中小學(xué)生心理健康教育概述

精品文檔第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦中小學(xué)生心理健康教育概述

第一節(jié)中小學(xué)生心理健康教育概述

一、小學(xué)生的心理進(jìn)展特點(diǎn)

（一）小學(xué)生的心理進(jìn)展特點(diǎn)

1.生理特點(diǎn)

普通地，小學(xué)生的生理進(jìn)展平穩(wěn)而持續(xù)，身高和體重的增長(zhǎng)處于平穩(wěn)期，以大腦為核心的神經(jīng)系統(tǒng)的進(jìn)展為其順利地完成在各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)、日子也奠定了生理基礎(chǔ)。小學(xué)生的腦重逐漸增加，到12歲時(shí)約為1400克，達(dá)到了成人的平均腦分量，而且與人類經(jīng)歷、思維等高級(jí)心理過(guò)程有緊密關(guān)系的額葉增長(zhǎng)最為明顯。

小學(xué)生的腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的體積也在別斷增大，突觸的數(shù)量日益增多，它們的進(jìn)展共同決定了小學(xué)生大腦機(jī)能的完善。小學(xué)期兒童的興奮和抑制機(jī)能進(jìn)一步增強(qiáng)，如睡眠時(shí)刻減少，更善于調(diào)節(jié)操縱自個(gè)兒的行為。抑制性條件反射加強(qiáng)了小學(xué)生心理的穩(wěn)定性，提高了其習(xí)慣外部環(huán)境的能力，如上課坐好、用心聽(tīng)說(shuō)、守紀(jì)律、別亂講亂動(dòng)等。

2.認(rèn)知特點(diǎn)

第一，小學(xué)生的感知覺(jué)。要緊表如今兩個(gè)方面，一是感知進(jìn)展的水平，一是觀看力的進(jìn)展。小學(xué)生的感知精確性大大進(jìn)展，如對(duì)顏XXX差不的感覺(jué)性進(jìn)展非?？?。參加各種課外活動(dòng)促進(jìn)了小學(xué)生知覺(jué)的進(jìn)展。小學(xué)生的觀看力也大大進(jìn)展，從缺乏系統(tǒng)性的觀看進(jìn)展到有目的、有順序的觀看；并且小學(xué)生的觀看還表現(xiàn)出自我中心的傾向，受到日子經(jīng)驗(yàn)的妨礙。

第二，小學(xué)生的經(jīng)歷。小學(xué)生的經(jīng)歷從無(wú)意經(jīng)歷占主導(dǎo)地位進(jìn)展到故意經(jīng)歷占主導(dǎo)地位，然而，仍需要靠無(wú)意經(jīng)歷來(lái)積存知識(shí)；從機(jī)械經(jīng)歷占主導(dǎo)地位進(jìn)展到明白經(jīng)歷占主導(dǎo)地位。小學(xué)生還掌握了復(fù)述、組織（找出要經(jīng)歷材料之間的意義聯(lián)系，并依照這些聯(lián)系來(lái)經(jīng)歷）等經(jīng)歷策略，并且在對(duì)自個(gè)兒經(jīng)歷過(guò)程的明白、認(rèn)識(shí)和監(jiān)控方面進(jìn)展非?？?，但水平有限。

第三，小學(xué)生的思維。小學(xué)時(shí)期屬于皮亞杰的具體運(yùn)算思維時(shí)期，其思維進(jìn)展特點(diǎn)是：在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為要緊形式，但仍帶有非常大的具體性。從具體形象思維向邏輯思維的過(guò)渡中，關(guān)鍵期在小學(xué)四年級(jí)，同時(shí)別同的思維對(duì)象、別同學(xué)科、別同教材中思維存在著進(jìn)展的別平衡性。

3.個(gè)性與社會(huì)性特點(diǎn)

