中學(xué)英語教學(xué)反思范文

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中學(xué)英語教學(xué)反思范文

中學(xué)英語教學(xué)反思范文摘要:反思性教學(xué)現(xiàn)已成為教師教學(xué)所關(guān)

注的一具重要咨詢題.本文闡述了在中學(xué)英語教學(xué)中反思的重要性.通

過反思,教師別斷改進(jìn)課堂教法,積存教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而豐富課堂,提高

英語課堂效率.反思性教學(xué)別僅能夠使教師及時(shí)發(fā)覺教學(xué)中存在的咨詢題,而且還能夠促進(jìn)教師自我完善和別斷提高.

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語教學(xué)；反思；教師

作者簡介:吳良萍,任教于安徽省當(dāng)涂第一中學(xué).

從教十余年來,筆者深刻體味到教學(xué)過程中的課后反思對促進(jìn)教

師的日趨成熟功別可沒.

自古道德修養(yǎng)就十分強(qiáng)調(diào)反思(reflection)的重要作用,“吾日

三省吾身”、“見賢思齊焉,見別賢而內(nèi)自省也”、“見其過而自訟

者也”等便是明證.在教學(xué)領(lǐng)域,其作用也毫別遜XXX.我國學(xué)者林崇德

提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”.

美國聞名的教育心理學(xué)家波斯納提出了“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長公式.由此,成功教學(xué)與反思性教學(xué)密別可分便可見一斑.這么,何謂反思性教學(xué)？我國熊川武教授在其《反思性教學(xué)》一書中將其

定義為:“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,別斷探索與解決自身和教學(xué)目的

以及教學(xué)工具等方面的咨詢題,將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自身獲得進(jìn)一步進(jìn)展,從而成為學(xué)

者型教師的過程.”

《走進(jìn)新課程》指出:教學(xué)反思(課后反思是教學(xué)反思中的一種)

被以為是:“教師專業(yè)進(jìn)展和自我成長的核心因素”.

教學(xué)反思是回憶、總結(jié)這一節(jié)課是否成功,是否達(dá)到預(yù)期的目的,并且也能及時(shí)地對教學(xué)中的“得”與“失”舉行仔細(xì)而全面地分析、總結(jié).以解決教學(xué)咨詢題為基本點(diǎn),以求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力的反思

性教學(xué)并別是簡單地回憶教學(xué)事情的教學(xué),而是教學(xué)主體發(fā)覺教學(xué)中

存在的咨詢題,依照解決咨詢題的方案組織教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)過解決咨詢題,反思得失,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué).新課程很強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,然而我們教師卻往往會(huì)忽略“教學(xué)反思”這一重要教學(xué)環(huán)節(jié).

這么,我們課后究竟該怎么舉行反思呢？

一、反思“得”,以資借鑒

教學(xué)別是知識(shí)的機(jī)械傳遞,而是知識(shí)的靈便處理和轉(zhuǎn)化.

以一節(jié)閱讀課“boymissing,policepuzzled”為例,筆者首先以咨詢題brainstorming:whatcancauseaboy’ssuddendisappearance?導(dǎo)入,輕松激起學(xué)生強(qiáng)烈的討論欲望,從而順理成章地過渡到本文的主題――小男孩justin的神奇失蹤.

其次,設(shè)計(jì)了快速閱讀和認(rèn)真閱讀部分,按要求限定時(shí)刻讓學(xué)生別同程度地了解課文,回答相應(yīng)的咨詢題.

再次,安排學(xué)生依照圖片復(fù)述課文,鍛煉學(xué)生經(jīng)歷能力、高度概括能力和遣詞造句能力.為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的想象力、制造力以及英語表達(dá)能力,把學(xué)生劃分為若干小組,要求給課文安排一具合乎情理的結(jié)尾,學(xué)生得到指令后積極熱情地參與課堂討論活動(dòng),在小組內(nèi)互助合作,各抒己見.有的講justin被謀殺了；有的講他去流浪了；有的講被外星人擄走了等等,出XXX地完成了學(xué)習(xí)任務(wù).

隨后,依照學(xué)生的真實(shí)反應(yīng),筆者又大膽地設(shè)計(jì)了有一定難度的辯論:willalienstreatjustinasafriendorasanenemy?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和制造力.學(xué)生先在組內(nèi)熱烈討論,然后請觀點(diǎn)相左的若干學(xué)生代表上臺(tái)即興辯論,學(xué)生唇槍舌劍,應(yīng)用英語的能力以及表演技巧超乎想象.

最終,舉行德育滲透,鼓舞學(xué)生要為揭開人類別解之謎而努力.既對學(xué)生提出要求,也深化了主題.整節(jié)課課堂氣氛異?；钴S,學(xué)生渴望用英語表達(dá)觀點(diǎn),積極討論,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)的特群.其中,充分的學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)是亮點(diǎn)；任務(wù)的設(shè)計(jì)適量而貼近學(xué)生日子,注重合作性；教學(xué)步驟層層推進(jìn).

毋庸置疑教師必須注重學(xué)生的實(shí)際事情,思考其興趣愛好,然后投其所好來營造一具輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,寓教于樂.總之,成功的課堂教學(xué)惟獨(dú)突出學(xué)生的主體地位,滿腳了學(xué)生的需求,才干有好的效果,這些都為往后的教學(xué)積存了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),類似做法腳可借鑒.

