閱讀教學(xué)“真味”尋繹

閱讀教學(xué)“真味”尋繹閱讀教學(xué)“真味〞尋繹

宋代嚴(yán)羽在?滄浪詩話》中說：“讀騷之久，方識(shí)真味。〞則什么又是語文教學(xué)的真味呢？

2022年春，筆者有幸作為評(píng)委加入“南京市優(yōu)秀青年教師〞評(píng)選活動(dòng)。四十幾位教師根據(jù)隨機(jī)抽到的文章，兩小時(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)三十分鐘的閱讀教學(xué)。很多青年教師以新課程理念為指引，課堂展現(xiàn)出了多重風(fēng)貌，但仍有局部執(zhí)教者卻走入教學(xué)誤區(qū)，在教學(xué)中依然存在著文本解讀隨意化、引導(dǎo)言語實(shí)踐生硬牽強(qiáng)、目的功利“教化〞意味強(qiáng)、過分重視辦法的“先進(jìn)〞而忽略兒童等一些共性問題。

一、不可缺失的閱讀教學(xué)立場

分辨閱讀教學(xué)中哪些是真有效，哪些是假高效，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)落腳點(diǎn)反思。

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際需要相結(jié)合。

教學(xué)內(nèi)容，并不是教材內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)科、課程規(guī)范等多方面因素對(duì)教材內(nèi)容的選擇與加工，即解決“用這一篇做什么〞的問題。教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致，簡單地說，就是要教“課程的語文〞。語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成建立在兩個(gè)維度的落實(shí)上：一是教學(xué)內(nèi)容與語文課程規(guī)范一致；二是教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生的實(shí)際需要。[1]教師針對(duì)不同的學(xué)生情況，選擇和創(chuàng)生有差別的教學(xué)內(nèi)容，從而使他們逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是語文教學(xué)的高境界。

2.教學(xué)方式靈活應(yīng)變于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)

不同的教學(xué)方式，具有不同的實(shí)踐價(jià)值。自主合作探究是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，講授依然有它的獨(dú)特價(jià)值。“如果教師掌握了必要的講授的技藝，講授教學(xué)甚至可以顯示出卓爾非凡的魅力，講授教學(xué)也因此在長久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。〞[2]對(duì)話教學(xué)把學(xué)生從被動(dòng)中解放出來，巴赫金的對(duì)話理論認(rèn)為：“人的主體自我建構(gòu)只能在自我和他人的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)。〞[3]教學(xué)方式?jīng)]有絕對(duì)的好與壞，合適為佳。只有恰當(dāng)合理地運(yùn)用，方能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)要能與學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力相匹配。

評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的優(yōu)劣，我們的立足點(diǎn)是學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上語文能力是否提升，我們不只是考察學(xué)生的知識(shí)獲得，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，關(guān)注課內(nèi)的，也關(guān)注課外的。

二、在兒童的語文學(xué)習(xí)文化中生長

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于兒童的語文學(xué)習(xí)文化，挖掘兒童的自然學(xué)習(xí)潛能。對(duì)兒童的真實(shí)照顧就是對(duì)教學(xué)有效的本質(zhì)訴求。

1.發(fā)現(xiàn)與驚喜。

良好的教育要給人高興和幸福，在驚喜中看到更開闊、更豐盛、更邊遠(yuǎn)的世界。正如馬克斯《范梅南所說：“教育教學(xué)要使學(xué)生有心靈和精神的‘驚喜’，有‘獲得’的驚喜和‘成功’的驚喜。〞

【案例】蘇教版第十一冊(cè)?鞋匠的兒子》

師：齊讀課題，你有什么問題？

師：讀課文，劃出描寫參議員態(tài)度變化的詞語。

生：為難、大笑……

師：從參議員情感變化的這條線索中你產(chǎn)生了什么問題？

讀中思、讀中問、讀中議，課堂充斥了智慧。幫忙學(xué)生開掘潛能是每位教師的責(zé)任。

2.自主與自由。

當(dāng)教師幫忙學(xué)生找到他們自己和課堂內(nèi)容之間的聯(lián)系，并且允許學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)人選擇時(shí)，學(xué)生的壓力減少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性那么會(huì)增加。

【案例】蘇教版第九冊(cè)?林沖棒打洪教頭》

師：林沖給你留下什么印象？同學(xué)們先不著急答復(fù)，讓老師先猜一猜你們的答案。我悄悄地告訴一位同學(xué)，等會(huì)兒請(qǐng)他告訴大家我猜的是不是和你們一樣。

師：則現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們答復(fù)這個(gè)問題。

生：武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負(fù)重、懂禮貌有涵養(yǎng)的人……

〔生頒布老師答案，結(jié)果和學(xué)生答復(fù)的一致。〕

師：為什么老師能提前知道大家的答案？因?yàn)檫@是一眼就能看出來的答案。“武藝超群〞是不是就是好漢，就是英雄？

師：請(qǐng)大家再認(rèn)真地默讀第三、四、七自然段。找一找、想一想，并靜下心來讀讀。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓他們一心一意想探幽析微，從平常的、司空見慣的東西中看出不平常的東西來，這種心理活動(dòng)在實(shí)踐中稱為智力主動(dòng)性。[4]良好的教育是實(shí)現(xiàn)自我超越的橋梁和跳板，學(xué)生建構(gòu)新的自己，并收獲自我充實(shí)、自我提升的高興。

3.熏陶與實(shí)踐。

讓學(xué)生享受榜樣語言的熏陶，親近語言文字，感受語文的美妙。參看這那么領(lǐng)悟?qū)懛ㄅc理解內(nèi)容相伴相生的教學(xué)片段：

【案例】蘇教版第十冊(cè)?我和祖父的園子》

初讀，在學(xué)生從不同側(cè)面概括出園子的特點(diǎn)后，教師進(jìn)行了如下教學(xué)：

師：讀著課文，你能體會(huì)作者的寫法嗎？哪些詞語、哪些句子你感覺很特別？

生：〔讀片段〕從這里我能感受到園子里生機(jī)勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好似都跟人似的，有了生命。

師：一切都是活的?；ㄩ_了，就像――〔生接：花睡醒了似的〕，活了吧？鳥飛了，就像――〔生接：鳥上天了似的〕，活了吧？蟲子叫了，就像――〔生接：蟲子在說話似的〕，活了吧？〞這三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫――排比。

生：〔讀片段〕這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。

師：怎么個(gè)相似法？

長期以來，“讀懂課文〞一直是我們閱讀教學(xué)的主體?！暗靡舛渊?，對(duì)于成人閱讀沒什么不妥，但對(duì)于學(xué)生以語言理解和運(yùn)用為目的的語文學(xué)習(xí)還需要“得意〞而“得言〞。在觸摸語言的過程中，進(jìn)一步感受形象，體驗(yàn)情感。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，