第一，自我意識(shí)。小學(xué)生的自我意識(shí)別斷進(jìn)展，但別是直線、勻速的，一年級(jí)到三年級(jí)處于上升期，年級(jí)之間有顯著差異。三年級(jí)到五年級(jí)處于平穩(wěn)進(jìn)展時(shí)期，年級(jí)間無(wú)顯著差異。五年級(jí)到六年級(jí)處于第二個(gè)上升期，使小學(xué)生的自我意識(shí)達(dá)到一具新的水平。

第二，品德進(jìn)展。在品德進(jìn)展上，小學(xué)生的認(rèn)知與行為都是是協(xié)調(diào)的，他們逐步形成自覺(jué)地運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的

能力；自覺(jué)紀(jì)律的形成和進(jìn)展在那個(gè)時(shí)期品德進(jìn)展中占有相當(dāng)顯著的地位。三年級(jí)是小學(xué)生品德進(jìn)展的關(guān)鍵期。

第三，社會(huì)關(guān)系。小學(xué)生已重視與同伴建立友誼，也開(kāi)始建立同伴團(tuán)體，但有明顯的功利性。親子關(guān)系在小學(xué)生的心理進(jìn)展中起重要作用，小學(xué)生與父母的感情深厚，父母、家庭是他們安全的“避風(fēng)港”。師生關(guān)系在此時(shí)期也非常重要，小學(xué)教師具有權(quán)威性，對(duì)小學(xué)生的妨礙是重大而深遠(yuǎn)的。

4.情緒特點(diǎn)

第一，情緒的內(nèi)容別斷豐富。小學(xué)生的情緒大都與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校日子相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的成敗、集體的地位、同伴關(guān)系等都使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)，以及別同水平的社會(huì)習(xí)慣。

第二，情緒體驗(yàn)的深刻性別斷增加。小學(xué)生的情緒表現(xiàn)雖然比較外露、易高興，但其情緒體驗(yàn)逐步深刻，逐漸與一定的人一輩子觀、世界觀、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)等聯(lián)系起來(lái)。

第三，情緒的穩(wěn)定性別斷增強(qiáng)。小學(xué)生的情緒逐漸內(nèi)化，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生差不多逐漸能意識(shí)到自個(gè)兒的情緒表現(xiàn)也許帶來(lái)的后果，調(diào)節(jié)和操縱情緒的能力逐步加強(qiáng)。

第四，高級(jí)情感逐漸進(jìn)展。高級(jí)情感指與社會(huì)需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。小學(xué)生的道德感處于別斷進(jìn)展的過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從無(wú)原則向有原則進(jìn)展，對(duì)道德感的體驗(yàn)從淺顯、沖動(dòng)到深刻穩(wěn)定，道德體驗(yàn)范圍別斷擴(kuò)大。小學(xué)生的美感進(jìn)展受制于對(duì)客觀事物外部特點(diǎn)和內(nèi)部特征的領(lǐng)略與明白，經(jīng)常接觸的、外部有明顯美的特征的客觀事物容易使小學(xué)生產(chǎn)生美感，而接觸少的、有內(nèi)涵和內(nèi)在美的事別易引起他們的美感。隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生的美感體驗(yàn)越來(lái)越豐富。小學(xué)生的理智感進(jìn)展表如今求知欲的擴(kuò)展和加深，但其理智感仍與具體的、直觀形象的事物相聯(lián)系。

（二）中學(xué)生的心理進(jìn)展特點(diǎn)

1.生理特點(diǎn)

第一，軀體外形劇變。中學(xué)時(shí)期是生理發(fā)育的第二個(gè)高峰，軀體迅速長(zhǎng)高，體重迅速增加，浮現(xiàn)第二性征。軀體外形的變化使中學(xué)生產(chǎn)生成人感，并帶來(lái)許多青春期心理咨詢題。

