課題立項申請書

試驗再整合 宿州市教育局制填報須知規(guī)定，課題負責(zé)人須具有中級專業(yè)技術(shù)職稱。2、課題負責(zé)人必需是該項目的實際主持者和指導(dǎo)者，并在項目爭辯中擔(dān)負實質(zhì)性的任務(wù)。其次負責(zé)人的挨次填報兩名課題負責(zé)人。4、課題論證應(yīng)盡量充分，爭辯方案和階段成果應(yīng)盡量5、課題所需經(jīng)費原則上由課題擔(dān)當(dāng)人所在單位負責(zé)解決，如確有困難可酌情賜予適當(dāng)資助。6、申請書須經(jīng)課題負責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見擔(dān)當(dāng)信譽保證并加蓋公章后上報。7、申請書按一式三份報送宿州市教育局教研室。課題課題負責(zé)人課題負責(zé)人學(xué)術(shù)經(jīng)歷課題組主要成員男男男男女男課程名稱姓名張明張明姓名張明朱修良胡丹丹韓浩男男男男行政職務(wù)行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位(聯(lián)系電話)靈璧縣黃灣中學(xué)0557--6039134工作單位靈璧縣黃灣中學(xué)靈璧縣黃灣中學(xué)靈璧縣黃灣中學(xué)靈璧縣黃灣中學(xué)靈璧縣黃灣中學(xué)靈璧縣黃灣中學(xué)(一)本課題爭辯的目的意義該課題通過在建構(gòu)主義理論、新型的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)對試驗的要求和中學(xué)理化生試驗教學(xué)的特點，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合在理化生試驗教學(xué)過程中，構(gòu)建了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與同學(xué)試驗整合“主導(dǎo)——主體”的新型教學(xué)模式。該模式搭建了創(chuàng)新、實踐的抱負教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，為培育同學(xué)的創(chuàng)新和實踐力量搭了橋鋪以老師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)及模式。試驗教學(xué)實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”，使教師由課堂的主宰者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、同學(xué)建構(gòu)意義上的掛念者、促進者；另一方面學(xué)力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。同學(xué)由外部刺激的被動感受器，轉(zhuǎn)變?yōu)橛H身參與試驗和學(xué)問的主動建構(gòu)者。滿足同學(xué)共性化學(xué)習(xí)方式的需求，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和情感投入，培育同學(xué)制造性的自主發(fā)覺和自主探究，培育了同學(xué)的創(chuàng)新和實踐力量。課題論證(二)本課題爭辯的主要內(nèi)容全國中學(xué)校信息技術(shù)教育工作會議上曾提出：中學(xué)校普及信息技術(shù)教育目標(biāo)之一就是開設(shè)信息技術(shù)必修課，加快信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。為落實這一精神，實現(xiàn)我?；A(chǔ)教育的超常規(guī)、跨越式進展，用現(xiàn)代教育理念、教育手段駕馭教學(xué)，培育同學(xué)的創(chuàng)新和實踐力量，從而結(jié)合本校實際，就如何有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)新設(shè)備、新技術(shù)、結(jié)合新課程改革要求，全面完成中學(xué)理化生試驗教學(xué)任務(wù)。重點是找準(zhǔn)信息技術(shù)與學(xué)科間的融合點，突破試驗教學(xué)中時間和空間限制難點，最終形成交互式環(huán)境下理化生試驗教學(xué)。我們作為基層教育工作者，從實踐層面上去探究、去試驗、去爭辯整合的問題--信息技術(shù)與理化生試驗教學(xué)的深度融合探究，以達到培育同學(xué)實踐力量和創(chuàng)新力量試驗爭辯目標(biāo)。