字詞理解教學(xué)策略之我見

字詞理解教學(xué)策略之我見

Summary：小學(xué)階段，字詞教學(xué)是語文積累上不可或缺的一環(huán)，我們不能等閑視之。字詞理解是字詞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者歸納出一套使學(xué)生字詞理解的有效策略，分別從字詞的字形構(gòu)造、具體語境、畫面想象、直觀演示、聯(lián)系生活實(shí)際五個(gè)方面入手，使字詞教學(xué)更富有高效性。關(guān)鍵字：小學(xué)；字詞；理解；策略閱讀教學(xué)要賞析文本、品味語言，首先要理解字詞。所以，小學(xué)生即便到了中、高年級，字詞教學(xué)仍是語文積累上不可或缺的一環(huán)，我們不能等閑視之。字詞教學(xué)包括字詞的拼讀、書寫、理解、運(yùn)用等，字詞理解是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，筆者在一線語文教學(xué)的實(shí)踐中，積極探索，歸納出一套使學(xué)生理解字詞的有效策略。在字形構(gòu)造中理解漢字自商周時(shí)期的象形文字甲骨文演變而來，至今有二千多年的歷史。漢字是一種表意文字，最大的特點(diǎn)每一個(gè)漢字都是音、形、義集于一身，這是全世界沒有那種文字可以相媲美的。從字詞的字形、構(gòu)造之中，可以幫助我們了解這一個(gè)詞的意義。如大凡“唱”、“吹哨”等口字旁的字詞是與嘴巴的動(dòng)作有關(guān)的，像“打”、“換”、“掌握”等有“扌”部的字詞表示“手的動(dòng)作”等。因此，教師在字詞教學(xué)過程中，如果靈活運(yùn)用這種方法，從字詞的字形構(gòu)造作為切入點(diǎn)，找到生字詞音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生理解與把握這些生字詞起到事半功倍的作用。比如教學(xué)《論語》“有朋自遠(yuǎn)方來”時(shí)如何理解“朋”字的含義呢？師可以解釋“月”部在古文里是“肉”的意思，兩塊肉放在一起便是“肉味相投”之意，延伸下來“朋”即是“有共同志趣”、“志同道合”的人了。又如“忐忑”一詞，從字形構(gòu)造上可以看出是“一顆心上下不停地跳動(dòng)”，引伸為“心情不安、心神不定”之意。經(jīng)這么一講，學(xué)生就恍然大悟了。在具體語境中理解每一個(gè)字詞，必須要放入具體的語境中才能產(chǎn)生具體、確切的意義。要理解一個(gè)字詞的意思，既不能完全對詞典、工具書上的注釋生搬硬套去講解，也不能忽文本上下文之間的聯(lián)系，更不能脫離該字詞所處的具體語境。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合文本所帶給的語境，去引導(dǎo)學(xué)生品字悟詞。例如，教學(xué)《將相和》一文時(shí)，怎樣去理解“負(fù)荊請罪”一詞呢？可以讓學(xué)生認(rèn)真去讀讀廉頗是怎么做的語句，然后思考他這樣做的原因。那學(xué)生就很快在文本中明白“負(fù)荊請罪”表示“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”，這是一種認(rèn)錯(cuò)、道歉、賠罪的行為。同時(shí)學(xué)生也深深感受到廉頗勇于改正錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。又如，上《草原》一課，怎么引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“一碧千里”、“翠色欲流”兩詞?？梢宰屚瑢W(xué)勾畫出描寫草原景色的語句，反復(fù)誦讀，教師免去啰嗦的講授，學(xué)生就馬上能感受到草原“無邊無際的綠”。在畫面想象中理解字詞本身是帶有強(qiáng)烈的畫面感。從某種意義上說，閱讀是一種想象的過程，我們平時(shí)在讀詞語的時(shí)候，可以通過豐富的想象力，把這些字詞轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面，并由這些畫面悟出字詞所表達(dá)的情感和意圖。這樣的話，學(xué)生對字詞的理解不是更加深刻了嗎？例如，教師在上《搭石》一課時(shí)，可以運(yùn)用想象畫面的方法。教師可以這樣操作：設(shè)置情境，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，仿佛身臨其境一般地在腦海里呈現(xiàn)走搭石的情景。然后讓學(xué)生分享感受、各抒已見。這樣，既能讓學(xué)生理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”這些重點(diǎn)字詞，又能使學(xué)生體會(huì)到“走石圖”的美。又如，人教版一文《自已的花是讓別人看的》，里面“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”等重要詞匯是學(xué)生必須掌握和理解的，教師大可以播放音樂以創(chuàng)設(shè)情境，然后親自范讀相關(guān)的段落，讓學(xué)生閉上眼睛，帶著想象去聆聽、感受。讓他們暢所欲言，分享讀中的看到一幅怎樣的畫面。經(jīng)過這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，學(xué)生就能在畫面想象中較好地理解了字詞所描述的異國風(fēng)情的美。在直觀演示中理解俗話有說：“看到的不易記，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！彼?，如果我們采用直觀、形象的實(shí)物、圖片、動(dòng)作模擬等進(jìn)行演示，就更有效地幫助學(xué)生理解要學(xué)習(xí)的字詞了。例如，要理解“花生”一詞，教師可以帶來一包花生，或出示有關(guān)花生的圖片、錄像供學(xué)生觀察認(rèn)識。又如教授《秋天的雨》一課時(shí)，理解“五彩繽紛”一詞，教師可以通過多媒體演示秋天的美景：“金黃的銀杏樹、丹紅的楓葉、淡白的野菊花……”。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說圖中的美景，說說看到了哪些美麗的景色。學(xué)生在邊看邊說的過程中理解了“五彩繽紛”的意思，并能體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。又如，理解“瀏覽”、“目不轉(zhuǎn)晴”、“目送”、“瞻仰”等詞流速，教師可以親自作示范，或讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行動(dòng)作摸擬的演示。這樣，學(xué)生在觀看演示過程中思考，就一下就領(lǐng)悟出幾者都有“看”的意思，但又有所區(qū)別。在聯(lián)系生活中理解生活經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識的門徑，是理性的基礎(chǔ)。如果在教學(xué)時(shí)，教師能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際中去理解字詞，必定能提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，交流“沙啞”一詞，在字面意思理解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分享他們喉嚨“沙啞”的生活經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，“晶瑩剔透”一詞是比較難理解的。教師可以讓同學(xué)們?nèi)ニ伎迹何覀兩钪杏心男〇|西是晶瑩剔透的呢？學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找到與之相應(yīng)的事物，如珍珠、寶石等。教師繼續(xù)引導(dǎo)：為什么文章里用晶瑩剔透形容地球？那學(xué)生就恍然大悟，馬上從字詞的理解、比喻中感受到地球的美麗和可愛。又如，上《再見了，親人》一課時(shí)，可以讓學(xué)生回憶自已在危急、困難時(shí)候曾經(jīng)接受過援助的事情，深化學(xué)生對“雪中送碳”一詞的內(nèi)涵和意義的體會(huì)。總而言之，語文教學(xué)中有助于字詞理解的教學(xué)方法和策略還有很多，在這里我就不一而足。我們的老師要擅于運(yùn)用我們的智慧，找到具體可行的方法和技巧，讓學(xué)生真正有效地理解字詞，并把之積累和運(yùn)用于生活，從而提高學(xué)生的閱讀和