第二，生理機(jī)能的變化。在青春期，心臟、肺、肌肉力量等生理機(jī)能正在成熟，特殊是腦和神經(jīng)的發(fā)育達(dá)到成人的指標(biāo)，基本成熟，奠定了中學(xué)生的心理進(jìn)展特殊是抽象邏輯思維進(jìn)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第三，性器官與性功能的逐漸成熟。由于性激素的作用，寂靜已久的繁殖器官開(kāi)始迅速發(fā)育，并完成了性器官與性功能的成熟，如女性浮現(xiàn)月經(jīng)初潮，男性浮現(xiàn)了遺精。性成熟在中學(xué)生心理形成與進(jìn)展上起非常大的作用，要對(duì)他們舉行必要的性知識(shí)教育。

2.認(rèn)知特點(diǎn)

中學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展處于皮亞杰的形式運(yùn)算思維時(shí)期，能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容分開(kāi)，能夠離開(kāi)具體事物，依照假設(shè)來(lái)舉行邏輯推演。

第一，思維進(jìn)展特點(diǎn)。在整個(gè)中學(xué)時(shí)期，青青年思維能力迅速得到進(jìn)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位。初中時(shí)期屬于經(jīng)驗(yàn)型，即他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直截了當(dāng)支持；高中時(shí)期屬于理論型，即可以用理論作指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種材料。初二年級(jí)是中學(xué)時(shí)期思維進(jìn)展的關(guān)鍵期，高一至高二年級(jí)是抽象邏輯思維進(jìn)展趨于“初步定型”或成熟的階段。

第二，思維品質(zhì)。中學(xué)時(shí)期的思維品質(zhì)呈矛盾表現(xiàn)，獨(dú)立性和批評(píng)性獲得了顯著進(jìn)展，但他們看咨詢題還常常是只顧部分、忽視整體，只顧現(xiàn)象、忽視本質(zhì)，容易片面化和表面化。

第三，智力進(jìn)展的性不差異。青青年智力的性不差異要緊表現(xiàn)為總體上的平衡性和進(jìn)展特XXX上的別平衡性的統(tǒng)一。

3.社會(huì)性特點(diǎn)

第一，自我意識(shí)進(jìn)展的特點(diǎn)。涉及自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自XXX縱三個(gè)方面。獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)是青青年有“主見(jiàn)”的表現(xiàn)，由具體評(píng)價(jià)向抽象評(píng)價(jià)進(jìn)展，且往后者占優(yōu)勢(shì)。隨著年級(jí)的升高，中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來(lái)越好。在中學(xué)生自我體驗(yàn)的進(jìn)展中，成人感、自尊感、閉鎖感和自卑感都具有現(xiàn)實(shí)意義。初中生的自XXX縱能力是初步的，而開(kāi)始較穩(wěn)定、持久地操縱自個(gè)兒是高中生自我意識(shí)的一具重要特點(diǎn)。

第二，價(jià)值觀的進(jìn)展。青青年時(shí)期是價(jià)值觀確立的階段。中學(xué)生的價(jià)值觀兼顧個(gè)人，顯示出更強(qiáng)的自我確信、自我擴(kuò)張的傾向。其道德價(jià)值以善良、正直、進(jìn)取、勤勞、寬容、謙虛、無(wú)私、仔細(xì)依次定位；其擇業(yè)動(dòng)機(jī)以發(fā)揮特長(zhǎng)率先；在政治價(jià)值觀方面，中學(xué)生以社會(huì)安全、經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)、日子水平高為標(biāo)準(zhǔn)。

第三，品德的進(jìn)展。在整個(gè)中學(xué)時(shí)期，青青年的品德迅速進(jìn)展，他們處于倫理道德形成的階段。初中生的倫理道德已開(kāi)始浮現(xiàn)，但在非常大程度上表現(xiàn)出兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德帶有非常大程度的成熟性，他們能夠比較自覺(jué)地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來(lái)調(diào)節(jié)自個(gè)兒的行為。青年期中學(xué)生品德進(jìn)展的特點(diǎn)是動(dòng)蕩性，而少年初期（約初二到高中畢業(yè)）是品德趨向成熟的開(kāi)始，其中初中二年級(jí)是轉(zhuǎn)折期。

