小學科學教學狀況調(diào)查報告-以北京市為例

小學科學教學狀況調(diào)查報告以北京市為例

20世紀以來，科學技術突飛猛進，新的科學發(fā)現(xiàn)與技術創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，對社會和經(jīng)濟發(fā)展起著越來越重要的作用。面對科學技術在推動人類社會生產(chǎn)力發(fā)展、生活方式轉(zhuǎn)變和思維方式變革方面的深刻影響，人們迫切需要提高科學素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展并獲得自身的發(fā)展?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育對一個人的科學素養(yǎng)形成具有十分重要的作用。小學科學課程是義務教育階段一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎性課程，在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。小學科學課程開設情況如何？教學狀況怎樣？能否很好地肩負起培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重任？本文將以北京市為例，調(diào)查分析小學科學教學狀況。2010年5月，依托北京市義務教育教學質(zhì)量分析與評價項目，對北京市9個區(qū)縣110所小學的3410名五年級學生以及擔任科學教學的103名教師進行調(diào)查。學生問卷內(nèi)容包括學生的基本信息、科學周課時情況、科學學習習慣、科學課堂學習、科學學習效果。教師問卷內(nèi)容包括教師的基本信息、工作量、學習與進修、對學生學習興趣和習慣的評價、面臨的困難、職業(yè)倦怠問題、專業(yè)素養(yǎng)、備課情況、課堂教學與評價九個維度。2014年12月3日至23日，通過問卷星專業(yè)的在線問卷調(diào)查平臺對北京市17個區(qū)縣1838名科學教師進行調(diào)查。問卷通過網(wǎng)站發(fā)布，教師憑報名號進入網(wǎng)站填寫問卷。問卷內(nèi)容包括基本信息、對教學專業(yè)發(fā)展的認識或觀念、對自身教學的評價、教師學習和培訓現(xiàn)狀、培訓需求、影響綜合實踐活動中教師專業(yè)發(fā)展的因素、提高教師專業(yè)發(fā)展的措施等。下面的結論均是這兩次調(diào)研的結果。一小學科學教學基本概況（一）科學課開課情況根據(jù)教育部《義務教育課程設置實驗方案》和《科學課程標準（3～6年級）》的要求，北京市在小學3～6年級開設了每周2課時的科學課。北京市大多數(shù)學校的科學課能夠保證足額開設。對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有75.9%的學生按照國家課程標準每周上2課時科學課；還有23%的學生每周上3課時科學課；仍有極少部分學生存在每周上1課時科學課的情況。[1]從科學課被占用的情況看，科學課偶然被占用的情況還是比較普遍的，僅有66.8%的學生認為他們的科學課從未被占用過?？梢?，盡管絕大多數(shù)學校都能按照要求開設科學課，但是對科學課的重視程度還是不夠。如果占用科學課的情況不加以制止，其對學生的學習態(tài)度和教師的教學態(tài)度都會產(chǎn)生一定程度的影響。（二）教材使用狀況（三個版本教材）根據(jù)北京市教育委員會基礎教育處（以下簡稱北京市教委基教處）的部署，北京市小學科學課程使用的《科學》實驗教材共有三個版本。截至2014年7月，使用北京教育科學研究院與首都師范大學出版社合編《科學》教材的有東城、西城（原西城區(qū)絕大部分學校）、朝陽、豐臺、石景山、通州、大興、房山、順義、懷柔、密云、平谷等區(qū)縣；使用北京教育科學研究院與北京出版社合編《科學》教材的有順義、昌平、延慶、門頭溝、燕山等區(qū)縣；北京市海淀區(qū)、原宣武區(qū)作為國家實驗區(qū)使用教育科學出版社出版的《科學》教材。（三）教學設施情況自2001年《科學課程標準（3～6年級）》（實驗稿）頒布，2001年9月第一批《科學》課程改革教材投入實驗區(qū)（縣）至今，在北京市教育委員會（以下簡稱北京市教委）的直接領導下，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心小學科學教研室依據(jù)中心的課改工作計劃方案，為區(qū)（縣）級培訓和廣大教師的教學實踐提供大量參考范例和資源，為區(qū)縣間的相互促進搭建交流平臺，幫助區(qū)縣、學校和教師接受新課程標準理念，理解新課程標準要求，順利使用新教材實施教學，保證了小學科學教學質(zhì)量，促進了小學科學教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀科學教師。1.做好市級培訓工作，為區(qū)（縣）級培訓提供有效指導培訓內(nèi)容主要包括課程標準、新教材、項目研究專題、教學案例及教學資源開發(fā)等。結合培訓內(nèi)容確定培訓形式：在組織方式上將集中培訓與過程培訓有機結合，即一方面按計劃做好春秋兩季教材的集中培訓或項目研究的集中培訓，另一方面結合學科教研活動、項目專題研究做好日常過程培訓、網(wǎng)絡培訓；在培訓方式上，結合培訓內(nèi)容的特點，有針對性地選擇教材介紹、科普講座、參與式課程培訓、課例展示交流、互動式備課、分組討論、案例分析、微格教學、教學觀摩和研討等多種方式，與區(qū)縣教研員、骨干教師的需求相適應。