計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)MOOC教學(xué)體系研究

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)MOOC教學(xué)體系研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)MOOC教學(xué)體系研究

Abstract：ThispaperintroducestheadvancedMOOCintotheteachingofcomputernetwork，usesthenetworktechnologytosolvetheproblemsinthetraditionalteachingmodeofcomputernetwork，suchasbackwardofteachingmethods，theoretical，practiceontheform，andverifiestheeffectivenessoftheMOOCteachingsystemthroughtheteachingpractice.

Keywords：MOOC；computernetworkteaching；informationalizededucation

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311〔2022〕12-0220-02

0引言

當(dāng)前，信息已經(jīng)成為人類最為重要的資源之一，信息技術(shù)的開展得到了空前關(guān)注，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又波及包括信息技術(shù)在內(nèi)的眾多學(xué)科領(lǐng)域。在這種情況下，高校越來越重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，對該門課程的要求也越來越高。但事實(shí)上很多高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育都存在不同程度的問題，尤其表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容仍以理論講授為主，上機(jī)操作局部僅僅是形式化的存在，教學(xué)辦法落后等等，嚴(yán)重妨礙了我國信息化的步伐。

近年來，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與Web2.0技術(shù)的開展，MOOC教學(xué)體系逐漸被社會熟知，學(xué)生們紛紛開始主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己所學(xué)的微課資源。高校應(yīng)該應(yīng)時(shí)而起，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，深化信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用。因此，筆者將結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特點(diǎn)，在授課中引入先進(jìn)的MOOC教學(xué)體系，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改革傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，同時(shí)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)辦法及思路優(yōu)化提出一些倡議，力圖對當(dāng)下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育積聚一些正能量，引發(fā)必要而有益的思考。

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前大局部高校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)上，采取的辦法主要有兩種，即傳統(tǒng)的教師課堂理論教學(xué)與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐交替進(jìn)行的辦法，以及借助多媒體技術(shù)演示加學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的辦法。經(jīng)過多年的使用與完善，這兩種辦法的確有可取之處，但隨著實(shí)踐的開展與時(shí)代的進(jìn)步，這兩種教學(xué)辦法的弊端也日益明顯。

①教師角色的轉(zhuǎn)換不及時(shí)、不到位。新的教育理念肯定教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，同時(shí)也肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的課堂行為并非是完全被動(dòng)的，學(xué)生的正當(dāng)需求理應(yīng)在教師的教學(xué)活動(dòng)中得到積極正面的回應(yīng)。但局部教師仍然把學(xué)生當(dāng)作課堂的“觀眾〞，忽視其主體地位。

②分層教學(xué)的欠缺，使局部教師無法適應(yīng)與滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更無法發(fā)展針對性的指導(dǎo)與幫忙，從而使學(xué)生“吃不飽〞與“吃不下〞的現(xiàn)象同時(shí)存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

③新的教育理念下，局部教師仍未建立起正確的學(xué)生觀，不能認(rèn)同學(xué)生的全面開展、主體開展、獨(dú)立開展與師生關(guān)系平等等觀點(diǎn)，仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)唯一〞“先天定型〞“絕對服從〞等觀念，從而使學(xué)生成為知識與技能的被動(dòng)接受者，導(dǎo)致學(xué)生短少探究的精神與動(dòng)力。

④局部教師對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識缺乏，使實(shí)驗(yàn)課依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)形式渙散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不成系統(tǒng)。結(jié)果普遍導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，極不匹配，不能學(xué)以致用。

這些弊端的存在直接導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的低效率，急需得到改善。

2MOOC教學(xué)體系綜述

2.1MOOC概念

MOOC〔MassiveOpenOnlineCourse〕，全稱“大規(guī)模開放式在線課程〞，是當(dāng)前最新、最潮的在線學(xué)習(xí)形式，讓你足不出戶聽遍名校人氣課程，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高職業(yè)技能。

“微課〞是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻〔課例片段〕，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)反思、素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測試及學(xué)生反應(yīng)、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，需要注意的是雖然“微課〞包括上述輔助性教學(xué)資源，但是“微課〞與這些輔助性教學(xué)資源存在一定區(qū)別，它是在輔助性教學(xué)資源的根底上繼承和開展起來的一種新型教學(xué)資源。

2.2MOOC的應(yīng)用特點(diǎn)

①大規(guī)模的：只有那些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的MOOC。②開放課程：尊崇創(chuàng)用共享〔CC〕協(xié)議，只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。③網(wǎng)絡(luò)課程：沒有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，只要有一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

3MOOC在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)MOOC教學(xué)體系

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)MOOC的教學(xué)體系如圖1。在該教學(xué)體系中，每門MOOC課程都會有一個(gè)中心平臺，由課程協(xié)調(diào)人管理和維護(hù)。通過該平臺發(fā)布各類課程信息，以此組織整門課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具。在MOOC課程中，教師發(fā)布話題和活動(dòng)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)習(xí)者那么通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業(yè)，最終到達(dá)學(xué)習(xí)的目的?？梢哉f，MOOC是一個(gè)集資源分享、社區(qū)討論為一體的教學(xué)平臺。3.2基于MOOC理念的“微課〞網(wǎng)站設(shè)計(jì)分析

3.2.1課前在線自學(xué)活動(dòng)的組織

為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，在MOOC學(xué)習(xí)平臺上需要設(shè)計(jì)學(xué)生特征分析模塊。該模塊可采用試卷形式，由校本老師自主出題或者從平臺的題庫里抽取題目實(shí)現(xiàn)對學(xué)生初始能力分析、一般特征分析和學(xué)習(xí)格調(diào)分析。通過對學(xué)生的特征分析，平臺將智能整理及分析學(xué)生信息，根據(jù)學(xué)生不同的初始能力、學(xué)習(xí)格調(diào)等進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的智能分組。

3.2.2課中的討論活動(dòng)

每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師安頓的線下討論主題，在線下討論之前，和自己的學(xué)習(xí)搭檔事先討論，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)主題任務(wù)。當(dāng)?shù)搅司€下討論時(shí)間〔課堂時(shí)間〕，就可以和其他學(xué)習(xí)小組、導(dǎo)師、教輔一起討論。在線下討論時(shí)間可與導(dǎo)師、教輔人員展開充沛的交流，如圖2所示。

3.2.3課后的教學(xué)評價(jià)與監(jiān)控

MOOC學(xué)習(xí)中心需要為教師提供評價(jià)策略模板，并且允許教師根據(jù)課程特點(diǎn)，調(diào)整具體各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的分值比重。教學(xué)監(jiān)控功能模塊實(shí)時(shí)生成教學(xué)過程報(bào)表，提供應(yīng)教學(xué)及管理人員全面即時(shí)的教學(xué)信息。教務(wù)處通過本功能模塊對教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)控管理。具體按照表1進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

3.3應(yīng)用效果

某高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)引入MOOC教學(xué)體系后，教學(xué)效率大大提高，借助形象化的視頻課件和網(wǎng)絡(luò)輔助，學(xué)生對課堂知識的領(lǐng)悟能力明顯提高。為了方便進(jìn)一步應(yīng)用和技術(shù)研究，教研室對該教學(xué)體系的教學(xué)功效進(jìn)行了階段性的總結(jié)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和考核成績來研究該教學(xué)體系的實(shí)效性，具體詳見表2。

4結(jié)語

上述高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況充沛表明MOOC教學(xué)體系的確解決了該學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的“教學(xué)