4.情緒特點(diǎn)

第一，情緒的兩極性。中學(xué)生情緒的兩極性表現(xiàn)明顯：表如今外部情緒上，強(qiáng)烈、狂暴性和溫柔、細(xì)膩性共存，可變性和固執(zhí)性共存，內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存；表如今心里活動(dòng)中，坦白性和隱秘性共存，真實(shí)性和虛偽性共存；表如今意志上，積極性和消極性共存，仔細(xì)和馬虎

共存，努力和懶惰共存等；表如今人際關(guān)系上，對(duì)父母正反兩面的矛盾情緒共存，朋友關(guān)系中的友情和孤獨(dú)、親切和冷漠共存等。

第二，情緒的矛盾性。中學(xué)生在青春期渡過(guò)的是一段半稚嫩、半成熟，獨(dú)立性和依靠性共存，充滿矛盾的階段。他們別懂怎么處理與父母的關(guān)系，怎么保持自個(gè)兒在同伴中的地位，于是浮現(xiàn)了許多矛盾心態(tài)，如抵抗性和依靠性的矛盾、閉鎖性和開(kāi)放性的矛盾、勇敢和怯懦的矛盾等。

第三，情緒的沖動(dòng)性。中學(xué)生有熱情與沖動(dòng)，他們要求參加成人的活動(dòng)，也希翼他人以成人來(lái)對(duì)待他們，然而由于中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)別腳，沒(méi)有穩(wěn)定的世界觀作指導(dǎo)，他們的熱情往往別能持久，遇到困難時(shí)非常容易泄氣。

二、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）國(guó)家從政策上體現(xiàn)了對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視

1999年《XXXXXX對(duì)于深化教育改革全面推進(jìn)素養(yǎng)教育的決定》明確指出:“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍別拔的意志、艱難奮斗的精神，增強(qiáng)青青年習(xí)慣社會(huì)日子的能力。”隨后，教育部下發(fā)了《對(duì)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》。2001年1月，《XXX辦公廳XXX辦公廳對(duì)于習(xí)慣新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》指出，中小學(xué)都要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在同年6月份的《XXX對(duì)于基礎(chǔ)教育改革與進(jìn)展的決定》中，更明確地提出“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育”。1999年教育部成立了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育問(wèn)委員會(huì)，并托付有關(guān)省市和大學(xué)舉行研究與實(shí)驗(yàn)，2000年底在上海、2001年9月在貴陽(yáng)分不召開(kāi)了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研討會(huì)。2002年，教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。所有這些，表明中小學(xué)心理健康教育已得到政府的高度重視和充分確信。

（二）各級(jí)教育行政部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)

目前，大部分省市都成立了由教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成的中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并且還成立了由心理學(xué)教學(xué)、科研方面的專家組成的專家指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)中小學(xué)心理健康教育的規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查及培訓(xùn)工作。北京市教委2001年6月下發(fā)了《北京市中小學(xué)心理健康教育工作綱要》，就中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的基本原則、目標(biāo)與內(nèi)容、對(duì)象與途徑、隊(duì)伍與治理、考核與評(píng)估等舉行了明確規(guī)定。廣東省教育廳在2002~2003年教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)中設(shè)立了中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，共投資了200余萬(wàn)元建立起省和各市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心。參見(jiàn)《中小學(xué)心理健康》2003年11月刊廣東省教育廳