課題論證(三)本課題國內(nèi)外爭辯現(xiàn)狀、估計有哪些突破隨著信息技術(shù)的飛速進展，人們越來越糊涂的生疏到信息技術(shù)對于教育改革的重要意義，因此如何把信息技術(shù)滲透到各級各類的課程和教學(xué)中，成了教育者共同關(guān)懷的話題。就目前看，各國都格外強調(diào)信息技術(shù)教育。美國大部分中學(xué)都實施了程度不同、形式多樣的信息技術(shù)教育；英國也以立法的形式規(guī)定了中學(xué)校基本教學(xué)內(nèi)容，其中就加入了一門新的附加課程，即信息技術(shù)；日本在學(xué)校信息技術(shù)教育中，增加了信息與計算機；德國的巴伐利亞州于2002年在完全中學(xué)學(xué)校階段開設(shè)必修課——信息科學(xué)。毫無疑問，這些信息技術(shù)課程的開設(shè)為信息技術(shù)與其他課程的整合供應(yīng)了必要的基礎(chǔ)，各國專家學(xué)者也都在這方面做出深化的爭辯，然而就信息技術(shù)如何與科學(xué)試驗結(jié)合，如何在信息技術(shù)的支持下，開設(shè)試驗教從國內(nèi)看，在探究性學(xué)習(xí)、探究性試驗教學(xué)上做出了很多爭辯，在信息技術(shù)與課程的整合上做出了很多嘗試，并獲得了肯定的理論成果。如我校，自2007年以來參與省級課題《信息技術(shù)與學(xué)科整合》爭辯，取得了肯定的理論成果，并在我校掀起了一股將信息技術(shù)融入課堂教育教學(xué)中的熱潮，然而在理化生試驗教學(xué)上，僅僅是通過一些簡潔的信息技術(shù)幫助試驗，沒有進一步的深化爭辯，針對以上狀況結(jié)合我校實際，就如何把信息技術(shù)與理化生學(xué)科試驗(四)完成本課題的條件分析(包括人員結(jié)構(gòu)、資料預(yù)備、科研手段和經(jīng)費保障等)我校自2007年以來，就《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》方面的爭辯，從未間斷，并取得一定的初步成果。兩位負責(zé)人也是《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》的子課題的重要爭辯者，并發(fā)表了數(shù)篇論文、典型課例和教學(xué)設(shè)計。其他課題組成員也在信息技術(shù)和學(xué)科上發(fā)表若干論文本次爭辯團隊由學(xué)科帶頭人、骨干老師和優(yōu)秀年輕老師組成。該團隊具有嫻熟的信息技術(shù)應(yīng)用力量、教研力量、教學(xué)力量、同時具有較好的團隊協(xié)作力量。學(xué)校對本課題爭辯較為重視，賜予大力支持和掛念，是本課題爭辯得以順當(dāng)進行的重要課題組分工情況張明：負責(zé)理論指導(dǎo)，開題報告，撰寫階段性報告，組織活動，研討任務(wù)，支配學(xué)習(xí)陳少華：制定方案，寫好專題報告，進行前期調(diào)查，開題及級課題教學(xué)爭辯。丁利：負責(zé)查找文獻，整理資料，課例收集，生物教學(xué)爭辯。朱修良：生物課題材料的收集，協(xié)調(diào)各類報告的撰寫，生物教學(xué)爭辯。胡丹丹：化學(xué)課例資料的收集，典型課攝像，協(xié)調(diào)階段性報告的撰寫，化學(xué)教學(xué)爭辯。韓浩：負責(zé)聯(lián)絡(luò)，召集課題組成員,并參與生物課題爭辯,多媒體課件制作。研究計劃主要研究階段1.預(yù)備階段進行課題論證申報、填寫申報表，撰寫課題實施方案，確定人員分工，并組織試驗及最近的成果，同時對同學(xué)問卷調(diào)查及測2.其次階段：實施階段起初步的教學(xué)模式。撰寫出相關(guān)的試驗論文，準(zhǔn)時對同學(xué)進行調(diào)查。依據(jù)探究性教學(xué)的一般要素進一步爭辯試驗課的探究式教推動課題爭辯逐步走向深化。3.第三階段：結(jié)題階段對比性調(diào)查分析；完成主體論文和結(jié)題報告；推廣試驗成果，并在肯定范圍內(nèi)進行交流；請有關(guān)專家對課題鑒定階段成果形式1、成立課題組，擬定爭辯方案和實施方案；落實人員分工，收集國內(nèi)外資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，寫出理論學(xué)習(xí)心得，通過座談會、問卷設(shè)計、問卷調(diào)查等形成調(diào)查報告2、各試驗老師及試驗班級在課題組的指導(dǎo)下，深化開展試驗工作，并進行聽課，優(yōu)質(zhì)試驗課教案設(shè)計等活動，形成具有示范、指導(dǎo)作用的3、依據(jù)初期成果，進行全方位的爭辯。對前期工作進行中期評估，發(fā)覺問題準(zhǔn)時改正，完成試驗教學(xué)的典型案例搜集與整理工作，推出展4、完成統(tǒng)計分析，并收集好能反映本課題成果最終完成時間最終成果形式《信息技術(shù)與理化生試驗再整合》的調(diào)查報告、課題爭辯報