小學科學學科課改以來，科學教研室一貫堅持與課程專家、教學專家以及區(qū)縣骨干教師合作，組織核心研究小組，重視先行研究和集體備課，為區(qū)（縣）級培訓提供有效支持。2.開展“做中學”項目研究，為構建以科學探究方式為主的課堂形態(tài)提供有力支持2006年2月，在北京市教委的領導和專項經(jīng)費的支持下，北京教科院基教研究中心承擔起“做中學”項目的實驗工作，小學科學教研室負責具體實施。至今，開展了14個模塊教材的培訓，舉辦了500多節(jié)研究課、50多次大中型專題研討會。在模塊研究、實踐與經(jīng)驗交流中，為廣大科學教師打開了又一扇認識兒童科學教育的“視界之窗”，使教師了解到關于腦科學與兒童發(fā)展規(guī)律的研究對兒童科學教育的影響；教師對什么是科學、什么是探究、探究的目的和過程應該是怎樣的有了更正確和深刻的理解?？傊?，“做中學”項目研究不僅促進了北京市小學科學教師科學教育觀念的轉(zhuǎn)變，還有效地豐富了教師的科學教學方法和策略，有力地推進了北京市小學科學課程的改革和教材實驗。3.組織聯(lián)片教研，為推進各區(qū)縣的教學研究搭建溝通與交流平臺依據(jù)地理位置，將市區(qū)分為東南、西南、東北、西北四片，組織聯(lián)片教研，特別是為遠郊區(qū)縣的科學教師，提供更多展示自己、豐富體驗、促進反思和結交“同伴”的機會，有力地推進了科學課程改革的教材實驗。4.關注評價研究，落實新課程評價理念，通過評價提高科學學習質(zhì)量（1）依托培訓，理解科學課程評價要求，學習科學評價方法在課程標準、課程教材的市級集中培訓中，通過專家課程講座和課程教材分析，幫助科學教師理解課程標準關于評價的基本理念、基本內(nèi)容、基本形式和基本要求，了解課程教材中體現(xiàn)評價要求的教學設計思路和操作方法，形成評價的意識，關注科學課程的評價研究。（2）依托北京市教學質(zhì)量監(jiān)控評價，推進科學教學評價的研究小學科學學科參與了2004年、2007年、2010年的北京市義務教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價工作。教研室組織開展了包括測試內(nèi)容、測試方式與題型、測試內(nèi)容領域與學科能力分數(shù)構成、測試的學業(yè)成就水平描述、測試題型以及測試命題等方面的相關研究，建構起小學科學學科學生學業(yè)水平測試框架。并在評測工作后，通過面向不同層面的反饋和問題研討，幫助區(qū)縣教研員和教師了解如何對科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀、科學知識開展評價，理解科學教學過程中的評價對總結性評價的積極意義，以此推進區(qū)縣對科學教學評價的學習和研究。（3）依托特級教師工作站，引領北京市科學教學評價的研究為抓好課程實施中教學和評價的兩個重要環(huán)節(jié)，正確引領北京市小學科學教學的評價研究，2008年末，教研室借助特級教師工作站這個平臺，組建了評測研究核心組，規(guī)劃研究了與教學相關的三大問題。一是小學生的前科學概念研究。根據(jù)課程標準內(nèi)容條目和目標要求，一一對應研究，命制測試題，運用測試題進行教學前的測試，針對學生暴露的信息分析、判斷學生的前科學概念水平，將此作為教學設計的重要依據(jù)。二是基于前科學概念的教學策略研究。應用小學生前科學概念的偵測結果，設計并實施教學；課后，運用測試題或即時進行測試，或兩周后進行測試，針對學生的學習情況由教師進行總結和反思，結合多次實踐梳理出達到良好學習效果的教學方法和策略。三是研發(fā)北京市小學科學學科學生學業(yè)標準。結合偵測小學生前科學概念的命題研究，依據(jù)課堂教學目標制定可觀察、可操作、可測量的要求，參考課程教材，將課程標準內(nèi)容條目進行了細致拆分，并按照課程標準的目標要求確定掌握的水平等級，形成學業(yè)標準（正在進行中）。二學生調(diào)查（一）學生的科學課堂學習學生的科學課堂學習情況從學生對教師教學的感受和學習活動與方式兩個方面進行調(diào)查。1.學生對教師教學的感受（1）與教師想法不一致時得到教師理解與尊重的情況絕大部分學生在科學課堂的學習過程中，遇到與教師想法不一致的情況時能夠得到教師的理解與尊重。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，63.6%的學生認為“即使自己的想法與科學教師不一致，也能得到教師的尊重與理解”的說法是完全符合實際情況的，25.4%的學生認為這種說法基本符合實際情況。從這兩個數(shù)據(jù)之和可以發(fā)現(xiàn)，認為能得到教師理解與尊重的學生比例達到89.0%。但仍有10.5%的學生持相反觀點。從學校所屬地域來看，農(nóng)村學校的學生認為自己得到教師理解與尊重的比例明顯高于縣鎮(zhèn)和城市學校的學生，差距約有10個百分點。從學校規(guī)模來看，規(guī)模較小的學校的學生認為自己被理解與尊重的比例略高于規(guī)模較大的學校。（2）與教師一起探究問題的情況大多數(shù)學生在科學課堂的學習中都能有機會與教師一起探究問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，67.0%的學生認為“教師就像學習小組里的一員，經(jīng)常與學生一起探究問題”的說法完全符合實際情況，21.1%的學生認為其基本符合實際情況。從這兩個數(shù)據(jù)之和可以發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上與教師一起探究問題的比例達到88.1%，仍有11.2%的學生持相反觀點。