副廳長(zhǎng)李小魯?shù)膶ＴL河北省在“九五”、“十五”期間將心理健康教育作為省級(jí)重點(diǎn)課題在全省舉行了一次覆蓋，省級(jí)實(shí)驗(yàn)校400余所、實(shí)驗(yàn)區(qū)30余個(gè)，有力地推動(dòng)了此項(xiàng)工作的開(kāi)展。參見(jiàn)《中小學(xué)心理健康》2003年12月刊河北省教育廳副廳長(zhǎng)韓清林的專訪遼寧省2001年7月下發(fā)了《遼寧省教育廳對(duì)于加強(qiáng)全省中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見(jiàn)》，要求從2001年秋季開(kāi)始，都市中小學(xué)要全面開(kāi)展此項(xiàng)工作，2003年秋季，農(nóng)村中小學(xué)要全面展開(kāi)此項(xiàng)工作。參見(jiàn)《中小學(xué)心理健康》2004年1月刊遼寧省教育廳副廳長(zhǎng)周浩波的專訪天津市教育局制定了《天津市中小學(xué)心理健康教育實(shí)施與進(jìn)展綱要》和《天津市中小學(xué)心理健康教育工作三年規(guī)劃》，作為指導(dǎo)天津市中小學(xué)今后五年內(nèi)開(kāi)展心理健康教育的要緊依據(jù)?！渡虾W(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃》要求上海各區(qū)縣教育局1999年有20%的學(xué)校，2000年增加到35%的學(xué)校，2001年增加到60%的學(xué)校，要達(dá)到開(kāi)展心理健康教育的具體要求。

（三）學(xué)校、教師逐漸認(rèn)識(shí)到中小學(xué)心理健康教育的重要性

各級(jí)各類中小學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)中小學(xué)學(xué)生舉行心理健康教育的重要性，并開(kāi)展了多種形式的心理健康教育，如五個(gè)一工程(一份小報(bào)、一具信箱、一具環(huán)境、一具電話和一具診室)，更多的學(xué)校是開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課、舉辦專題說(shuō)座、建立心理問(wèn)室、開(kāi)通心理XXX、設(shè)立心理信箱。一些學(xué)校還為心理健康教育配備了專兼職教師。鼓舞教師同意培訓(xùn)，積極掌握心理健康知識(shí)和理論，并以此來(lái)指導(dǎo)推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作。例如，北京市中關(guān)村一小自1996年建立心理問(wèn)室以來(lái)，向來(lái)定時(shí)向全校師生和家長(zhǎng)開(kāi)放，取得了非常好的效果。北京市信息治理學(xué)校以心理健康教育科研課題為龍頭，推動(dòng)了學(xué)校其他各項(xiàng)工作的開(kāi)展。天津市第一中學(xué)則把心理健康教育的重點(diǎn)放在班主任對(duì)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)上。河北省張家口市宣化四中把心理健康教育工作作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的突破口。

（四）師資培訓(xùn)工作受到了重視

開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，必須建立一支高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，就目前事情來(lái)看，我國(guó)從事心理健康教育教師的素養(yǎng)與國(guó)外相比差距較大，國(guó)外的心理健康教育者多是學(xué)校心理學(xué)、問(wèn)心理學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士。所以，許多省、市很重視師資培訓(xùn)，如舉辦心理健康教育培訓(xùn)班，組織專家編撰教師培訓(xùn)用書(shū)，參加有關(guān)高校舉辦的心理健康專業(yè)研究生課程班，制訂中小學(xué)專兼職教師資格認(rèn)定方法等。上海市組織了上海市心理健康教育骨干教師研修班；遼寧省于2001年3月編寫(xiě)出版了心理健康教育中小學(xué)教師用書(shū)

，作為該省接著教育培訓(xùn)的教材，授課時(shí)數(shù)為20課時(shí)；天津市規(guī)定專職心理輔導(dǎo)與問(wèn)的教師，一定要做到持證上崗，目前正在制訂后三年培訓(xùn)打算；北京市正在建立一支以專職為骨干，專兼職結(jié)合，相對(duì)穩(wěn)定的心理健康師資隊(duì)伍，并為專職從事心理健康教育工作的教師設(shè)“心理輔導(dǎo)主任”崗位，納入教師編制，關(guān)于兼職從事心理健康工作的教師，通過(guò)半年培訓(xùn)，合格上崗，爭(zhēng)取每校3～5名；陜西省在2001年5月召開(kāi)了全省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；成城市一方面把心理教育知識(shí)的培訓(xùn)與教師的接著教育相結(jié)合，另一方面別斷引進(jìn)心理教育的特意人才；石家莊市2001年下半年成立了五個(gè)心理健康教育說(shuō)師團(tuán)，即每區(qū)成立一具，每區(qū)包括三至四個(gè)縣，以加大普及力度，并就理論和實(shí)際操作兩個(gè)層面舉行培訓(xùn)指導(dǎo)。

