任職教育人才培養(yǎng)實踐教學體系建設(shè)的思考

任職教育人才培養(yǎng)實踐教學體系建設(shè)的思考任職教育人才培養(yǎng)實踐教學體系建設(shè)的思考

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

第十六次全軍院校會議明確了推進軍隊院校任職教育深入開展的思路和目標，提出實施任職教育教學模式改革試點項目，完善任職教育教學體系，其中特別強調(diào)了任職教育要加強實踐教學方式辦法的改革，以期探索出科學可行的任職教育實踐教學體系。任職教育作為大學教育的重要內(nèi)容，實踐教學是高等教學體系的重要組成局部，是穩(wěn)固理論知識和深化理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)軍事人才的重要環(huán)節(jié)。任職教育的實踐性教學對培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才具有重大的撐持作用，加強任職教育實踐教學研究、探索和創(chuàng)新，對提高任職教育人才質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、實踐教學在任職教育中的重要作用

〔一〕提高學員崗位任職能力的重要平臺

任職教育培訓周期短，學習的內(nèi)容多，客觀地決定了受訓者由“知識本位〞向“能力本位〞轉(zhuǎn)化，而學員專業(yè)操作技能、業(yè)務管理能力、組織指揮能力的培養(yǎng)，只有依靠實踐教學才能實現(xiàn)。實踐教學是穩(wěn)固和深化理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要教學環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學員掌握專業(yè)技能、提高動手能力的重要平臺。在實踐教學中的實習、想定作業(yè)和綜合演練等教學環(huán)節(jié)，針對學員崗位需求創(chuàng)設(shè)接近部隊實際的模擬場景，使教學訓練平臺與部隊現(xiàn)狀對接，學員所學就是部隊所用，面向部隊崗位為學員量體裁衣，以滿足部隊任職崗位對軍事人才的需求。

〔二〕面向?qū)崙?zhàn)化需求培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇

在當前信息化戰(zhàn)爭中，對軍事人才提出了新的、更高的要求，軍校培養(yǎng)的軍事人才要具有較強的軍事素質(zhì)和綜合運用知識的能力，具有創(chuàng)新思維和實戰(zhàn)能力。這就要求學員在打牢理論知識的根底上，通過實踐教學將理論知識與實際應用相結(jié)合，在實戰(zhàn)和實訓中將知識轉(zhuǎn)化為能力。在任職教育中，學員用理論知識解決部隊實際問題的效果能夠體現(xiàn)出學員的組織和指揮能力的強弱，而通過實踐教學能夠培養(yǎng)學員熟練運用理論知識、加快知識向能力的轉(zhuǎn)化，使學員在實戰(zhàn)、實訓的環(huán)境中反復實踐，提高自身的技能和綜合能力素質(zhì)，為培養(yǎng)“能打仗、打勝仗〞的創(chuàng)新型軍事人才提供有力保障。

二、當前實踐教學存在的問題分析

雖然任職教育在實踐教學中的理論探討和改革實踐上已經(jīng)有了顯著進步，主要表現(xiàn)在實踐教學條件建設(shè)及想定作業(yè)、實習等教學環(huán)節(jié)。但從實踐教學現(xiàn)狀來看，與第十六次全軍院校會議的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在下列幾方面：

〔一〕內(nèi)容選擇不當

教學內(nèi)容改革是軍事任職教育轉(zhuǎn)型的核心，任職教育實踐教學應以學員崗位任職需求為導向，以部隊任務需求為牽引，有針對性地培養(yǎng)學員的崗位任職能力。在當前信息化戰(zhàn)爭條件下，部隊也在不斷開展建設(shè)，各軍事崗位的形式和需求也在不斷發(fā)生變化。因此，對軍事教育的需求也在不斷提高。所以，任職教育實踐教學應針對部隊崗位任職能力需求，適時進行創(chuàng)新，以滿足部隊開展建設(shè)的需要。目前，實踐教學內(nèi)容的選擇還存在依據(jù)實踐客觀條件、教員自身能力等設(shè)計任職實踐教學內(nèi)容，任職崗位教育的“指向性、實時性、實踐性和超前性〞的“四性〞體現(xiàn)不明顯，對任職能力培養(yǎng)促進作用不強。