學生認為“教師就像學習小組里的一員，經(jīng)常與學生一起探究問題”的說法完全符合實際情況的比例最高的是農(nóng)村學校，其次是縣鎮(zhèn)學校，比例最低的是城市學校。從學校規(guī)模來看，認為完全符合實際情況的比例隨學校規(guī)模增大而遞減，但都超過了六成。（3）教師調(diào)動學生學習科學的興趣與積極性的情況大多數(shù)學生對于教師在調(diào)動學生學習科學的興趣與積極性方面做出的努力還是非常認同的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，64.5%的學生認為“老師總是想辦法，調(diào)動我們學習科學的興趣與積極性”的說法完全符合實際情況，21.6%的學生認為其基本符合實際情況。從這兩個數(shù)據(jù)之和可以發(fā)現(xiàn)，學生認為教師積極調(diào)動學生學習科學的興趣和積極性的比例達到86.1%，仍有12.9%的學生持相反觀點（見圖1）。認為完全符合實際情況的比例最高的是農(nóng)村學校，達到73.6%，比縣鎮(zhèn)學校高出了近7個百分點；比例最低的是城市學校，僅有55.1%的學生認為完全符合實際情況（見圖2）。從學校規(guī)模來看，認為完全符合實際情況的比例隨學校規(guī)模增大而遞減，但都超過了60%，其中規(guī)模最小的學校甚至高達79.0%（見圖3）。2.學生的學習活動與方式學生的學習活動與方式主要調(diào)查“實驗活動不成功最主要的原因”。圖1調(diào)動學生學習科學的興趣與積極性的情況圖2不同地域調(diào)動學生學習科學的興趣與積極性的情況圖3不同規(guī)模學校調(diào)動學生學習科學的興趣與積極性的情況調(diào)查結果顯示，除了30.8%的學生認為沒有實驗不成功的體驗外，學生認為實驗活動不成功最主要的原因及比例依次為：34.3%的學生認為是“時間不夠”；18.0%的學生認為是“沒有聽明白老師的要求”；7.5%的學生認為是“觀察實驗材料不足”；5.5%的學生認為是“不知道怎樣做”；還有3.1%的學生認為是“儀器材料不好用”（見圖4）。從城郊分布來看，認為實驗不成功的主要原因的順序與全市總體情況是一致的，學生選擇“實驗時間不夠”的比例都是最大的，且城區(qū)學生比郊縣學生高出11.3個百分點；但是“沒有聽明白老師的要求”的比例中，郊縣學生比城區(qū)學生高出5.9個百分點；在“觀察實驗材料不足”的比例中，郊縣學生依然比城區(qū)學生多出4.4個百分點（見圖5）。從不同地域來看，學生選擇“時間不夠”的比例是最大的；但是農(nóng)村學校和縣鎮(zhèn)學校選擇“沒有聽明白老師的要求”和“觀察實驗材料不足”兩項原因的比例均高出城市學校4～6個百分點（見圖6）。從數(shù)據(jù)分析中筆者發(fā)現(xiàn)，盡管區(qū)域和學校規(guī)模不同，但是學生都認為“時間不夠”是造成其實驗失敗的最主要原因，排在第二位和第三位的原因分別是“沒有聽明白老師的要求”和“觀察實驗材料不足”（見圖7）。同時，縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學校的學生選擇“沒有聽明白老師的要求”和“觀察實驗材料不足”的比例均高于城市學校。圖4學生實驗活動不成功最主要的原因圖5城郊學生實驗活動不成功最主要的原因圖6不同地域?qū)W生實驗活動不成功最主要的原因圖7不同規(guī)模學校學生實驗活動不成功最主要的原因（二）學生的科學學習效果學生的科學學習效果從學生能力的提高和科學情感、態(tài)度的變化兩個方面進行調(diào)查。1.學生能力的提高學生能力的提高，主要從“使用放大鏡、溫度計等工具”“進行簡單的實驗操作”“提出與科學有關的問題”“提出合理的猜想和假設”“收集、記錄、分析、整理數(shù)據(jù)”“用多種方式表達、交流自己的想法和做法”“應用科學知識解釋簡單科學問題”七個方面進行了調(diào)查。在被調(diào)查的五年級學生中，66.2%和62.1%的學生認為自己“進行簡單的實驗操作”和“使用放大鏡、溫度計等工具”的能力有很明顯的提高；54.8%、54.7%和53.3%的學生認為自己“應用科學知識解釋簡單科學問題”“提出與科學有關的問題”“提出合理的猜想和假設”的能力有很明顯的提高；47.0%和46.2%的學生認為自己“收集、記錄、分析、整理數(shù)據(jù)”和“用多種方式表達、交流自己的想法和做法”的能力有很明顯的提高。從上述7個能力的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，“進行簡單的實驗操作”和“使用放大鏡、溫度計等工具”的能力是多數(shù)學生認為提高最明顯的能力。而選擇“收集、記錄、分析、整理數(shù)據(jù)”和“用多種方式表達、交流自己的想法和做法”的能力有明顯提高的學生是最少的。2.科學情感、態(tài)度的變化在被調(diào)查的五年級學生中，科學情感、態(tài)度的變化最突出的表現(xiàn)是“科學課上遇到困難時總想方設法解決”“喜歡進行觀察、實驗”“愿意與同學合作探究”“能夠尊重證據(jù)、實事求是”“關注自然環(huán)境的變化，愛護環(huán)境”五個方面，持肯定態(tài)度的學生超過了90%；其次是認為自己“積極參與問題的討論”，達到86.7%；79.3%的學生認為自己“比較關注科技發(fā)展的新信息”；“敢于大膽質(zhì)疑”的學生也達到71.2%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生在科學課中獲得的情感、態(tài)度的培養(yǎng)是令人欣慰的。