（五）中小學(xué)心理健康教育進(jìn)展的別平衡性

中小學(xué)心理健康教育在我國(guó)一些地區(qū)盡管已獲得了較大的進(jìn)展，但別同地區(qū)之間進(jìn)展非常別平衡。如有人對(duì)《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》中的論文作者所在地舉行了統(tǒng)計(jì)，北京、上海、廣東、湖南、山東、山西較多，陜西、XXX、海南、江西較少，少數(shù)民族中小學(xué)心理健康教育幾乎是空白。楊宏飛《我國(guó)中小學(xué)心理健康研究的回憶》，《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》2001年第4期，第289~290頁(yè)這從一具側(cè)面反映了一些大中都市、沿海地區(qū)心理健康教育進(jìn)展速度較快，水平較高，而一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)別發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育進(jìn)展則比較降后。

三、中小學(xué)心理健康教育中存在的咨詢題

（一）中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科化傾向

中小學(xué)心理健康教育作為素養(yǎng)教育的重要組成部分，越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校的關(guān)注。有點(diǎn)學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)做一門(mén)學(xué)科來(lái)對(duì)待，在課堂上系統(tǒng)說(shuō)述心理學(xué)的概念、理論，其授課方式單調(diào)、乏味，學(xué)生在課本上勾勾畫(huà)畫(huà)，課下仔細(xì)背書(shū)，完成作業(yè)，有的學(xué)校還安排學(xué)生舉行心理健康課的考試。殊別知，心理健康課原本是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、日子、人際關(guān)系等方面的麻煩，幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，釋放心里的焦慮，讓他們輕輕松松學(xué)習(xí)。然而，心理健康課考試的壓力使學(xué)生承受更多的負(fù)擔(dān)，最后使學(xué)生的身心健康受到損害，浮現(xiàn)了適得其反的結(jié)果。

應(yīng)該承認(rèn)，讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)是必要的，然而，心理健康教育的要緊目標(biāo)別是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，而是要經(jīng)過(guò)多種多樣的途徑，強(qiáng)化其與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，將心理健康教育有機(jī)地結(jié)合在班主任工作和學(xué)生思想品德教育之中，體如今各種豐富多樣的活動(dòng)訓(xùn)練中，反

映在環(huán)境優(yōu)化和潛在教育資源的利用上。一味地追求心理健康教育學(xué)科化，只能是流于形式，無(wú)法達(dá)到心理健康教育的目的。

（二）中小學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向

有人以為心理健康教育算是舉行心理問(wèn)和心理治療，算是治療學(xué)生的心理疾病，“治療”和“指導(dǎo)”意識(shí)較強(qiáng)，把中小學(xué)的心理健康教育肆意醫(yī)學(xué)化，違背了心理健康教育的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)律。有的學(xué)校成立了心理問(wèn)室，讓校醫(yī)充當(dāng)心理輔導(dǎo)人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣對(duì)學(xué)生事情舉行登記。非常多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)別清，對(duì)學(xué)生舉行了錯(cuò)誤的宣傳，使學(xué)生以為惟獨(dú)心理有疾病時(shí)才干去心理問(wèn)室，一旦自個(gè)兒去心理問(wèn)室，那就意味著自個(gè)兒在心理上有嚴(yán)峻的疾病，還會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑和非議。這種醫(yī)學(xué)化的傾向差不多嚴(yán)峻地阻礙了中小學(xué)心理健康教育的順利舉行。