〔二〕教學辦法單一

在傳統(tǒng)的實踐教學中，仍然以單一化、灌輸性的教學方式為主，一般都是由教員在課前編制好實踐指導書，實踐前學員按要求進行預習，操作過程中由教員現(xiàn)場指導、示范，完全是在教員設(shè)定的范圍內(nèi)，機械地完成操作。學員注意力只是集中在孤立的實踐步驟中，對相關(guān)知識的關(guān)注度不夠，短少主動積極的思考，最終變成了對實踐指導書的驗證，忽略了對實踐現(xiàn)象及結(jié)果的分析，抑制了學員在實踐中主觀能動性的發(fā)揮，既不利于學員創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，也妨礙了實踐技能的進一步提高。

〔三〕實踐師資不足

目前，對教員隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)強調(diào)較多，而對其實踐能力要求不高。教員隊伍結(jié)構(gòu)的主要缺陷是經(jīng)歷單一，局部教員是從院校到院校，對部隊現(xiàn)實情況不了解、不熟悉，短少部隊工作經(jīng)歷，沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的項目實踐和技術(shù)應用鍛煉，不足必要的感性知識和專業(yè)崗位實踐性知識。現(xiàn)職所有教員中，有部隊任職經(jīng)歷的只有幾個人，專業(yè)教員中到部隊代職的僅占20%。有的教員下部隊代職也是淺嘗輒止，沒有真正深入到部隊，從而導致局部教員“教訓練的沒有組織過軍事訓練、教演習的沒有加入過部隊演習〞，在課堂中遇到部隊具體難點問題，不知道該怎樣解決，難以適應任職教育的要求，學員實踐學習效果不佳。顯然，教員隊伍的整體結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)與任職教育實踐教學的要求還存在很大差距。

〔四〕運行機制不佳

長期以來，人《《把實踐教學看作是對理論教學的補充，“教輔〞的觀念根深蒂固，從而導致實踐教學的組織運行不正規(guī)。在人們潛意識里，實踐教學目標除了對理論的驗證之外，就是培養(yǎng)學員的操作技能。這種目標和功能的定位還是比擬狹隘的，呈現(xiàn)出“單一化〞傾向。比方把一些不能勝任理論教學的教員、年青教員，甚至安頓未審定的教員帶實踐課，導致實踐教員總體素質(zhì)較差，實踐教學的質(zhì)量難以保證。并且，對于實踐教學環(huán)境建設(shè)“重建設(shè)輕管理〞現(xiàn)象比擬嚴重，實踐教學環(huán)境的維護投入不多，導致實踐教學環(huán)境的維護、改善不足相應的資金支持。所以只有深入研究實踐教學的最正確運行機制，才能提高實踐教學的水平，保證任職培訓的質(zhì)量。

〔五〕管理理念滯后

在當前大力強調(diào)實踐教學的重要性，并發(fā)展教學評估的大環(huán)境背景下，對實踐教學也相應地出臺一些政策，但是管理過程中短少辯證思考與運用。對于實踐教學管理的專項研究不僅數(shù)量較少，而且研究的深度不夠。一些工作只重視技術(shù)、操作層面上的問題，而無視了體制建設(shè)的重要性，不能從全局、整體、宏觀的角度考慮問題。沒有很好地掌握現(xiàn)代的管理知識和管理伎倆，只追求快速便捷、只懂得強制規(guī)定。所以需要研究實踐教學的管理方面的問題，以加強實踐教學科學化建設(shè)，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足部隊對軍事人才的需求。三、任職教育實踐教學體系建設(shè)的思考