學生對自己在情感、態(tài)度上的變化持肯定態(tài)度的比例有五個方面超過90%，比例最低的也超過70%，說明他們對于科學教育中情感和態(tài)度的培養(yǎng)的認同是非常高的。這也增添了科學教育工作者的責任感和使命感。三教師調(diào)查本次調(diào)查于2014年12月進行，共調(diào)查北京市1838名科學教師，其中東城區(qū)127人、西城區(qū)153人、朝陽區(qū)283人、海淀區(qū)254人、豐臺區(qū)121人、石景山區(qū)38人、大興區(qū)145人、順義區(qū)90人、通州區(qū)130人、門頭溝區(qū)31人、房山區(qū)118人、燕山區(qū)7人、昌平區(qū)133人、懷柔區(qū)40人、平谷區(qū)53人、密云縣48人、延慶縣67人。（一）科學教師基本狀況1.科學教師群體兼職教師比例較大，女性居多在所調(diào)查的科學教師群體中，筆者發(fā)現(xiàn)，專職教師949人、兼職教師889人，兼職教師占48.37%，比例較大。從性別來看，男教師628人，女教師1210人，占65.83%。從年齡構成來看，16～25歲的167人，26～35歲的494人，36～45歲的867人，46～55歲的269人，56～65歲的41人。從從教年限來看，有1～5年教育經(jīng)驗的324人，占17.63%；有6～10年教育經(jīng)驗的178人，占9.68%；有11～20年教育經(jīng)驗的560人，占30.47%；有21～45年教育經(jīng)驗的776人，占42.22%。具有10年以上較長教育經(jīng)驗的教師總體上占比較高，占72.69%，這與年齡構成一致。從教科學學科年限來看，1～5年的836人，占45.48%；6～10年的436人，占23.72%；11～20年的424人，占23.07%；21～45年的142人，占7.73%。可以看到，教科學學科1～5年的科學教師人數(shù)比例較大，占了將近一半的份額。這與新畢業(yè)教師增多以及轉(zhuǎn)崗教師增多有關。科學教師群體中教學經(jīng)驗豐富的教師比例高，但具有相應科學學科教學經(jīng)驗的教師比例不高，這與兼職教師比例高相關。2.科學教師群體具有本科及以上學歷的教師比例較大，非理科專業(yè)居多從教師學歷水平來看，中等師范學校畢業(yè)的19人，高中畢業(yè)的4人，大專畢業(yè)的210人，本科畢業(yè)的1542人，研究生畢業(yè)的60人。其中，本科及以上學歷的教師占87.16%，教師整體學歷水平比較高。從教師專業(yè)背景來看，科學教育專業(yè)的有316人，占17.19%，其他理科專業(yè)的318人，占17.30%，非理科專業(yè)的1204人，占65.51%，即一半以上教師不具有理科專業(yè)背景。3.科學教師群體具有中級以上職稱的教師比例較高，絕大部分教師能勝任學科教學從職稱來看，未評級—小學二級教師292人，占15.89%；小學一級教師540人，占29.38%；小學高級教師976人，占53.10%；中學高級教師29人，占1.58%?？梢姡哂兄屑壜毞Q的教師比例較高。從教師對自身發(fā)展階段的自評來看，入門階段235人，占12.79%；適應階段433人，占23.56%；勝任階段620人，占33.73%；熟練階段540人，占29.38%；專家階段10人，占0.54%?？茖W教師對自身發(fā)展階段的評定是比較客觀的，這與之前年齡、職稱、教學時限等調(diào)查結果吻合。4.科學教師群體工作量大，大多需要輔導學生參與各種科技比賽調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.45%的科學教師要承擔學生課外科技活動教學輔導，74.97%的教師需要指導學生參加各種科技比賽。70.56%的教師認為影響科學教師教學能力的因素是“周課時多”，49.02%的教師認為影響科學教師教學能力的因素是“課外科技活動占據(jù)時間較多”。進一步調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，僅有5.88%的教師承擔的科技活動指導工作是“學校沒有分配，自己要求”的，還有36.24%的教師承擔的科技活動指導工作是“學校工作分配，自己喜歡”的，絕大部分教師承擔的科技活動指導工作屬于“學校工作分配，自己不喜歡”的。同時，教師認為提高教學能力的措施中排在第一位的就是“減輕教師工作量”。在影響教師教學能力的因素中，“教學任務重”“與教學無關的雜事多”“考核、評比、檢查等活動多”都是主要因素。（二）教師教學能力現(xiàn)狀1.教師對與教學能力密切相關的知識擁有情況學科專業(yè)知識、教學法知識、學生身心發(fā)展特點的知識以及教學實踐性知識，是與教學能力密切相關的知識。（1）教師對與教學能力密切相關的知識擁有情況自評較好，但仍有培訓需求從科學教師對擁有這些知識情況的自評來看，教師對四個方面知識的擁有情況比較均衡，選擇具有“較多”和“很多”相應知識的教師都在50%左右。其中，學科專業(yè)知識選擇最少，為44.83%；教學實踐性知識最多，為53.48%（見表1）。表1教師對與教學能力密切相關的知識擁有情況在學科專業(yè)知識的培訓需求調(diào)查中，認為不需要進修和提升的教師僅有2.94%?！犊茖W課程標準（3～6年級）》中三個知識領域的培訓需求從多到少的排序是“地球與宇宙”（59.63%）、“生命世界”（29.98%）、“物質(zhì)世界”（26.22%）?！暗厍蚺c宇宙”領域的內(nèi)容始終是最難的知識，這與科學教師職前學習經(jīng)歷、工作中的整體表現(xiàn)一致。