新媒體對青少年科學(xué)學(xué)習(xí)影響的調(diào)查研究

新媒體對青少年科學(xué)學(xué)習(xí)影響的調(diào)查研究

一研究背景（一）新媒體概念的發(fā)展現(xiàn)狀媒體是實現(xiàn)全民科學(xué)教育和科學(xué)普及的重要手段與途徑?？茖W(xué)知識與科學(xué)概念作為一種具有抽象特性的信息，需要以符號為載體才能成為一種可以表達(dá)、交流的具體內(nèi)容，這種載體即為科學(xué)傳播的媒介。以報紙、廣播和電視為代表的傳統(tǒng)媒體形態(tài)在過去的幾個世紀(jì)承載著科學(xué)傳播的重任。隨著人類社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、數(shù)字電視等新媒體形態(tài)逐漸在科學(xué)教育與科學(xué)普及中扮演重要角色。國務(wù)院辦公廳在2016年2月頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》中指出：“自2006年國務(wù)院頒布實施《科學(xué)素質(zhì)綱要》以來，科技教育、傳播與普及工作廣泛深入開展，科普資源不斷豐富，大眾傳媒特別是新媒體科技傳播能力明顯增強?！盵1]新媒體（NewMedia）一詞最早出現(xiàn)在1967年美國哥倫比亞廣播公司技術(shù)研究所所長的戈爾德馬克（GoldMark）的一份商品開發(fā)計劃中，隨后開始在美國廣播界流行并逐漸擴(kuò)展到全球。[2]但是關(guān)于新媒體的定義，目前尚無統(tǒng)一定論。在國外，聯(lián)合國教科文組織最早將新媒體定義為“網(wǎng)絡(luò)媒體”。此后，也有學(xué)者新媒體定義為：以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行信息傳播的媒介。[3]美國Online雜志則將其稱為“所有人對所有人的傳播”。國內(nèi)最早對新媒體的定義做出梳理與分析的學(xué)者是中國人民大學(xué)匡文波教授，他（2012）將新媒體定義為“借助計算機(jī)（或具有計算機(jī)本質(zhì)特征的數(shù)字設(shè)備）傳播信息的載體”[4]，并基于此定義集中探討了新媒體的具體外延形態(tài)，為多數(shù)學(xué)者認(rèn)可。此外，清華大學(xué)熊澄宇教授也對這一概念進(jìn)行了闡述，認(rèn)為新媒體是在計算機(jī)信息處理技術(shù)基礎(chǔ)之上出現(xiàn)和影響的媒體形態(tài)。[5]在主流的傳播學(xué)專業(yè)研究中，針對新媒體外延的相關(guān)界定也存在諸多論述。徐劍（2006）在《新媒體導(dǎo)論》中認(rèn)定的新媒體外延包括了光纖電纜通信網(wǎng)、有線電視網(wǎng)、圖文電視、電子計算機(jī)通信網(wǎng)、大型計算機(jī)數(shù)據(jù)庫通信系統(tǒng)、衛(wèi)星直播電視系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)短信、多媒體信息的互動平臺、多媒體技術(shù)廣播網(wǎng)等。[6]宮承波（2007）認(rèn)為，新媒體的外延包括門戶網(wǎng)站、搜索引擎、虛擬社區(qū)、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、電子網(wǎng)絡(luò)游戲等。[7]匡文波（2008）梳理了國內(nèi)諸多學(xué)者關(guān)于新媒體內(nèi)涵和外延的界定后，總結(jié)出新媒體的外延分為網(wǎng)絡(luò)類媒體、數(shù)字廣播電視類媒體和移動類手機(jī)媒體三類，并對每一類給出了具體媒體形態(tài)，如圖1所示。[8]國外關(guān)于新媒體外延的研究，多以應(yīng)用Web2.0技術(shù)的媒體為代表。Web2.0技術(shù)可以被定義為一種基于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)或應(yīng)用產(chǎn)品的統(tǒng)稱，通過此類服務(wù)和應(yīng)用產(chǎn)品，人們可以互享資源、彼此溝通與協(xié)作，共同構(gòu)建知識。[9]根據(jù)此定義，Web2.0技術(shù)可歸納為社交網(wǎng)站、圖像和視頻分享網(wǎng)站、博客、維基、虛擬仿真世界等。圖1新媒體外延綜合國內(nèi)外現(xiàn)有研究，新媒體主要體現(xiàn)出三個方面的特性：①新媒體是基于數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的；②新媒體信息的傳播方式不再局限于媒體到受眾的傳播形式，還發(fā)展出受眾之間、受眾與媒體之間等多向傳播交互形式；③新媒體的“新”是一個相對概念，它隨著數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，并在不斷拓展其內(nèi)涵和外延。新媒體的出現(xiàn)在一定程度上模糊了媒體信息的發(fā)送者和接收者之間的界限[10]，無形中營造了一種融合的社會文化，這種社會文化中存在著舊媒體形式和新媒體形式的交叉，夾雜著媒體信息生產(chǎn)者和消費者的互動，共同促成集體智慧的形成[11]。正是這種社會文化的出現(xiàn)，新媒體在悄然變革著青少年認(rèn)知和獲取信息的方式與渠道，影響著“數(shù)字原住民”的社會文化境脈。（二）新媒體素養(yǎng)概念模型研究現(xiàn)狀數(shù)字媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為青少年營造了數(shù)字化的生活環(huán)境，提供了接觸和使用新型媒體設(shè)備的機(jī)會。但是，擁有和使用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備并不能保證他們可以獲取最真實有效的科學(xué)知識和科普信息，也不能促使其積極參與到新媒體科普信息的制作與產(chǎn)出這一高層次要求的活動中來。在數(shù)字化信息時代，Eshet（2012）將數(shù)字文化素養(yǎng)從技術(shù)、認(rèn)知、動態(tài)、社會文化和情感等多維度進(jìn)行概念化，并指出，新媒體時代的青少年除了在掌握數(shù)字素養(yǎng)要求的幾項基本技能之外，還應(yīng)在新媒體環(huán)境下學(xué)會諸如同伴協(xié)作、溝通交流等技能，形成青少年新媒體素養(yǎng)新的內(nèi)涵。[12]多數(shù)致力于新媒體素養(yǎng)的研究者認(rèn)為新媒體素養(yǎng)是信息技能、傳統(tǒng)讀寫技能和社交技能的結(jié)合，這種觀點忽視了新媒體技術(shù)和社會文化特征對構(gòu)成新媒體素養(yǎng)內(nèi)涵的重要性。Jenkins（2006）等人在2006年創(chuàng)造性地提出了新媒體素養(yǎng)理論，并根據(jù)當(dāng)今的新媒體環(huán)境將其概括為12項基本技能：動手操作技能、模擬仿真技能、身份轉(zhuǎn)換技能、創(chuàng)作遷移技能、分布認(rèn)知技能、多任務(wù)處理技能、集體智慧技能、辨別判斷技能、跨媒體導(dǎo)航技能、網(wǎng)絡(luò)交際技能、互動交融技能和可視化技能。[13]不同于先前已有的媒體素養(yǎng)模型，由12項基本技能組成的新媒體素養(yǎng)理論框架強調(diào)把積極參與到新媒體環(huán)境中的人設(shè)想為媒體信息的生產(chǎn)者和傳播者。因此，在Jenkins的觀點中，新媒體素養(yǎng)是“帶有社會文化屬性和情感體驗特征[13]”的多項技能集合，而非新媒體設(shè)備的簡單擁有和操作。Chen（2011）等基于新媒體素養(yǎng)的社會文化屬性提出了新媒體素養(yǎng)的概念框架，在水平方向和垂直方向上對新媒體素養(yǎng)做出新的定義[14]，具體如圖2所示。水平方向上把新媒體素養(yǎng)定義為從消費媒體素養(yǎng)到產(chǎn)制媒體素養(yǎng)。其中，消費媒體素養(yǎng)指獲取和使用媒體信息的能力和水平，產(chǎn)制媒體素養(yǎng)則指利用獲取的媒體信息產(chǎn)出新的媒體內(nèi)容的能力。垂直方向上，把新媒體素養(yǎng)定義為功能性媒體素養(yǎng)到批判性媒體素養(yǎng)。其中，功能性媒體素養(yǎng)指操作和使用媒體設(shè)備制作媒體信息的能力，批判性媒體素養(yǎng)則指分析、評估和判斷媒體信息的能力。圖2新媒體素養(yǎng)概念框架Chen（2011）等人的新媒體素養(yǎng)概念框架雖包含了新媒體技術(shù)和社會文化的雙重特征，但仍存在兩方面的局限：一是對新媒體素養(yǎng)的四個組成概念描述相對粗略，二是在一定程度上不能區(qū)分一般媒體和新媒體，沒有突出新媒體創(chuàng)造的文化環(huán)境。[15]因此，Lee（2015）等人在新媒體素養(yǎng)概念框架的基礎(chǔ)上對其重新定義，劃分出了如圖3所示的新媒體素養(yǎng)新框架。[16]圖3新媒體素養(yǎng)的概念框架（修改版）基于以上新媒體內(nèi)涵和外延的研究及新媒體素養(yǎng)理論概念的構(gòu)建歷程，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于新媒體和新媒體素養(yǎng)的研究與測量正在國內(nèi)外展開，其研究的思路和方向雖不盡相同，但是在具體實質(zhì)的特征表現(xiàn)上都包含了其媒體技術(shù)和社會文化兩個基本屬性，且能夠與一般媒體進(jìn)行有效區(qū)分。