〔一〕設(shè)計動態(tài)化的教學內(nèi)容體系

教學內(nèi)容改革是軍事任職教育轉(zhuǎn)型的核心局部，是提高任職教育實踐教學質(zhì)量的重要保證。隨著新技術(shù)在崗位、裝備中的革新和滲透，崗位任職所需的知識、能力要求也處于動態(tài)的開展變化中。任職教育教學一定要著眼新的使命任務，瞄準軍事斗爭準備需求，解決實際問題。教學內(nèi)容的設(shè)計要以實戰(zhàn)化教學訓練為牽引，堅持以“教為戰(zhàn)、學為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)〞的實戰(zhàn)化教學理念為引導，最大限度地接近實際工作和實戰(zhàn)情景，著眼提高實踐能力，增大利用模擬平臺訓練、想定作業(yè)、實兵演習演練等實踐教學環(huán)節(jié)，合乎實際工作和實戰(zhàn)的要求，實現(xiàn)從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教學內(nèi)容要緊跟部隊開展，將部隊的熱點難點和學員關(guān)懷的問題貫通其中，在充沛考慮任職崗位需要的根底上，與時俱進，不斷調(diào)整和補充新的知識點，做到作戰(zhàn)需要什么，實踐教學就教什么，以縮小實踐教學內(nèi)容和實戰(zhàn)之間的差距。并通過實戰(zhàn)演練、網(wǎng)上模擬等環(huán)節(jié)，為學員重現(xiàn)或模擬實踐現(xiàn)場，在有限的時間內(nèi)為學員提供最有效、最富有價值的知識，提高學員自身的能力，到部隊后遇到類似問題能夠“會處理、處理得好〞。

〔二〕設(shè)計情境化的教學辦法體系

教育不僅要傳授知識，更重要的是啟發(fā)思維，培養(yǎng)學習思考能力。隨著任職教育教學目標和教學任務的不斷變化，必然促使教學辦法伎倆也要不斷創(chuàng)新。在任職教育實踐教學中，要緊緊圍繞部隊的實際需求和實際的工作環(huán)境，盡可能地提供真實的情境，讓學員進行實戰(zhàn)性的實習和實訓。讓學員大量參與到職業(yè)角色和實踐活動中，學習實際工作的經(jīng)驗、價值觀與工作標準，不斷建構(gòu)實踐能力，實現(xiàn)由新手到熟手的重要轉(zhuǎn)變。堅持“立足于部隊實際、超越于部隊實際〞的原那么，針對學員部隊現(xiàn)有崗位技術(shù)需求，結(jié)合實踐教學內(nèi)容，設(shè)計情景化的教學辦法，即為學員創(chuàng)設(shè)或模擬與未來部隊崗位任職工作環(huán)境相似的情景，讓參與者擔任模擬角色，在模擬情境中了解事件的發(fā)生、開展過程，掌握正確的處理對策和辦法，加強崗位預實踐鍛煉。這種模擬情境式教學能夠大大縮短學員的培訓周期，突破學員單純靠親身經(jīng)歷和教學個人經(jīng)驗傳授成長的傳統(tǒng)教學辦法。通過對學員任職崗位的需求分析，模擬現(xiàn)實場景下的想定作業(yè)，使演習演練的內(nèi)容和氣氛等能夠貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰(zhàn)，能夠加速學員將已有文化根底知識向崗位任職能力的轉(zhuǎn)化。