（2）教師有意識運用課程理論知識指導教學從學科角度筆者調(diào)查了教師的課程理論知識，請教師從備課的角度選擇在《小學科學課程標準》中影響較大的部分，結果顯示由高到低分別是“課程目標”（65.02%）、“課程理念”（62.62%）、“內(nèi)容標準”（56.2%）、“教學建議”（47.01%）、“課程性質(zhì)”（32.37%）。由此可以看出，教師對學科的整體把握能夠以“課程目標”和“課程理念”為依據(jù)，以衡量自己教學設計在學科特征上的把握，“內(nèi)容標準”和“教學建議”是直接影響教學設計實施的內(nèi)容，教師可以以此為教學實施的指導，上述四個方面的關注度相對比較高。（3）科學教師整體的學科專業(yè)知識水平并不理想有關學科專業(yè)知識的題目有4個，涉及物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙三個領域。題目涉及的科學概念涵蓋了小學階段學生應掌握的概念，但其深入程度涉及高等院校理科知識層次。4道題的正確率分別是53.65%、23.83%、33.19%、70.62%。較低的正確率表現(xiàn)出科學教師整體的學科專業(yè)知識水平并不理想。以其中一道生命世界領域的試題為例（詳見下面試題樣例），題目的答案是由淺入深分布的，從植物器官的基本功能結構深入到進化對植物發(fā)展的影響，筆者發(fā)現(xiàn)有43.25%的教師選擇了答案一，這表明這部分教師對這部分知識的理解處于相對較淺的層級，能夠理解植物器官的功能以及具備生物多樣性的基本知識。有33.19%的教師選擇了答案五，表明這部分教師在理解植物器官功能以及生物多樣性的基礎上，還能從資料中分析出生物進化與生物多樣性之間的關聯(lián)，這樣的認識是建立在較高概念層級上的。這兩部分教師的分化，與科學教師的學科構成有一定的聯(lián)系，體現(xiàn)出科學教師在科學知識的培訓上應該要提高關注度。植物的器官分為根、莖、葉、花、果實和種子。有的植物沒有花、果實、種子，也沒有根、莖、葉的分化，如藻類；有的植物有根、莖、葉的分化，但無花、果實和種子，如蕨類；有的植物具有根、莖、葉、種子，但不開花；有的植物六個器官全具備。由這些植物的區(qū)別，可以看出：［單選題］中國科學教育發(fā)展報告（2015）2.教師教學能力情況教師的教學能力主要從教學設計能力（教學前的能力）、教學實施能力（教學中的能力）、教學反思與評價能力（教學后的能力）三個方面來體現(xiàn)。下面將對這三個方面的調(diào)查結果分別進行闡述。（1）教學設計能力第一，教師在教學設計能力方面自評較好。理解課程與教材、研究學生、設計教學目標、設計教學內(nèi)容（選擇和加工教材內(nèi)容、課外資源）、設計教學活動，是教學設計能力具體體現(xiàn)的幾個方面。從教師對這些方面的自評情況來看，教師的教學設計能力基本相當，96%以上的教師都具有“中等”及以上的水平，一半以上的教師具有“比較高”或“非常高”的水平。可以說，教師在教學設計能力自評方面還是比較樂觀的。表2教學設計能力自評情況第二，大部分教師能有效確定教學重、難點。在備課和確定教學重點的主要依據(jù)時，79.33%的教師選擇“小學科學課程標準要求”，53.86%的教師選擇“小學科學教材和小學科學教學參考書”，24.59%的教師選擇“學生感興趣的學科內(nèi)容”，8.92%的教師選擇“學校充足的觀察實驗儀器材料”。在確定教學難點時，最看重的因素是：“學生難以理解和掌握的學科內(nèi)容”（79.11%）、“小學科學課程標準要求”（38.08%）、“小學科學教材和小學科學教學參考書”（19.97%）、“教師感覺難以理解的學科內(nèi)容”（14.15%）、“觀察實驗的儀器材料”（8.43%）。由此可見，大部分教師能根據(jù)小學科學課程標準的要求以及小學科學教材和小學科學教學參考書確定教學的重點，能根據(jù)學生難以理解和掌握的學科內(nèi)容確定教學難點。第三，教師設計教學目標時還會出現(xiàn)問題。盡管一半以上的教師認為其具有“比較高”或“非常高”的教學設計能力，但在具體設計教學目標時還會經(jīng)常出現(xiàn)問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師制定教學目標時經(jīng)常出現(xiàn)的問題主要包括：46.19%的教師“很難兼顧情感態(tài)度與價值觀的目標”；36.83%的教師“教學目標層次不清晰”；32.70%的教師“教學目標要求過高”；24.37%的教師“教學目標不具體”；8.81%的教師“教學目標要求偏低”。在所有問題中，很難兼顧情感態(tài)度與價值觀的目標以及教學目標層次不清晰所占比例稍大。第四，教師對設計好觀察實驗活動所需的技能儲備認可度高。觀察實驗活動是科學課主要的教學活動形式，教師設計觀察實驗活動的能力是教師教學能力的一個重要指標。調(diào)查結果顯示，教師對于設計好觀察實驗活動所需的相應技能儲備認可度比較高。72.2%的教師認為設計好觀察實驗活動需要具備“實驗操作技能”；69.91%的教師認為需要對“科學研究方法的掌握”；66.92%的教師認為需要對“科學思維方法的掌握”；55.98%的教師認為需要對“科學概念的理解”。第五，教師進行教學設計還存在一定困難。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，針對選定的教學內(nèi)容進行教學設計時，遇到的主要困難頻率由高到低分別是：“活動時間與有限課時的矛盾”“理解各個領域的知識以及相關的聯(lián)系”“引發(fā)學生表達與交流的有效策略”“恰當選擇教與學的方式、方法”“明確學習的思維方法和過程”。