（三）青少年的科學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀科學(xué)正在從根本上塑造人們的生活。國家、群體和個人越來越尋求加強科學(xué)能力，力求促進(jìn)社會世界、物質(zhì)世界和人性世界的完善。因此，20世紀(jì)下半葉，國際科學(xué)教育提出“科學(xué)為大眾”（ScienceforAll）的教育理念，指出科學(xué)是大眾教育而非精英教育，提升民眾科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的最終目標(biāo)。[17]總體來說，加強科學(xué)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)的努力，通常把目標(biāo)指向?qū)W校教育。2001年全國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中就指出，要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為各分科和綜合科學(xué)課程的最高目標(biāo)，并結(jié)合各個學(xué)科領(lǐng)域的特點提出了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容目標(biāo)，拉開了我國全民大眾正式環(huán)境（校園環(huán)境）下科學(xué)教育的序幕。隨著社會文化環(huán)境的改變，作為非學(xué)生的社會大眾學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會逐漸發(fā)展。以科學(xué)場館類為代表的非正式學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和公共服務(wù)類場所開始為千千萬萬的民眾創(chuàng)造并提供科學(xué)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，也成為青少年科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場所?？傮w來看，目前針對新媒體對青少年科學(xué)學(xué)習(xí)的影響研究，其基本態(tài)勢是：針對新媒體概念發(fā)展的研究已經(jīng)基本走向成熟，不僅對新媒體內(nèi)涵的解釋達(dá)成了普遍共識，而且在新媒體外延上做出了總結(jié)，并歸納了具體詳細(xì)的類別。與此同時，在新媒體素養(yǎng)理論的研究中，經(jīng)過諸多學(xué)者的共同努力，已經(jīng)構(gòu)建了較為成熟的理論結(jié)構(gòu)。在青少年的科學(xué)學(xué)習(xí)中，新媒體不僅走進(jìn)了他們的生活，更走進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)，影響著他們在正式與非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)體驗。但是，專門針對新媒體在科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的相關(guān)研究仍然比較少，尤其是在國內(nèi)，對新媒體教育價值的探討主要集中在宏觀層面上的道德發(fā)展以及社會發(fā)展方面，對新媒體之于校內(nèi)、校外科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，均未得到充分的關(guān)注。二新媒體在青少年科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用狀況科學(xué)學(xué)習(xí)包括所有能夠促進(jìn)人的科學(xué)素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)，涵蓋面向青少年的校內(nèi)外與科學(xué)有關(guān)的所有學(xué)習(xí)活動。伴隨著新媒體在各行各業(yè)的發(fā)展與滲透，教育行業(yè)與科普行業(yè)也應(yīng)時而上。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《2015年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告》顯示，截至2016年12月，中國青少年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到2.87億，占中國青少年總?cè)丝诘?5.3%，青少年互聯(lián)網(wǎng)普及率相比往年同期高出35個百分點。[18]正式環(huán)境下的科學(xué)教育與媒體技術(shù)結(jié)合，可以為青少年的校園科學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建良性的學(xué)習(xí)體驗環(huán)境，促進(jìn)科學(xué)認(rèn)知；非正式環(huán)境下的科學(xué)教育與網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)電視等新媒體設(shè)備結(jié)合，能夠為青少年的校外科學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富的信息和資源。因此，新媒體在青少年的科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著越來越重要的角色。青少年的新媒體素養(yǎng)發(fā)展水平成為影響青少年在不同情境下使用新媒體開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要因素。為了更好地了解這一狀況，在前期青少年新媒體素養(yǎng)發(fā)展水平與影響因素分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)新媒體素養(yǎng)的基本框架及其在教育和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用編制調(diào)查問卷，對我國青少年在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用新媒體的狀況進(jìn)行調(diào)查。（一）調(diào)查問卷的編制新媒體在青少年科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用狀況的調(diào)查重點關(guān)注正規(guī)學(xué)校教育和非正式教育兩個場景下應(yīng)用新媒體的具體類型、應(yīng)用方式、基于新媒體的學(xué)習(xí)方式和方法，揭示不同年齡階段和不同科學(xué)教育場景下青少年應(yīng)用新媒體表現(xiàn)出來的階段性和情境性特征，并分析其中存在的問題。根據(jù)以上研究目的和需求，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，編制了《新媒體在青少年科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用狀況的調(diào)查問卷》。問卷涵蓋人口學(xué)統(tǒng)計信息、新媒體和科學(xué)學(xué)習(xí)情境三大主題，共五個部分。第一部分是對青少年個人基本信息的統(tǒng)計調(diào)查，僅作為區(qū)分受調(diào)查者的身份特征。為分析不同年齡青少年使用新媒體學(xué)習(xí)科學(xué)的具體情況，題目具體設(shè)置性別、年齡、就讀年級等問題，并增設(shè)戶口類型和父母職業(yè)兩個問題進(jìn)行不同生活背景和家庭背景青少年的差異分析。第二部分是對新媒體類型和使用度的統(tǒng)計調(diào)查，主要了解青少年在不同學(xué)習(xí)情境下應(yīng)用的新媒體的具體類型、具體方式、基于新媒體的學(xué)習(xí)方式和方法等相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合研究團(tuán)隊的前期研究成果，影響我國青少年新媒體素養(yǎng)發(fā)展的主要因素有六項，分別為動手操作技能、網(wǎng)絡(luò)交際技能、模擬仿真技能、集體智慧技能、辨別判斷技能和跨媒體導(dǎo)航技能[19]，對青少年在非正式環(huán)境下和正式環(huán)境下的科學(xué)學(xué)習(xí)中使用新媒體的學(xué)習(xí)體驗設(shè)置李克特五級量表題目，如表1所示。其中非正式環(huán)境選取家庭（日常生活）和科普類場館，正式環(huán)境下的科學(xué)學(xué)習(xí)即為青少年在學(xué)校環(huán)境中科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。表1李克特五級量表題與新媒體素養(yǎng)影響因素情境題目新媒體素養(yǎng)影響因素非正式環(huán)境下的科學(xué)學(xué)習(xí)家庭（日常生活）學(xué)習(xí)在家看《動物世界》時，遇到?jīng)]見過的物種，我通常會通過手機(jī)、電腦等搜集相關(guān)信息跨媒體導(dǎo)航技能