二、反思“失”,以補(bǔ)缺漏

曾經(jīng)有人講過,“課堂教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)”.仍以閱讀課“boymissing,policepuzzled”為例.教師應(yīng)當(dāng)在上課文之前,為學(xué)

生提供相關(guān)詞匯,以便學(xué)生迅速而順利地表達(dá)觀點(diǎn),免得學(xué)生在課堂

上因找別著恰當(dāng)?shù)脑~句而抓耳撓腮.因?yàn)椤皠e掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯,

英語應(yīng)用能力算是空中樓閣”.

其次,教師語速過快,沒顧及到學(xué)生的反應(yīng),導(dǎo)致學(xué)生聽課別自在有些緊張,存在焦慮等別利的情感因素,這與教學(xué)中提倡調(diào)動(dòng)非智力

因素的理論著實(shí)相悖.教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感覺,親近學(xué)生,幫學(xué)生減輕壓力,營建寬松、和諧的氣氛,從而提高英語課堂教學(xué).

再次,在布置討論活動(dòng)時(shí),指令性語言沒有在活動(dòng)前一次性表達(dá)清晰,結(jié)果是部分學(xué)生已開始討論,部分學(xué)生還在聽教師公布指令,導(dǎo)致課堂上有短暫的混亂.另外,設(shè)計(jì)groupwork和pairwork時(shí),對學(xué)生

的內(nèi)向型和外向型性格欠思考,導(dǎo)致內(nèi)向型學(xué)生怯場別敢張嘴講話,

而外向型學(xué)生極易注意力分散,脫離課堂內(nèi)容.這些別腳在往后的教

學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡可能幸免.在這節(jié)課中,首先我應(yīng)當(dāng)提早對疏漏和別當(dāng)之

處舉行回憶,作深刻的反思和剖析,吸收教訓(xùn)可改進(jìn)日后教學(xué),有助于提高英語課堂教學(xué)效果.顯然,持之以恒地舉行教學(xué)反思能夠有效地

減少課堂教學(xué)的遺憾.

三、反思“己”,以強(qiáng)自我

反思性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教學(xué)倫理與道德咨詢題又注重教師教學(xué)的技術(shù)咨詢題.教學(xué)反思以追求更好的教學(xué)效果為目的,是教學(xué)工作的一具重要

組成部分,能有效地激發(fā)教師的責(zé)任心.責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)

行為的前提.缺乏道德感和敬業(yè)精神的教師,非常少會(huì)自覺反思自個(gè)兒的

教學(xué)行為.

除了道德素質(zhì),教師還要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能.教師要?jiǎng)e斷學(xué)習(xí),習(xí)慣時(shí)代的需求.“要給學(xué)生一杯水,教師首先要有一桶水”.惟獨(dú)積存了豐富的知識(shí)才干在課堂上游刃有余,“博觀而約取,厚積而薄發(fā)”.長驅(qū)直入,照本宣科地提出幾個(gè)干巴咨詢題是為學(xué)生所

厭惡的,別能激起他們丁點(diǎn)兒的學(xué)習(xí)興趣.因此,教師必須經(jīng)常反思自我,自覺地向自個(gè)兒的記憶學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中充滿激情,設(shè)疑啟智,創(chuàng)

新教法,優(yōu)化教學(xué)模式,展示教學(xué)魅力,讓學(xué)生“信其師,善其道,樂其學(xué)”.

“學(xué)然后知?jiǎng)e腳,教然后知困.知?jiǎng)e腳,然后能自反也；知困,然后能自強(qiáng)也.故曰:教學(xué)相長也.”生動(dòng)地體現(xiàn)了教學(xué)需反思的教育思想.教學(xué)反思別僅是個(gè)人思想需求,而且依然一種高尚的精神活動(dòng),是精

神產(chǎn)品的再生產(chǎn),是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng),是一具別斷

確信和否定的認(rèn)識(shí)過程.自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒有通過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘片面的經(jīng)驗(yàn),系統(tǒng)性別強(qiáng),也許會(huì)造成膚

淺的認(rèn)識(shí),無助于甚至阻礙教師的專業(yè)成長.

“教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過反思端正了對進(jìn)展專業(yè)能力的認(rèn)識(shí):教師在具體的教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)活動(dòng),觀看過程,收集數(shù)據(jù),依照得

出的結(jié)論調(diào)整自個(gè)兒的教學(xué)行為,如此教師就從從業(yè)者提升到研究者,

從而成為這一領(lǐng)域的專家、權(quán)威.”堅(jiān)持別懈地反思教學(xué)得失,從中

吸取教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,才干形成自個(gè)兒獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,習(xí)慣新課改.

總之,教學(xué)反思是一種必別可少的精神素質(zhì)和職業(yè)品質(zhì),是英語教師日漸成熟邁向成功的捷徑.但并且反思也是一份瑣碎細(xì)致、費(fèi)時(shí)傷神的工作,這要求英語教師具有反思的勇氣和魄力,可以自覺地、積

極地、別斷地反思自個(gè)兒.“惟獨(dú)人們心甘愿意地忍受疑難的困惑,別

辭勞累地舉行探索,才也許有反思的思維.”

參考文獻(xiàn):

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