并且，在實際教學中，大部分教師（66.59%）會結合實際對教材教學有所調(diào)整。在設計教學活動時，花費時間排在前四位的是：“尋求有效的教學方法和教學策略”“觀察實驗材料的選擇與準備”“分析小學科學教材”“分析小學科學課程標準相關要求”。（2）教學實施能力第一，教師在教學實施能力方面自評較好。在本次調(diào)查中，從課堂秩序管理、講授教學內(nèi)容（語言表達）、提問、組織學生活動（探究活動、小組討論活動等）、教學進程中準確診斷學生水平、指導與反饋、使用信息技術進行教學、跨課程的教學技能（如問題解決、學會學習）、教學中的德育滲透、關注全體學生等方面考察教師的教學實施能力。從教師的自評情況來看，教師的教學實施能力基本相當，96%以上的教師都具有“中等”及以上的水平，一半以上的教師具有“比較高”或“非常高”的水平（見表3）?？梢哉f，教師在教學實施能力自評方面也是比較樂觀的。第二，多數(shù)教師教學時會創(chuàng)設問題情境，但還存在問題。表3教學實施能力自評情況調(diào)查結果顯示，在教學實施過程中，59.25%的教師“經(jīng)?！眲?chuàng)設問題情境，14.36%的教師“頻繁”創(chuàng)設問題情境，24.86%的教師“有時”創(chuàng)設問題情境，只有1.52%的教師“幾乎沒有”或“從未”創(chuàng)設問題情境。可見，科學教師的實際教學過程中創(chuàng)設問題情境是非常普遍的。但在創(chuàng)設問題情境時，56.96%的教師認為“情境難以貫穿教學始終”，49.67%的教師認為“引發(fā)認知沖突不夠”，37.6%的教師認為“對好奇心的激發(fā)不足”，30.3%的教師認為“與研究方法的關聯(lián)不夠”，20.08%的教師認為“與主要概念的關聯(lián)不夠”。第三，多數(shù)教師在遇到學生的不同意見時，能夠尊重和理解學生。為了更進一步了解科學教師的教學實施能力，了解科學教師是如何運用科學概念和科學方法來解決課堂上學生學習中產(chǎn)生的問題，特意設計了情境化試題。下面以其中一道試題為例來說明。在研究“光是沿直線傳播”的課堂上，小明同學與大家的觀點不同，他認為光是可以曲線傳播的。您認為執(zhí)教的老師應該采取的做法是：70.08%的教師選擇“積極評價小明同學提出的不同觀點，并引導他收集證據(jù)”；62.79%的教師選擇“積極評價小明同學提出不同的觀點，追問提出觀點的理由”；30.14%的教師選擇“引導小明同學明白自己的觀點沒有實驗的證實，不能成立”；只有1.8%的教師選擇“否定小明同學的觀點”。由此可見，多數(shù)教師能夠尊重和理解學生，積極引導學生繼續(xù)探究并解決問題。這個調(diào)查結果也與2010年質(zhì)量監(jiān)控評價中學生調(diào)查的結果一致。這與近年來北京市整體教研中注重圍繞核心概念展開教學和科學研究方法在教學中的應用研究有著一定的聯(lián)系。此后也將繼續(xù)展開相應研究，在實踐中提升教師對科學學科的理解。（3）教學評價與反思能力教學評價與反思能力，指教師能夠根據(jù)學生學習效果，結合教學設計時的思考，深入分析教學設計和實施中的經(jīng)驗和不足，能夠?qū)虒W實施中的具體問題進行分析，提出改進的策略。具體表現(xiàn)為：能夠結合教學指導思想和課堂教學目標，自我評價課堂教學效果，了解自己的優(yōu)勢與不足；能夠分析、歸納出其他教師的課堂教學（或教學案例）全過程或片斷的基本特色及實施策略；并對一些關鍵問題的設計與實施（如教學指導思想、情境創(chuàng)設、教學方式的選擇、探究過程中四種能力的培養(yǎng)、關注學生的前科學概念轉(zhuǎn)變等方面）提出意見和建議。第一，教師在教學評價與反思能力方面自評較好。教師對教學反思與教學評價能力的自評中，55.77%的教師認為自己具有“比較高”或“非常高”的教學反思能力，42.22%的教師認為自己的教學反思能力“中等”。51.41%的教師認為自己具有“比較高”或“非常高”的教學評價能力，46.14%的教師認為自己的教學評價能力“中等”（見表4）?？梢?，教師對教學反思與教學評價能力的自評都比較高。表4教學評價與反思能力自評情況第二，多數(shù)教師認可教學反思的重要性，并且能夠主動撰寫教學反思。調(diào)查結果顯示，35.69%的教師認為“教學后反思很重要，每節(jié)課后都寫”；28.45%的教師認為“比較重要，一般情況下都寫”；20.29%的教師認為“有時間就寫，沒有時間只能偶爾進行”；15.29%的教師認為“自己認為該反思的才進行”；只有0.27%的教師認為“對自己沒有幫助，故從不進行”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師實際撰寫教學反思的情況是：37.6%的教師“每節(jié)課寫反思”；31.34%的教師“每節(jié)新課寫反思”；25.03%的教師“研究課寫反思”；5.88%的教師“不寫，只是想一想”；只有0.16%的教師“不寫，也不想”。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校對教師撰寫詳細的教學反思的要求情況是：18.44%的教師選擇“沒有明文要求”；33.24%的教師選擇“每周寫1～2篇”；32.21%的教師選擇“每月寫1～2篇”；16.1%的教師選擇“每學期寫1～2篇”。可見，很多教師撰寫教學反思不是學校要求的，教師能夠主動撰寫。第三，教師撰寫的教學反思內(nèi)容豐富。