動手操作技能當(dāng)我對航天飛行知識感興趣時，我會通過論壇、貼吧等在線社區(qū)同和我有共同愛好的人交流網(wǎng)絡(luò)交際技能

跨媒體導(dǎo)航技能在電視節(jié)目《流言終結(jié)者》上看到一些傳言被證明是假的、毫無科學(xué)依據(jù)后，我會及時分享給家人或朋友網(wǎng)絡(luò)交際技能

辨別判斷技能家庭（日常生活）學(xué)習(xí)對于我感興趣的自然知識，我會選擇訂閱相關(guān)的微信公眾號或關(guān)注相關(guān)的微博賬號獲取最新信息網(wǎng)絡(luò)交際技能

跨媒體導(dǎo)航技能我能通過手機(jī)、電腦等搜索如火山、地震、海嘯等科學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)知識，并判斷檢索信息的真實性和有用性跨媒體導(dǎo)航技能

辨別判斷技能場館學(xué)習(xí)博物館現(xiàn)有的交互性電子屏幕能讓我對展品有更充分的認(rèn)識模擬仿真技能

動手操作技能用手機(jī)AR掃描植物獲得植物簡介的方式是參觀植物園一種非常棒的體驗?zāi)M仿真技能

動手操作技能在科技館中，我喜歡有模擬仿真體驗的展區(qū)跨媒體導(dǎo)航技能

模擬仿真技能通過在線訪問探索館的虛擬社區(qū)，使我有身臨其境的感覺跨媒體導(dǎo)航技能

模擬仿真技能在參觀科技館時，我通常使用手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備自主定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計參觀路線跨媒體導(dǎo)航技能

動手操作技能正式環(huán)境下的科學(xué)學(xué)習(xí)校內(nèi)科學(xué)類課程學(xué)習(xí)老師上課使用數(shù)字投影儀或數(shù)字電視呈現(xiàn)授課內(nèi)容、模擬科學(xué)試驗時，我能積極地參與到課堂活動中跨媒體導(dǎo)航技能

動手操作技能我和其他幾個同學(xué)對科學(xué)課上老師講的某一內(nèi)容感興趣時，我們會課下組建在線討論群共同探討網(wǎng)絡(luò)交際技能

跨媒體導(dǎo)航技能我經(jīng)常在線參與小組任務(wù)的討論，并通過討論群分享小組合作完成的作品網(wǎng)絡(luò)交際技能

集體智慧技能對于科學(xué)課上老師講授的一些內(nèi)容，我能發(fā)現(xiàn)其中的錯誤并通過搜索引擎或視頻網(wǎng)站找到相應(yīng)的科學(xué)觀點來驗證跨媒體導(dǎo)航技能

辨別判斷技能我通常會在課前通過網(wǎng)絡(luò)查找新課程的相關(guān)資料，并在課上為大家解釋新課中某一科學(xué)現(xiàn)象的具體成因跨媒體導(dǎo)航技能