依照我們從1996年開(kāi)始的研究和有關(guān)調(diào)查，學(xué)生的心理與行為咨詢題要緊包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、日子和社會(huì)習(xí)慣能力等方面，其比例分不為30%、20%、30%和20%左右。俞國(guó)良《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與進(jìn)展》，《教育科學(xué)研究》2001年第7期，第62~65頁(yè)在我們另一項(xiàng)對(duì)于中小學(xué)生心理壓力現(xiàn)狀的研究中，則發(fā)覺(jué)有30%屬于學(xué)習(xí)方面，40%屬于人際關(guān)系方面，其他方面的占30%。俞國(guó)良等《小學(xué)生日子壓力、學(xué)業(yè)成就與其習(xí)慣行為的關(guān)系》，《心理學(xué)報(bào)》2001年第4期，第344~348頁(yè)可見(jiàn)，自我、人際關(guān)系、日子和社會(huì)習(xí)慣方面的心理與行為咨詢題是中小學(xué)生心理健康咨詢題的要緊表現(xiàn)形式。依照臨床個(gè)案和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生中有心理疾病、心理障礙者別到1%。姚本先《當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與進(jìn)展趨勢(shì)》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2000年第4期，第26~29頁(yè)這算是講，中小學(xué)生的心理從總體上來(lái)講是健康的，不過(guò)在進(jìn)展過(guò)程中遇到了一些習(xí)慣性的咨詢題，別能和醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病、心理障礙簡(jiǎn)單地混為一談。

（三）中小學(xué)心理健康教育的片面化傾向

隨著中小學(xué)心理健康教育越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，在教育實(shí)施過(guò)程中浮現(xiàn)了片面化的傾向。有人以為心理健康教育算是搞心理測(cè)驗(yàn)，過(guò)多地關(guān)注各種心理測(cè)驗(yàn)，依靠測(cè)驗(yàn)所得到的分?jǐn)?shù)，給學(xué)生的心理造成了非常大壓力。有的學(xué)生參加心理測(cè)驗(yàn)后由于分?jǐn)?shù)較低，別僅遭到同學(xué)的嘲笑，在自個(gè)兒心里也留下了深深的陰影，把自個(gè)兒歸為“異類”，結(jié)果導(dǎo)致心理確實(shí)浮現(xiàn)了咨詢題。在教育對(duì)象的挑選上，教育者趨向于挑選中學(xué)生，固然，這和中學(xué)生浮現(xiàn)的咨詢題較多有非常大關(guān)系。然而，在人們的傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)生由于年齡小，不可能有什

么心理咨詢題，而畢業(yè)班的學(xué)生面臨升學(xué)，學(xué)習(xí)太緊張，沒(méi)有時(shí)刻舉行心理健康教育，因而浮現(xiàn)了教育對(duì)象上的片面化。在心理健康教育的內(nèi)容上，要緊關(guān)注學(xué)生的日子心理教育，如青春期教育、人際交往技能培養(yǎng)、耐挫折能力培養(yǎng)，以及學(xué)生的性格、情緒等方面內(nèi)容，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣性等)和職業(yè)心理教育（為學(xué)生在職業(yè)定向、升學(xué)考試及職業(yè)分析、興趣的了解與測(cè)試方面提供問(wèn)服務(wù)）。實(shí)際上，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)是上述三方面的教育并且舉行的。此外，中小學(xué)心理健康教育偏重心理問(wèn)而藐視心理輔導(dǎo)，偏重學(xué)生個(gè)體而忽視學(xué)生群體，重視調(diào)適性心理問(wèn)而藐視進(jìn)展性心理輔導(dǎo)，這和心理健康教育的目標(biāo)是背道而馳的。