教師撰寫教學反思和經(jīng)常反思的內(nèi)容是：66%的教師反思“學生的學習情況，如難點等”；58.87%的教師反思“教學目標的達成情況”；57.51%的教師反思“教學策略的使用情況”；56.86%的教師反思“教學設計的執(zhí)行情況，如是否有改變、改變原因及效果如何等”；38.96%的教師“回顧教學是怎樣進行的”；21.82%的教師反思“多次上同一節(jié)課的改進及效果”?？梢?，教師撰寫的教學反思內(nèi)容還是相當豐富的。第四，多數(shù)教師能夠根據(jù)其他教師的教學進行正確評價。下面是一道關于教學評價能力的情境化試題，從中可以看出，78.89%的教師能夠做出正確的選擇，與教師對教學評價能力的自我評價基本一致。在“斜面”一課的學習過程中，得到結論：使用斜面可以省力。一位男同學與一位女同學發(fā)生爭論。女同學說：我們搬運物體，要利用斜面，這樣可以省力。男同學說：我直接就可以把重物搬上去，不用斜面，這樣省事。下面是五位老師的處理。您認為最合理的是：中國科學教育發(fā)展報告（2015）3.關于提高教師教學能力的調(diào)查（1）影響科學教師教學能力的因素調(diào)查在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，周課時多、課外科技活動占據(jù)時間較多、實驗器材與教學不匹配、實驗室配給不合理、學生科學課學習行為習慣不好，是影響科學教師教學能力的主要因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有41.89%的教師認為“周課時多”是影響科學教師教學能力的因素基本符合實際情況，28.67%的教師認為完全符合實際情況。從兩組數(shù)據(jù)之和可以發(fā)現(xiàn)，教師認為“周課時多”是影響科學教師教學能力因素的比例達到70.56%，但仍有23.01%的教師持相反觀點。有34.33%的教師認為“課外科技活動占據(jù)時間較多”是影響科學教師教學能力的因素基本符合實際情況，14.69%的教師認為完全符合實際情況。從兩組數(shù)據(jù)之和可以發(fā)現(xiàn)，教師認為“課外科技活動占據(jù)時間較多”是影響科學教師教學能力因素的比例達到49.02%，但仍有39.67%的教師持相反觀點。有43.25%的教師認為“實驗器材與教學不匹配”是影響科學教師教學能力的因素基本符合實際情況，16.87%的教師認為完全符合實際情況。從兩組數(shù)據(jù)之和可以發(fā)現(xiàn)，教師認為“實驗器材與教學不匹配”是影響科學教師教學能力因素的比例達到60.12%，但仍有33.13%的教師持相反觀點。有37.81%的教師認為“實驗室配給不合理”是影響科學教師教學能力的因素基本符合實際情況，15.18%的教師認為完全符合實際情況。從兩組數(shù)據(jù)之和可以發(fā)現(xiàn)，教師認為“實驗室配給不合理”是影響科學教師教學能力因素的比例達到52.99%，但仍有38.09%的教師持相反觀點。有42.38%的教師認為“學生科學課學習行為習慣不好”是影響科學教師教學能力的因素基本符合實際情況，7.83%的教師認為完全符合實際情況。從兩組數(shù)據(jù)之和可以發(fā)現(xiàn)，教師認為“學生科學課學習行為習慣不好”是影響科學教師教學能力因素的比例達到50.21%，但仍有40.26%的教師持相反觀點。表5影響科學教師教學能力的因素（2）教師提高教學能力的愿望強烈調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有49.73%的教師不斷提高教學能力的最大動力是“責任心”，還有14.96%的教師選擇“自己生命價值的實現(xiàn)”，16.05%的教師選擇“學生的發(fā)展”，11.75%的教師選擇“對教育事業(yè)的熱愛”。只有3.43%的教師是出于“外在的考評壓力”，4.08%的教師是為了“升職加薪”。可見，大多數(shù)教師提高自身教學能力的動力來自主觀的責任心、教育的使命感，主觀愿望強烈。對提高教學能力的措施的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，排在前五項的是：“減輕教師工作量”“增加外出聽課、評課的次數(shù)”“專家指導備課”“提供教學資源（如資源網(wǎng)、光盤、書籍等）”“提高教師工資待遇”。（3）聽評課是教師最喜歡、最經(jīng)常參加、最有效的研修方式調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師喜歡參加的研修方式前五位是：“聽、評課”“到外校或外地考察交流”“參觀與學科有關的博物館、工廠、社區(qū)等資源單位”“專家講座”“專題課例研究及展示”。教師經(jīng)常參加的研修方式及內(nèi)容前五位是：“聽、評課”“專家講座”“集體備課”“個人自學”“專題課例研究及展示”?！暗酵庑；蛲獾乜疾旖涣鳌迸c“參觀與學科有關的博物館、工廠、社區(qū)等資源單位”是教師喜歡參加的研修方式，但教師參加機會卻很少。學校最常組織的研修方式排名第一的是“聽、評課”（47.55%），區(qū)（縣）最常組織的研修方式排名第一的同樣是“聽、評課”（39.17%），其次是“專題課例研究及展示”（21.6%）。在關于對自己教學能力提高最有效的研修方式選擇中，排名前三的是：“聽、評課”（28.76%）、“專題課例研究與展示”（15.18%）、“集體備課”（10.77%）。如果進一步提高教學能力，41.57%的教師認為自己最應該做的一件事情是“多聽課，課堂觀察”。四思考與建議聚焦基礎教育課程改革，提升學生的核心素養(yǎng)已成為我國義務教育改革的前沿方向，也是北京市基礎教育的目標。