動手操作技能|Excel下載表1李克特五級量表題與新媒體素養(yǎng)影響因素第三部分是對新媒體在家庭（日常生活）科學(xué)學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用調(diào)查。針對新媒體類型對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)類、移動手機(jī)類和數(shù)字廣播電視類，分別選取知名科普網(wǎng)站、社交科普手機(jī)App和科教電視節(jié)目，對青少年在家庭生活情境中學(xué)習(xí)科學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查，具體包括對這些新媒體的熟悉情況和使用頻率。第四部分是對新媒體在場館類科學(xué)學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用調(diào)查。場館學(xué)習(xí)是非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的代表，也是青少年課外獲取科普知識的主要方式。新媒體與場館學(xué)習(xí)的融合，除了能構(gòu)建內(nèi)容更加豐富的科教內(nèi)容和展陳服務(wù)，更能改變青少年的參觀體驗和游覽方式。這也是該部分調(diào)查的主要內(nèi)容。第五部分是對新媒體在科學(xué)類課程學(xué)習(xí)情境中應(yīng)用情況的調(diào)查，即了解新媒體在正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的使用情況。為方便青少年作答，根據(jù)調(diào)查對象的特征和學(xué)習(xí)的階段性差異，明確科學(xué)類課程是指中小學(xué)的科學(xué)課和高中階段的物理、化學(xué)、生物、地理等課程。此外，鑒于問卷內(nèi)容較多，考慮到問卷作答形式的統(tǒng)一性，特在作答前對該問卷的調(diào)查目的、作答保密性和作答說明做了詳細(xì)介紹，并對新媒體這一概念做出通俗解釋，以便作答者理解并根據(jù)自己的真實學(xué)習(xí)經(jīng)歷作答，進(jìn)而保證問卷數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。（二）調(diào)查問卷的修訂與試測問卷編制完成后，為保證問卷的整體質(zhì)量，邀請從事新媒體研究與科學(xué)教育工作領(lǐng)域的多位知名專家對問卷的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行審議。審議的具體內(nèi)容包括：①相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)查內(nèi)容是否存在知識性錯誤；②問卷的維度劃分是否合理，是否能達(dá)到調(diào)查目的；③題干描述與作答選項是否一致；④題目設(shè)置是否考慮到所有問卷作答者的實際情況。根據(jù)專家審議的結(jié)果和點評建議，初步對問卷做出兩處修訂：①對部分描述有歧義的題干做出修訂，如“Q5.您父母的職業(yè)是”修改為“Q5.您父/母的職業(yè)是（任選一方即可）”；②結(jié)合不同地區(qū)青少年新媒體素養(yǎng)發(fā)展水平的不同和城鄉(xiāng)之間青少年新媒體素養(yǎng)發(fā)展水平的差異性，在量表題的選項中增設(shè)“無此學(xué)習(xí)體驗”選項，以區(qū)分“非常不符合”這一選項。綜合專家審議意見完成問卷初步修訂后，選取部分調(diào)查對象進(jìn)行試測，并根據(jù)試測結(jié)果對問卷做進(jìn)一步修訂。1.試測試測對象是隨機(jī)選取華中師范大學(xué)附屬中學(xué)初中部和高中部的部分學(xué)生。其中初中部選取120人，高中部選取30人，總計150人，共發(fā)放問卷150份。經(jīng)回收統(tǒng)計，共收回問卷140份，回收率為93.33%，其中有效問卷133份，占回收問卷的95%，具體樣本分布見表2。問卷試測的形式是現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷，統(tǒng)一組織并指導(dǎo)學(xué)生作答，問卷作答時間為20分鐘左右。問卷回收后對其進(jìn)行篩選，剔除作答有明顯規(guī)律性和漏選超過5題的問卷，并將最終的問卷錄入計算機(jī)做后續(xù)分析。表2《新媒體在青少年科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用狀況的調(diào)查問卷》試測樣本分布單位：人，%名稱選項頻數(shù)百分比Q1.您的年齡12歲5037.613歲5037.614歲96.815歲75.316歲118.317歲64.5Q2.您的性別男7052.6女6347.4Q3.您當(dāng)前就讀于初中一年級5541.4初中二年級5541.4高中二年級2216.5高中三年級10.8Q4.您來自于城鎮(zhèn)12896.2農(nóng)村53.8Q5.您父/母的職業(yè)是（任選一方即可）教師3224.1農(nóng)民10.8醫(yī)生86.0個體工作者2619.5企業(yè)管理人員2821.1政府機(jī)關(guān)工作人員1712.8一線工人、服務(wù)員等32.3其他1813.5合計133100|Excel下載表2《新媒體在青少年科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用狀況的調(diào)查問卷》試測樣本分布2.修訂根據(jù)對試測問卷后期整理與統(tǒng)計情況，對問卷做出如下修訂：①第一部分中有關(guān)年齡的調(diào)查，題型由填空題改為選擇題，便于后期的數(shù)據(jù)整理與分析。②第三部分中有關(guān)知名科普網(wǎng)站、社交科普手機(jī)App和科教電視節(jié)目的熟悉情況和使用頻率的調(diào)查，題目呈現(xiàn)形式由文字描述改為圖片展示：一方面使問卷的問題描述更直觀，便于青少年作答；另一方面增添問卷的趣味性，引起青少年學(xué)生的作答興趣。③刪掉多選題中“其他”這一選項，方便后續(xù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。④各部分量表題的題干表述進(jìn)一步修訂，結(jié)合影響新媒體素養(yǎng)發(fā)展的六個因素重新調(diào)整題目順序。3.信度、效度分析本研究的調(diào)查問卷題型以多選題為主，調(diào)查類型屬現(xiàn)狀類調(diào)查，因此只需對問卷中的量表題采用克隆巴赫Alpha系數(shù)進(jìn)行同質(zhì)性信度檢驗。表3為問卷各個部分量表題內(nèi)部信度檢驗結(jié)果，其克隆巴赫Alpha系數(shù)均大于0.7，可認(rèn)為題目具有較高的內(nèi)部信度。表3問卷各部分內(nèi)部信度檢驗項目克隆巴赫Alpha基于標(biāo)準(zhǔn)化項的克隆巴赫Alpha項數(shù)第三部分Q130.8100.8115第四部分Q150.8680.8695第三部分Q170.8050.8055|Excel下載表3問卷各部分內(nèi)部信度檢驗本研究的問卷設(shè)計基于國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)和前期的研究成果，具有較強的理論支撐依據(jù)。