（四）中小學(xué)心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向一方面表現(xiàn)為，有點(diǎn)學(xué)校盡管名義上設(shè)立了心理問(wèn)室，開(kāi)設(shè)了心理健康課，配備了教師，然而由于教育者自身教育觀念的妨礙，用傳統(tǒng)的教育思想和普通的思想政治工作辦法來(lái)舉行心理教育實(shí)驗(yàn)，心理問(wèn)室、心理健康課并沒(méi)有真正發(fā)揮其作用，心理問(wèn)室形同虛設(shè)，前來(lái)問(wèn)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，僅是作為對(duì)付上級(jí)檢查的“硬件”之一。心理健康教育的形式化傾向另一方面表現(xiàn)為把心理健康教育和德育混為一談。有人把心理健康教育簡(jiǎn)單看成學(xué)校德育的一具組成部分，以為沒(méi)有必要單獨(dú)舉行心理健康教育。還有人把心理咨詢題和思想品德咨詢題混為一談，往往把學(xué)生的心理咨詢題當(dāng)做思想品德咨詢題來(lái)處理，用德育的辦法來(lái)對(duì)待心理咨詢題。實(shí)際上，心理健康教育和德育是兩個(gè)別同的范疇，兩者的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施辦法有明顯的區(qū)不。

（五）中小學(xué)心理健康教育的孤立化傾向

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育要緊是針對(duì)學(xué)生，而忽視了教師的心理健康。殊別知，惟獨(dú)心理健康的教師才干培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，教師的情緒會(huì)妨礙到學(xué)生的情緒。教師是一具容易產(chǎn)生心理咨詢題的職業(yè)。俞國(guó)良、曾盼盼《論教師心理健康及其促進(jìn)》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2001年第1期，第21~27頁(yè)據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)有37%的教師有嚴(yán)峻的精神緊張和焦慮，至少有6%~8%的美國(guó)教師有著別同程度的別良習(xí)慣。普通以為，教師作為學(xué)生的模范，要最大限度地滿腳學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校的需要，別能表現(xiàn)出煩躁、沮喪等情緒，這別能別造成角群過(guò)度負(fù)荷，而且其角群的多重性(教師既是學(xué)生的教師，又是一家之長(zhǎng)、子女人家庭教師、家庭的要緊勞動(dòng)力和社會(huì)的榜樣公民)，也使教師幾乎沒(méi)有時(shí)刻和精力

作出種種心理調(diào)節(jié)。所以，忽視教師的心理健康，將對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生別良的妨礙。

四、中小學(xué)心理健康教育的進(jìn)展趨勢(shì)

（一）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

要使中小學(xué)心理健康教育順利舉行，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，建立一支專職從事心理健康教育的教師隊(duì)伍。目前，從事中小學(xué)心理健康教育的人員素養(yǎng)參差別齊，專職人員非常少，兼職人員較多，這對(duì)中小學(xué)心理健康教育將會(huì)產(chǎn)生消極妨礙。所以，我們必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹?、專兼職結(jié)合的模式。第二，加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。從事心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)技能，必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)使教師掌握心理學(xué)的基本理論與知識(shí)，具備舉行心理健康教育所需的知識(shí)和能力，并逐步形成持證上崗制度，并且還要注意引進(jìn)心理健康方面的專業(yè)人才，使外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。第三，重視教師自身的心理健康。這是一具別容忽視的咨詢題，教師自身的心理健康咨詢題別僅妨礙教師個(gè)人的進(jìn)展，而且妨礙到學(xué)生的心理健康。有調(diào)查表明，學(xué)生80%的別良情緒來(lái)自于周圍的長(zhǎng)者，固然也包括教師。所以，要把師源性的心理與行為咨詢題減到最低程度，幸免學(xué)生受到消極妨礙，從而優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。第四，學(xué)校的每個(gè)教師都要具備關(guān)懷學(xué)生心理健康的意識(shí)，對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生舉行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是課堂教學(xué)中，每個(gè)教師都應(yīng)成為學(xué)生心理健康的保健大夫。

（二）充實(shí)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式

我國(guó)中小學(xué)生心理健康是存在著咨詢題，但這種咨詢題要緊是進(jìn)展性的。所以，中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)要放在進(jìn)展性咨詢題上，以全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中普遍遇到的咨