小學科學課程是義務教育階段一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎性課程，在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用，也為提升學生的核心素養(yǎng)奠定基礎。從近幾年調(diào)研的情況看，北京市小學科學課程改革已發(fā)展到一個新的階段，改革課堂教學方式，關注學生的成長，已經(jīng)成為廣大科學教師的信念。但是，要實現(xiàn)北京市教育發(fā)展的目標，小學科學教學的發(fā)展還任重道遠，從課程設置、課程研究到教師隊伍建設等方面還有待改進和發(fā)展?；趯Ρ本┦行W科學教學狀況的調(diào)查與情況分析，提出幾點建議。（一）對北京市基礎教育各級管理部門的建議1.適當增加科學課時從學生的學習活動與方式看，實驗時間不夠是造成學生實驗不成功的主要原因。一方面，作為教師應當做到科學、合理地安排教學環(huán)節(jié)和教學時間（對教師的建議中還會說明）。不可忽視的還有另一方面，小學科學課程的特點是觀察、實驗，強調(diào)實踐性，強調(diào)科學探究，因此需要為學生提供動手實踐、動腦思考、表達交流、解決問題的時間。而北京市在執(zhí)行2001年教育部制訂的課程設置方案關于科學課程課時設置比例上，采納的是最低比例（7%），即每周2課時（方案規(guī)定為總數(shù)的7%～9%）。相比福建、浙江、山東等地的小學科學課時數(shù)為每周3課時，這樣的低設置與首都地位不相符合。建議增加到每周3課時，或?qū)⑽濉⒘昙壍拿恐?課時調(diào)整到每周3課時，加強觀察、實驗和科學實踐，切實體現(xiàn)小學科學課程基礎性、活動性、實踐性和綜合性的學科特點，實現(xiàn)對小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。2.關注科學教師的入職門檻隨著科學教育的發(fā)展，對科學教師的科學素養(yǎng)要求越來越高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市小學科學教師群體，職前學歷達到本科水平且具有理科專業(yè)背景的只占34.4%。不能勝任其他學科教學或身體不好轉(zhuǎn)為科學教師的情況還經(jīng)常發(fā)生。建議加強科學教師的入職考核，加強職后轉(zhuǎn)崗為科學教師的科學專業(yè)知識與技能的認定，提高門檻，保證科學教師隊伍的基本專業(yè)水平和學科素養(yǎng)，為科學教學的有效性提供基本保證。3.合理確定科學教師的工作量當前，北京市的小學對科技活動的重視前所未有?？萍蓟顒右彩强茖W教育的一種形式，理應得到重視，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過科技活動得到收獲的學生僅占學生總數(shù)的10%左右，而74.97%的教師需要指導學生參加各種科技比賽和輔導課外科技活動，這嚴重影響到多數(shù)科學教師對科學課堂教學精力的投入。這與問卷顯示的“教師認為提高教學能力的措施，排在第一位的就是‘減輕教師工作量’；在影響教師教學能力的因素中，‘教學任務重’‘與教學無關的雜事多’‘考核、評比、檢查等活動多’都是主要因素”的結果十分吻合。建議恰當、合理地確定科學教師的工作量，給科學教師研究教學、開發(fā)教學資源、準備課堂觀察實驗等實踐活動材料的時間，使其能夠為課堂教學做好充分準備。4.加強教學資源配發(fā)的契合性課改以來，學校對科學教學均有較大投入，但遺憾的是，不同區(qū)域和不同辦學規(guī)模的學校的學生都認為“觀察實驗材料不足”是造成實驗失敗的重要原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關管理部門配發(fā)科學教具，很少與科學教研員和一線科學教師溝通、了解情況，因此難以滿足教學實際需求。建議建立一種聯(lián)合調(diào)研、及時溝通的機制，教具配發(fā)包括科學教室建設，相關教育行政管理部門應與教研員、學?？茖W教師共同對小學科學教學中所需的實驗材料進行調(diào)查，針對課程標準內(nèi)容和教材內(nèi)容的要求和學校的實際需求，進行配備，滿足課堂教學的需要。5.加大支持科學教師進修學習的力度在有關教師學科專業(yè)知識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著題目深入程度涉及高等院校理科知識層次，教師答題正確率較低且有明顯分化。這與非理科專業(yè)背景的科學教師占65.5%、兼職教師占48.37%的實際相吻合。問卷調(diào)查中超過60%的科學教師認為學校對自己的專業(yè)發(fā)展或幫助建立師徒關系的支持力度不足，提供外出學習的機會遠低于語文、數(shù)學、英語等學科。建議學校與高校合作，定制綜合理、化、生、地、天文等方面的專業(yè)學習課程，并為科學教師提供持續(xù)一段時間的科學實驗研究輔導，提升教師的專業(yè)知識水平；并能適當提供參加市區(qū)以及全國性科學教育研究活動或培訓的機會（江浙沿海發(fā)達城市有專項培訓經(jīng)費支持，科學教師機會很多），促進教師的專業(yè)發(fā)展。（二）對北京市基礎教育各級教研部門的建議1.教研部門應重視教研員的專業(yè)發(fā)展課改以來，教研部門在教師隊伍的建設方面起到了積極的促進作用。教育形勢的發(fā)展和教師隊伍結構的變化，對教研員的要求越來越高，從某種程度上說，一個教研員的水平代表著一個區(qū)縣科學教育教學的水平。建議區(qū)縣教研部門鑒于小學科學教學內(nèi)容的綜合性（包括理、化、生、地、天文等方面的專業(yè)知識），加大支持力度，為科學教研員參加專業(yè)知識學習、與科學教育專家互動