多數(shù)專家對問卷整體質(zhì)量滿意，基本能滿足本研究需求。在內(nèi)容和問卷結(jié)構(gòu)上，由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍徸h并給出指導(dǎo)建議后修訂，保證了問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此該問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度良好，能滿足本研究的實際需求。（三）問卷調(diào)查的實施為了保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，結(jié)合《青少年新媒體素養(yǎng)調(diào)研問卷》調(diào)查實施的經(jīng)驗，本次調(diào)查實施的對象與方法基本不變，即選取相同地區(qū)相同學(xué)校的不同學(xué)生，在有條件的地區(qū)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，統(tǒng)一組織被調(diào)查者通過電腦、平板等網(wǎng)絡(luò)終端作答；在條件較差的地區(qū)發(fā)放紙質(zhì)問卷并統(tǒng)一組織作答，然后通過郵寄的方式進(jìn)行回收。經(jīng)過為期兩周的調(diào)查工作，總計回收問卷1955份，其中網(wǎng)絡(luò)問卷1615份，紙質(zhì)問卷340份，覆蓋天津、山東、安徽、湖北、浙江、四川、海南等地區(qū)。經(jīng)過后期篩選，總計有效問卷1930份。使用SPSS24.0統(tǒng)計分析，樣本的基本信息分布如表4所示。表4樣本基本信息分布單位：人，%名稱選項頻數(shù)百分比Q1.您的性別男101752.7女91347.3Q2.您的年齡12歲及以下23612.213～15歲108956.416～18歲59330.719歲及以上120.6Q3.您當(dāng)前就讀于初中一年級66134.2初中二年級32116.6高中二年級1276.6高中三年級38920.2Q4.您來自于城鎮(zhèn)96850.2農(nóng)村96249.8Q5.您父/母的職業(yè)是（任選一方即可）教師20310.5農(nóng)民36518.9醫(yī)生512.6個體工作者49525.6企業(yè)管理人員35118.2政府機(jī)關(guān)工作人員1236.4一線工人、服務(wù)員等1216.3其他22111.5合計1930100|Excel下載表4樣本基本信息分布（四）數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析1.青少年新媒體的認(rèn)知水平與使用頻率青少年在科學(xué)學(xué)習(xí)中對新媒體的認(rèn)知水平和使用頻率極大地影響其學(xué)習(xí)效果。因此，對青少年在正式與非正式環(huán)境下使用新媒體科學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查開始之前，測量其對新媒體的認(rèn)知水平和使用頻率可以初步了解他們使用新媒體進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的基本狀況。結(jié)果顯示：在接受調(diào)查的青少年中，89.5%的人擁有屬于自己的電子產(chǎn)品，僅有10.5%的青少年沒有電子產(chǎn)品?？梢姰?dāng)前絕大多數(shù)青少年都有機(jī)會接觸電子產(chǎn)品，這其中智能手機(jī)的擁有率達(dá)93.78%，其他依次為電腦、數(shù)字電視、平板電腦、電子閱讀器，具體如圖4所示?？梢?，青少年對網(wǎng)絡(luò)類和移動類手機(jī)媒體這兩種新媒體形態(tài)熟知的比例最高，對數(shù)字廣播電視類新媒體熟知度較低。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因很大程度上是我國青少年智能手機(jī)和電腦擁有率高。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心《2015年中國青少年上網(wǎng)行為研究報告》中也指出，自2013年起國內(nèi)青少年互聯(lián)網(wǎng)普及率一直保持較高增速，這在很大程度上受益于以智能手機(jī)、平板電腦為代表的互聯(lián)網(wǎng)移動終端的迅速普及[20]，與這一結(jié)果相一致。圖4青少年電子產(chǎn)品擁有情況分布網(wǎng)絡(luò)類新媒體中，知道并使用搜索引擎的人數(shù)最多，占調(diào)查人數(shù)的92.23%，知道并使用新浪、網(wǎng)易等門戶網(wǎng)站的人數(shù)次之，為62.71%。而閱讀網(wǎng)絡(luò)期刊和網(wǎng)絡(luò)報紙的人數(shù)占比最小，分別為32.87%和37.91%。在移動類手機(jī)媒體中，社交平臺和手機(jī)短信、彩信等新媒體形態(tài)最受青少年歡迎。在受調(diào)查的青少年中，有85.7%的人對手機(jī)社交軟件最為熟知。同網(wǎng)絡(luò)類新媒體一樣，基于手機(jī)端的手機(jī)期刊和手機(jī)報紙是最不受青少年歡迎的手機(jī)類新媒體形態(tài)。這說明與網(wǎng)絡(luò)電子出版物相比，青少年更傾向使用信息編輯靈活、呈現(xiàn)形式多樣、信息容量更大的新媒體形態(tài)。在數(shù)字廣播電視類新媒體中，知道數(shù)字電視的人數(shù)較多，占95.73%，知道數(shù)字廣播的人數(shù)相對較少，僅占36.42%。在對上述新媒體形態(tài)的使用具體情況調(diào)查中，移動手機(jī)媒體是青少年最常使用的新媒體形態(tài)，其中經(jīng)常及以上使用的人數(shù)占比為51.95%。根據(jù)問卷調(diào)查對象的特征，處于中學(xué)階段的青少年多數(shù)時間在學(xué)校，相比其他兩類新媒體形態(tài)，移動類手機(jī)媒體是青少年接觸最多的新媒體形態(tài)，與上述調(diào)查結(jié)果吻合。圖5每周使用新媒體的具體情況綜合以上結(jié)果分析，對受調(diào)查者新媒體認(rèn)知水平和使用情況（見圖5）的調(diào)查可得到以下結(jié)論：①我國青少年普遍擁有智能手機(jī)和電腦，即大多數(shù)青少年有接觸和使用網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品終端的機(jī)會；②相比數(shù)字電視廣播類新媒體，以手機(jī)社交平臺和搜索引擎為代表的移動類手機(jī)媒體和網(wǎng)絡(luò)類媒體的熟知度和使用率較高；③網(wǎng)絡(luò)化和電子化的傳統(tǒng)媒體形態(tài)最不受作為“數(shù)字原住民”的新一代青少年學(xué)習(xí)者的歡迎。2.新媒體在青少年非正式和正式科學(xué)學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用（1）新媒體在青少年非正式科學(xué)學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用非正式環(huán)境下的科學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非正式場合，未經(jīng)約定的、無意識的科學(xué)學(xué)習(xí)。