〔三〕建立“雙師型〞的師資隊伍體系

教員是教學的組織者，教員隊伍的質(zhì)量直接關(guān)系到教學質(zhì)量。構(gòu)建一支以部隊實踐經(jīng)驗豐盛、軍事綜合素質(zhì)高的教員為主體的實踐教學教員隊伍，是提高任職教育實踐教學水平的關(guān)鍵。任職教育實踐教學的教員應該既是一名有著豐盛崗位任職經(jīng)歷的優(yōu)秀的指揮官，又是一名有著深厚知識積淀的傳授知識的名師。在任職教育實踐教學中，要突出研究培養(yǎng)“雙師型〞教員隊伍的相關(guān)機制，以提高和保持教員的實踐教學能力水平，保證實踐教學質(zhì)量。加強“雙師型〞教員的培養(yǎng)力度，為年輕教員多發(fā)明到部隊任職、代職或加入演習活動的時機，從而豐盛教員的部隊實踐經(jīng)驗。另外，還可以邀請部隊實踐經(jīng)驗豐盛的技術(shù)干部到院校授課，促進教員與部隊專家的交流，讓教員掌握部隊開展建設(shè)的實際需求，堅持以實戰(zhàn)化的教學理念發(fā)展教學，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的根底上，提高教員的實踐教學水平，形成一支以教授、副教授為主體，結(jié)構(gòu)合理、教學科研能力強的高水平實踐師資隊伍。通過這類“走出去〞和“請進來〞的方式，為組織發(fā)展實踐教學提供了有力的人才保證。

〔四〕建立正規(guī)化的運行機制體系

任職教育的主要目標是培養(yǎng)學員崗位任職能力，而實踐教學中的模擬訓練、實裝訓練、綜合演練反抗、想定作業(yè)等都是培養(yǎng)學員崗位任職能力必不可少的教學環(huán)節(jié)。為提高任職教育實踐教學效果，要找準定位，結(jié)合課程的性質(zhì)、地位和教學目標，并充沛考慮部隊的作戰(zhàn)訓練需求，建立一個針對于實踐教學的獨立教學目標設(shè)計，保障實踐教學的合理運行。加大對實驗教學環(huán)境建設(shè)與運行監(jiān)督，首先構(gòu)建特色專業(yè)信息化掉的教學平臺，加大仿真技術(shù)、模擬技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的運用，重現(xiàn)部隊實況、模擬各種復雜情況，強化崗位任職能力訓練；在已有構(gòu)建的教學條件下，安頓有部隊代職經(jīng)驗的教員上課，同時檢查實驗室開放力度，關(guān)注每個環(huán)節(jié)，包括開放實驗選題，進入實驗室時間，到教員指導下開放實驗內(nèi)容。充沛發(fā)揮學員學習的主動性，激勵學員發(fā)展有特色、有探索性的研究性實驗；為學員創(chuàng)立近似部隊實際現(xiàn)狀、實戰(zhàn)戰(zhàn)場環(huán)境的教學平臺，激勵學員自選研究性實踐，努力營造一種勇于探索、善于獨立思考、允許操作失敗、有一定挑戰(zhàn)性比擬寬松的學習氣氛，提高學員的崗位任職能力，滿足部隊對應用型人才的需求。

〔五〕建立標準化的實踐管理體系

為了保證實踐教學順利發(fā)展，要建立標準化的實踐管理體系。要加強對實踐教學組織、管理和教學現(xiàn)場監(jiān)督、檢查，發(fā)展實踐教學質(zhì)量評價，促進實踐教學標準性。針對任職教育學員的多樣性和實踐教學內(nèi)容的復雜性特點，要建立靈活多樣性、標準性的考核方式。通過“平時測試+期終考試〞的方式考核專業(yè)核心實踐內(nèi)容；對于提高學員綜合能力的實踐內(nèi)容，采取開放性的考核方式，設(shè)置考核題目，學員可在課后自主時間獨立完成；對學員到部隊實習效果的檢驗，可采取學員撰寫實習報告和部隊考核評價相結(jié)合的方式進行。在建立相應的考核機制的根底上，還要建立實踐性的教學制約和鼓勵機制。比方，要求學員在校期間必須到達一定的學分方能畢業(yè)；要求學員在校期間必須獲得適應本專業(yè)崗位實踐要求的職業(yè)資格證書，并將其作為畢業(yè)