英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)題報(bào)告7篇

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課題名稱：中同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)一英語(yǔ)對(duì)中同學(xué)意味著什么

1、選題意義和背景。

1.1選題背景：

〔一〕對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的考問(wèn)〔二〕理論學(xué)習(xí)的熏陶

1.2選題意義：

1.2.1理論意義

本討論從現(xiàn)象學(xué)的角度定義“學(xué)習(xí)狀態(tài)”,學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種意識(shí)，這種狀態(tài)是整體的、自上而下。同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中是不斷的進(jìn)展改變的，他們的語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)是漸漸地養(yǎng)成。每一階段的教育都要有意識(shí)的形成，而每一個(gè)意識(shí)的形成都需要有可以接納它的內(nèi)在前提。中同學(xué)在中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)階段都為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)供應(yīng)內(nèi)在前提，這就是我們所說(shuō)的中同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。通過(guò)對(duì)此的討論，我們能夠明確老師的“教”就是使得同學(xué)逐步地形成他們的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)，養(yǎng)成其英語(yǔ)素養(yǎng)。這樣的一種理論理解，帶有根本性的變革的意義。教育歸根究竟是“一種意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成”,意識(shí)是最原初的形態(tài)，它是人的覺(jué)察狀態(tài)，蘊(yùn)含著“知、情、意、行”最初始的合而未分的胚芽。一旦教育使同學(xué)具有了某種意識(shí)，它就會(huì)像種子擁有的生命基因那樣作用于同學(xué)的心靈，在一個(gè)個(gè)與之相合的詳細(xì)情境之中一次次地生根發(fā)芽，舒枝展葉，它外顯于人的樣子、姿勢(shì)就是素養(yǎng)的表達(dá)，就是意識(shí)品質(zhì)養(yǎng)成的結(jié)果。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課堂不再是英語(yǔ)學(xué)問(wèn)的傳遞而是英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成。英語(yǔ)課堂不是單。純的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練，而是英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成。這種理論根據(jù)的查找在方法論上也是一種新的探究，它不僅豐富了英語(yǔ)教育的討論，而月為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)供應(yīng)了經(jīng)過(guò)論證的建議，同時(shí)也為現(xiàn)存的教育實(shí)踐活動(dòng)供應(yīng)理論借鑒與支撐。

1.2.2實(shí)踐意義

首先，本討論筆者致力于尋求英語(yǔ)教學(xué)的理論根據(jù)，從分析同學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，明確中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)。然后再分析語(yǔ)言是什么，明確英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的意義和作為一門中學(xué)課程的意義，形成對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的理解。中學(xué)英語(yǔ)老師的“教”就是使得同學(xué)養(yǎng)成他們的英語(yǔ)素養(yǎng)：語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)。這一理解不僅豐富了當(dāng)前的英語(yǔ)教育理論和英語(yǔ)教學(xué)討論，同時(shí)也能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐者供應(yīng)理論借鑒。

其次，本討論通過(guò)對(duì)中同學(xué)入學(xué)初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和高三畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握形成對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理解。老師要做到就是在六年的教學(xué)中，讓同學(xué)從最開(kāi)頭的狀態(tài)到達(dá)高三畢業(yè)時(shí)應(yīng)有的狀態(tài)，這也就明確了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是要形成同學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)的課例表達(dá)著同學(xué)從最初擁有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)到高三畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的自然的、整體的過(guò)渡。這些能夠?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教與學(xué)供應(yīng)更有效的具有借鑒意義的詳細(xì)措施。并且本討論對(duì)我自身的教育理論和實(shí)踐也具有較強(qiáng)的訓(xùn)練意義，對(duì)以后投入中學(xué)英語(yǔ)教育有很大的實(shí)踐和理論指導(dǎo)意義，讓我能夠自信、有理、有據(jù)地從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

再次，英語(yǔ)老師專業(yè)進(jìn)展需要有一個(gè)根本的追求，本文的討論能夠?yàn)槠涔?yīng)一個(gè)明確的解答：英語(yǔ)課堂不是英語(yǔ)學(xué)問(wèn)的傳遞而是英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成。這樣的一種理解，可以使得我們英語(yǔ)老師在日常的教學(xué)實(shí)踐中不至于陷入“語(yǔ)言工具論之爭(zhēng)一”和“題海戰(zhàn)術(shù)”之中。對(duì)英語(yǔ)教的根據(jù)的明確，使得老師的教學(xué)是直接拿著英語(yǔ)本身去感染同學(xué)，同學(xué)擁有的是英語(yǔ)語(yǔ)言本身，而不是單詞的累積、語(yǔ)法的機(jī)械記憶等等。同學(xué)養(yǎng)成的是英語(yǔ)素養(yǎng)，而不是解英語(yǔ)題的技巧或是聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能。

作為英語(yǔ)老師，我們可以在中學(xué)六年的日常教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)同學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成。讓同學(xué)真正學(xué)懂英語(yǔ)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，讓英語(yǔ)本身的語(yǔ)言力氣去感染他們。并且使得他們對(duì)使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)所思所想布滿熱切的愿望，對(duì)英語(yǔ)及其蘊(yùn)含的文化布滿著新穎。這也是作為一名英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)努力的方向，也是實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)化進(jìn)展的重要表現(xiàn)。

2、論文綜述/討論基礎(chǔ)。

〔一〕關(guān)于“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的討論在對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析梳理時(shí)，筆者發(fā)覺(jué)國(guó)內(nèi)外的關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)的討論主要是從心理學(xué)的角度綻開(kāi)的。國(guó)外在這一方面的討論，在提到learningstate時(shí)，更多的指的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與國(guó)內(nèi)所指的同學(xué)課堂或者學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是迥然不同的。在查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)中，學(xué)習(xí)狀態(tài)多指的是在課堂或是課堂之外的學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

〔二〕關(guān)于中同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的討論在中國(guó)知網(wǎng)中，輸入“中同學(xué)英語(yǔ)習(xí)得”這一關(guān)鍵詞共檢索出5篇文章，其中一篇《略論語(yǔ)法翻譯法在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)意義》從我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的詳細(xì)狀況談起，談及了中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，認(rèn)為在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，語(yǔ)法翻譯教學(xué)法仍具有重要的意義。文中并沒(méi)有涉及中同學(xué)語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)容，僅論述了語(yǔ)法翻譯法這一教學(xué)方法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義。剩余的四篇中的兩篇文章《課堂教學(xué)環(huán)境下如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境培育中同學(xué)英語(yǔ)習(xí)得的力量》和《善用朗讀，促進(jìn)中同學(xué)英語(yǔ)習(xí)得》探討的是如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和善用朗讀這些詳細(xì)的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)言的習(xí)得。他們只是從微觀的視角來(lái)闡述詳細(xì)的英語(yǔ)教學(xué)方法，并未對(duì)同學(xué)英語(yǔ)習(xí)得做整體的分析?！墩Z(yǔ)言遷移對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得的影響》這篇碩士論文以影響語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要因素-語(yǔ)言遷移中的一可加工理論為切入點(diǎn)，通過(guò)實(shí)證調(diào)查的方式探討了這一理論對(duì)中同學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得的影響。最終一篇《論語(yǔ)意與形式兼顧理論在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》選取國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)討論的一個(gè)熱點(diǎn)課堂教學(xué)中兼顧語(yǔ)義與形式的教學(xué)模式，探討這種教學(xué)模式在中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性，商量若干可操作的教學(xué)方法與步驟。認(rèn)為語(yǔ)意與形式兼顧教