評價方式單一，應(yīng)多元化考核方式和內(nèi)容：課程一般采取理論卷面考試或課程小論文加平?？记诔删偷姆绞絹砗硕▽W(xué)生的課程成就，現(xiàn)行的考試制度過于重視理論，經(jīng)過性考核與終結(jié)性考核比例不恰當(dāng)，缺乏理論性的技能考核。職業(yè)規(guī)劃教育是一系列的課程體系，更重視考察學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，因而對該門課程的考核應(yīng)綜合考慮課程學(xué)習(xí)、相關(guān)講座、競賽活動等成就，以至參加頂崗理論企業(yè)的評價等?？傊?，作為提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的核心課程，〔職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指點〕課程設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力要求，健全職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指點教育課程體系，從課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計、師資力量裝備、教學(xué)資源整合等方面進(jìn)行課程改革，具體表現(xiàn)出本課程針對