[21]在本研究中，選擇家庭學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)和場館學(xué)習(xí)三個情境，分別對新媒體在這三個非正式科學(xué)學(xué)習(xí)情境下的應(yīng)用狀況開展調(diào)查，其中家庭學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)情境的調(diào)查為問卷第三部分，場館學(xué)習(xí)情境的調(diào)查為第四部分。日?？茖W(xué)學(xué)習(xí)在人們的生活中無處不在，它包括一系列可以持續(xù)一生的經(jīng)驗，比如家庭或同伴討論與活動、個人愛好、大眾媒體參與和技術(shù)應(yīng)用。[22]隨著新媒體滲透到青少年的日常生活，家庭科學(xué)學(xué)習(xí)的渠道也發(fā)生了很大變化。結(jié)果顯示，在獲取日常家庭及生活中的科學(xué)知識渠道中，選擇新媒體渠道的青少年人數(shù)最多，網(wǎng)絡(luò)類媒體、手機(jī)移動媒體和數(shù)字廣播/電視三類的占比依次為68.76%、71.66%、65.85%，具體如圖6所示?？梢?，在日常家庭生活中，多數(shù)青少年通過新媒體獲取諸如飲食衛(wèi)生、用電安全等科學(xué)知識。圖6家庭（日常生活）渠道獲取科學(xué)知識渠道比例分布在列舉的六項具體網(wǎng)絡(luò)類新媒體中，青少年獲取科學(xué)信息的網(wǎng)站主要是百度百科，使用人數(shù)比例為97.72%，其他專業(yè)科普類網(wǎng)站使用人數(shù)極少，人數(shù)占比在10%左右，具體如圖7所示。該數(shù)據(jù)表明：以使用搜索引擎為主的青少年在使用網(wǎng)絡(luò)類新媒體時，搜索引擎自帶的百科詞條等內(nèi)容成為青少年主要的科學(xué)學(xué)習(xí)材料，而專業(yè)科普科教網(wǎng)站并沒有真正被青少年訪問和使用。在具體使用情況方面，選擇“有時”使用的青少年最多，占比42.75%。已有的相關(guān)研究中，蔣紀(jì)平等（2014）指出，我國當(dāng)前的科普網(wǎng)站從數(shù)量和質(zhì)量方面均無法達(dá)到大眾需求的標(biāo)準(zhǔn)[23]，而針對青少年的科普學(xué)習(xí)網(wǎng)站更是鳳毛麟角。王向云（2017）也提到，當(dāng)前我國的多數(shù)科普網(wǎng)站的內(nèi)容、模式和風(fēng)格在一定程度上有重復(fù)，而且更新速度過慢[24]，不能引起青少年通過訪問網(wǎng)站開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動。這些都與本研究的結(jié)果相一致。圖7具體網(wǎng)絡(luò)類新媒體使用情況比例分布在移動手機(jī)類新媒體中，使用QQ、微信、微博等社交類新媒體平臺獲取科學(xué)信息的青少年最多，依次為85.65%、69.64%和41.14%，而專業(yè)科普科教移動平臺果殼的使用人數(shù)最少，僅為5.91%，具體如圖8所示。在具體使用情況方面，選擇“經(jīng)?！笔褂玫那嗌倌曜疃?，比例為34.51%。劉陳希（2016）通過對青少年社交媒體應(yīng)用的情況和行為進(jìn)行調(diào)查，同樣認(rèn)為新媒體社交軟件是青少年與同伴通信交往的重要手段，其中QQ和微信的使用率最高，也與本次調(diào)查的結(jié)果相一致。就其使用行為分析來看，多數(shù)青少年以分享娛樂信息、聊天交流為主[25]，而真正使用社交新媒體學(xué)習(xí)科學(xué)的相對較少。圖8具體移動手機(jī)類新媒體使用情況比例分布在數(shù)字電視/廣播類新媒體中，每個科教節(jié)目的青少年觀看人數(shù)均在50%以上。其中，青少年觀看比例最高的電視科教節(jié)目是《動物世界》，為77.25%。這一數(shù)據(jù)說明電視仍是青少年乃至我國人民主要的科普渠道，也是最有效的渠道。優(yōu)秀的科教電視節(jié)目能幫助青少年在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。在具體使用情況方面，選擇“經(jīng)?！庇^看的青少年最多，比例為38.76%，具體如圖9所示。圖9科教電視節(jié)目觀看情況比例分布在科普場館參觀情況的調(diào)查中，有75.34%的青少年有過參觀科普場館的經(jīng)歷，只有24.66%的青少年沒有參觀過任何科普場館，這其中來自農(nóng)村的青少年占75.21%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：各個場館的選擇人數(shù)均在50%以上，選擇動物園的青少年人數(shù)占比最多，為88.1%，具體如圖10所示。以上數(shù)據(jù)表明：多數(shù)青少年都有參觀一個或多個科普場館的經(jīng)歷，但來自農(nóng)村的多數(shù)青少年缺乏參觀科普場館的經(jīng)歷，無場館學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗。在參觀科普場館的具體情況方面，選擇“偶爾”參觀的人數(shù)最多，占比為36.59%。圖10科普場館參觀情況比例分布綜合以上結(jié)果分析，對新媒體在青少年非正式科學(xué)學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用的調(diào)查可得到以下結(jié)論：①在日常家庭生活中，多數(shù)青少年通過新媒體獲取諸如飲食衛(wèi)生、用電安全等科學(xué)知識。②以使用搜索引擎為主的青少年在使用網(wǎng)絡(luò)類新媒體時，搜索引擎自帶的百科詞條等內(nèi)容成為青少年主要的科學(xué)學(xué)習(xí)材料，而專業(yè)科普科教網(wǎng)站并沒有真正被青少年訪問和使用。③我國青少年的網(wǎng)絡(luò)社交技能水平較高，其中QQ和微信是青少年使用最多的移動類手機(jī)新媒體，對于真正富含科學(xué)知識的手機(jī)平臺使用人數(shù)卻相對較少。④電視仍是青少年乃至我國人民主要的科普渠道，也是最有效的渠道，優(yōu)秀的科教電視節(jié)目能幫助青少年家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。⑤多數(shù)青少年都有參觀一個或多個科普場館的經(jīng)歷，但來自農(nóng)村的多數(shù)青少年缺乏參觀科普場館的經(jīng)歷，無場館學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗。（2）新媒體在青少年正式科學(xué)學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用正式環(huán)境下的科學(xué)學(xué)習(xí)是指青少年在校內(nèi)參與正規(guī)科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)。其中初中階段為科學(xué)課程，高中階段為物理、化學(xué)、生物、地理等課程。新媒體在正式環(huán)境下的科學(xué)學(xué)習(xí)中主要以學(xué)習(xí)輔助工具的形式出現(xiàn)，例如多媒體投影儀、交互式電子白板、數(shù)字廣播、平板電腦等，其主要功能是協(xié)助青少年在科學(xué)學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新媒體參與科學(xué)課堂情況的調(diào)查中，電腦、電子白板和數(shù)字投影儀三種媒體設(shè)備幾乎成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的標(biāo)配，占比依次為79.41%、72.46%和60.24%，數(shù)字電視、數(shù)字廣播和平板電腦相對較少，占比依次為25.48%、25.10%和8.80%。但是，在農(nóng)村學(xué)校，數(shù)字投影儀的占有量為55.32%，遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)學(xué)校數(shù)字投影儀的占有量，其余媒體設(shè)備的占有量城鎮(zhèn)學(xué)校均高于農(nóng)村學(xué)校，具體如圖11所示。以上數(shù)據(jù)表明：農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施相對陳舊，青少年缺乏新媒體環(huán)境下科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗；城鎮(zhèn)學(xué)校硬件設(shè)施相對齊全，課堂教學(xué)環(huán)境較好，青少年能在新媒體環(huán)境下自主開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動。圖11城鄉(xiāng)學(xué)校課堂媒體設(shè)備差異比例分布綜合以上結(jié)果分析，對新媒體在青少年正式科學(xué)學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在電腦、電子白板和投影儀，數(shù)字電視、數(shù)字電腦和平板電腦相對較少。在城鄉(xiāng)對比中，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施陳舊，青少年缺乏新媒體環(huán)境下科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗；城鎮(zhèn)學(xué)校硬件設(shè)施齊全，課堂教學(xué)環(huán)境較好，青少年能在新媒體環(huán)境下自主開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動。3.青少年在不同情境下使用新媒體科學(xué)學(xué)習(xí)體驗的差異性分析為分析不同年齡階段和不同戶口類型的青少年在不同情境下學(xué)習(xí)體驗的差異性，使用SPSS24.0對問卷進(jìn)行分析。選取“Q2.您的年齡”為因子，Q13、Q15和Q17為變量做單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。根據(jù)ANOVA分析結(jié)果，P值均小于0.05，即不同年齡階段在不同學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)體驗得分存在顯著差異。進(jìn)一步比較分析發(fā)現(xiàn)：19歲及以上年齡段的青少年在家庭（日常生活）學(xué)習(xí)情境中和正式學(xué)習(xí)課堂情境中的新媒體學(xué)習(xí)體驗得分顯著低于其他三個年齡段。出現(xiàn)這種差異現(xiàn)象的原因可能是18歲以下的青少年作為未成年人，在家庭和學(xué)校兩個學(xué)習(xí)情境中多受家長和老師的有意引導(dǎo)，其使用新媒體科學(xué)學(xué)習(xí)的體驗較多，因此出現(xiàn)上述差異現(xiàn)象。表5不同年齡階段單因素方差分析結(jié)果單位：人，分題目組別個案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差F值P值Q13家庭（日常生活）學(xué)習(xí)體驗12歲及以下2364.05171.102364.3010.00513～15歲10893.97301.0386816～18歲5933.94061.1289719歲及以上122.93331.34390Q15場館學(xué)習(xí)體驗12歲及以下2364.11861.234749.192013～15歲10893.82331.4064216～18歲5934.11201.2418419歲及以上123.05001.52345Q17正式環(huán)境學(xué)習(xí)體驗12歲及以下2364.27711.122307.0100.00013～15歲10894.17870.9918416～18歲5934.12451.0554719歲及以上122.93331.37598|Excel下載表5不同年齡階段單因素方差分析結(jié)果在不同戶口類型差異方面，選取“Q4.您來自于”為分組變量，依次選取Q13、Q15和Q17為檢驗變量，設(shè)置信區(qū)間百分比為95%做獨立樣本t檢驗，三個檢驗變量的P值均小于0.05。結(jié)果表明：城鎮(zhèn)青少年和農(nóng)村青少年在三種學(xué)習(xí)情境中使用新媒體的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗存在顯著差異，且在三種學(xué)習(xí)情境中城鎮(zhèn)青少年的學(xué)習(xí)體驗得分均顯著高于農(nóng)村青少年（見表6）。這也印證了應(yīng)用情況分析中的結(jié)論，即農(nóng)村科普設(shè)施及新媒體設(shè)備落后，來自農(nóng)村的多數(shù)青少年缺乏參觀科普場館的經(jīng)歷和場館學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗以及新媒體環(huán)境下科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗。綜合以上結(jié)果分析，青少年在不同情境下使用新媒體的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗存在以下差異性：①19歲及以上年齡段的青少年在家庭（日常生活）學(xué)習(xí)情境和正式學(xué)習(xí)課堂情境中的新媒體學(xué)習(xí)體驗得分顯著低于其他三個年齡段。②城鎮(zhèn)青少年和農(nóng)村青少年在三種學(xué)習(xí)情境中使用新媒體科學(xué)學(xué)習(xí)體驗存在顯著差異，且在三種學(xué)習(xí)情境中城鎮(zhèn)青少年的新媒體學(xué)習(xí)體驗均顯著優(yōu)于農(nóng)村青少年。表6不同戶口類型差異獨立樣本t檢驗結(jié)果單位：人，分題目組別個案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差t值P值Q13家庭（日常生活）學(xué)習(xí)體驗城鎮(zhèn)9684.03261.144792.7170.007農(nóng)村9623.89941.00617Q15場館學(xué)習(xí)體驗城鎮(zhèn)9684.29571.2032311.9410.000農(nóng)村9623.58881.39015Q17正式環(huán)境學(xué)習(xí)體驗城鎮(zhèn)9684.30641.038396.0150農(nóng)村9624.02541.01404|Excel下載表6不同戶口類型差異獨立樣本t檢驗結(jié)果三新媒體在青少年科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題與改進(jìn)對策（一）新媒體在青少年科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題新媒體在科學(xué)教育與科學(xué)傳播領(lǐng)域的應(yīng)用與普及，不僅開拓了科學(xué)傳播的范圍和視野，而且也在很大程度上改變了科學(xué)教育的模式和方法。面對青少年這一科學(xué)教育的主要群體和科學(xué)普及的重點對象，新媒體為其創(chuàng)造了新型學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了他們的學(xué)習(xí)方式與方法。同時通過對新媒體在青少年科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用狀況的調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的現(xiàn)實問題。1.“快時代”下新型“傳統(tǒng)媒體”遭冷落以報紙、廣播和電視為代表的傳統(tǒng)媒體形態(tài)在過去的幾個世紀(jì)承載著科學(xué)傳播的重任。受到網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的沖擊，傳統(tǒng)媒體披上數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的“外衣”，搖身變成網(wǎng)絡(luò)報紙、數(shù)字廣播和數(shù)字電視。當(dāng)今的青少年作為數(shù)字原住民，緊跟信息時代的“快節(jié)奏”，加之學(xué)習(xí)時間緊張，學(xué)業(yè)壓力較大，在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中自然優(yōu)先選擇耗時少、信息容量大、易于分享的新媒體。而新型“傳統(tǒng)媒體”雖有著技術(shù)化的“外衣”，但是限于其過于規(guī)范嚴(yán)格的信息呈現(xiàn)形式和信息查找耗時費力等特點，并未引起青少年用于學(xué)習(xí)與交流的興趣。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于對新媒體屬性的認(rèn)識相對不足，導(dǎo)致傳統(tǒng)形態(tài)媒體數(shù)字化過程中未能達(dá)到較好的效果。目前來看，傳統(tǒng)媒體形態(tài)的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化僅僅是將其轉(zhuǎn)移到網(wǎng)站或?qū)⑵滢D(zhuǎn)變?yōu)殡娮觾?nèi)容分發(fā)到最終運營商的終端上。在這種情況下，這些信息具備了新媒體作品的介質(zhì)形態(tài)，形成了形式多樣的新媒體產(chǎn)品，但是其內(nèi)容組織、呈現(xiàn)形式、消費模式等缺乏針對性[26]，且無法適應(yīng)青少年新媒體應(yīng)用習(xí)慣，因而導(dǎo)致實際應(yīng)用中出現(xiàn)新型“傳統(tǒng)媒體”遭冷落的境遇。2.專業(yè)化科普網(wǎng)站影響力未得到充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)科普交流平臺是以青少年為主要受眾群體而建立起來的新型科普園地，可以有效地激發(fā)人們的科學(xué)興趣，從整體上提升公民公共科學(xué)素養(yǎng)[27]，是全民科普工作中非常重要的手段。尤其在信息技術(shù)迅速發(fā)展并得到廣泛應(yīng)用的今天，基于互聯(lián)網(wǎng)的各類科普教育平臺更應(yīng)該成為公眾獲取科學(xué)知識、提高科學(xué)精神的重要渠道，也自然應(yīng)該成為科普教育工作的重要部分。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年對諸多專業(yè)化的科普網(wǎng)站并不熟知，針對青少年的網(wǎng)絡(luò)科普交流平臺并沒有起到預(yù)想的效果。調(diào)查中列舉了果殼網(wǎng)（一個開放、多元的泛科技興趣社區(qū)）、微科普（專注于科普知識傳播的高層次公益性科普網(wǎng)站）、科普中國（中國科協(xié)主辦的具有個性化定制于推送服務(wù)的平臺）、中國科普網(wǎng)（由中華人民共和國科學(xué)技術(shù)部政策法規(guī)與監(jiān)督司主辦，是我國成立最早的國家級科普平臺）、中國科普博覽（中國科學(xué)院網(wǎng)絡(luò)科普聯(lián)盟網(wǎng)站，以宣傳科學(xué)知識，提高全民科學(xué)素質(zhì)為目的）五個專業(yè)性較強、權(quán)威性和認(rèn)可度較高的科普平臺和日常搜索最常用的百度百科（百度旗下的電子百科全書式網(wǎng)絡(luò)知識平臺）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以搜索引擎自帶的百科詞條等網(wǎng)絡(luò)工具是青少年主要的科學(xué)學(xué)習(xí)材料來源，而專業(yè)科普科教網(wǎng)站卻極少被他們訪問和使用。究其原因，國內(nèi)科普網(wǎng)站在青少年群體中的認(rèn)知程度相對較低，且內(nèi)容表現(xiàn)形式單一、更新緩慢[28]等現(xiàn)象普遍存在，進(jìn)而造成其新媒體技術(shù)優(yōu)勢未充分發(fā)揮。而搜索引擎“所搜即所得”的“快餐型”科學(xué)學(xué)習(xí)材料符合青少年真正的學(xué)習(xí)需求，更加符合“數(shù)字原住民”的學(xué)習(xí)風(fēng)格。3.城鄉(xiāng)青少年新媒體科學(xué)學(xué)習(xí)體驗差異較大本研究的調(diào)查中，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的青少年在家庭（日常生活）學(xué)習(xí)、場館學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中使用新媒體的學(xué)習(xí)體驗存在顯著差異，且城鎮(zhèn)青少年的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗均顯著優(yōu)于農(nóng)村青少年。與城鎮(zhèn)青少年相比，農(nóng)村青少年接觸各類新媒體的機(jī)會相對較少，新媒體素養(yǎng)的發(fā)展水平也相對較低。此外，受限于家庭原因和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實狀況，農(nóng)村青少年除了在學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)課程外，極少有條件和機(jī)會參與其他科普科教活動。有研究表明，在新媒體的使用中，我國的城鄉(xiāng)居民存在著年齡