魚骨圖分析法在基于問題教學中的應用

魚骨圖分析法在基于問題教學中的應用魚骨圖分析法在基于問題教學中的應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X〔2022〕10-0077-03

1前言

目前高職院校生源多樣，學生根底參差不齊。在傳統(tǒng)教學辦法中，學生對專業(yè)理論課普遍存在不感興趣、聽不懂、認為所教內容沒有用等現(xiàn)象，特別是理工科學生。許多教師在這方面花費了大量精力用于改善學生的學習氣氛，提升學習能力，但效果往往不理想。雖然現(xiàn)在開展比擬成熟的理實一體化教學獲得很大的成功，但一般通行的做法也是先講理論或原理，緊接著讓學生進行實際操作，只不過是將理論課搬到了實訓場地而已，這樣仍有一局部學生的主觀能動性處于休眠狀態(tài)。如何突破這個局限，培養(yǎng)新一代合乎中國新型工業(yè)化要求的技術工人，就成為職業(yè)教育工作者面臨的新任務[1]。

隨著中國高等教育國際化的開展，高等教育人才培養(yǎng)模式和教學辦法改革始終處在不斷變革的探索之中[2]?；趩栴}的學習是眾多學習辦法中的一種，它是以問題為根底的學習，以學生為中心，在教師啟發(fā)指導下，以自我學習和小組討論為重要形式，強調把學習設置到有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，形成解決問題的技能，并提高自主學習的能力[3]。

國內外的教育工作者對基于問題的學習目標提出大同小異的看法，即基于問題的學習目標在于使學生構建靈活的知識根底，開展高層次思維能力，成為自主〔或自我調節(jié)〕的學習者，成為有效的合作者[4]。

基于問題的教學辦法雖然有著諸多優(yōu)點，但在實際應用中由于設計內容不夠新穎有趣、不足挑戰(zhàn)性和不具有吸引力而往往陷入干燥乏味之中，達不到設計者想要的效果。如何才能做好基于問題的教學？如何使課堂學習變得更加有趣？如何能夠吸引學生主動進行思考和深入探究，而不再需要教師一遍又一遍地催促和重復？這是擺在教育工作者面前的一個課題。

本文將魚骨圖應用到基于問題的教學中，旨在克服傳統(tǒng)教學辦法的缺乏，為基于問題的教學辦法提供一個具體的實踐參考，真正做到以學生為主體，教師為指導、做啟發(fā)，給學生提供一個真正的不斷深入探究的時機。

2魚骨圖分析辦法

魚骨圖也稱因果圖，它是一種把與某個問題有關的所有知識組織起來并用圖形加以描述的工具[5]。魚骨圖是一種發(fā)現(xiàn)問題“基本原因〞的辦法，是一種透過現(xiàn)象看本質的分析辦法[6]。魚骨圖的構造辦法如下[7]：

1〕將需要解決的問題定義分明；

2〕用腦力激蕩法找出與該問題相關的所有可能的原因；

3〕在一張紙的右邊畫一個方框，表示魚頭，將所需要解決的問題描述填寫在魚頭的方框里面；

4〕畫一條帶箭頭的水平線，且使箭頭指向魚頭方框，該線表示魚的主骨；

5〕在主骨的上方和下方分別畫假設干條向后傾斜帶箭頭的直線，箭頭指向主骨，作為魚的大骨；大骨表示原因的類別，也是第一層原因，在大骨旁邊填寫上原因類別的名稱，有多少個原因類別，就有多少個大骨與之相對應；

6〕畫中骨和小骨，中骨表示某個原因類別中的第二層原因，小骨表示第三層原因；中骨為一條與主骨平行的帶箭頭的短橫線，箭頭指向大骨；小骨為分布在中骨兩側并向后傾斜的帶箭頭的短直線，箭頭指向中骨。

一個好的魚骨圖會有很多中骨和小骨，否那么意味著該問題太簡單，一目了然，不需要用魚骨圖來分析；或者意味著對問題的理解不夠深入，需要重新認識、重新理解。

創(chuàng)立魚骨圖本身就是對學生的一種教育，它會聚了小組成員的智慧，小組成員經(jīng)過討論，會激發(fā)起更多的想法與思考，這不僅使學生逐漸培養(yǎng)起探究與創(chuàng)新的能力，同時也培養(yǎng)起了團隊合作的精神。

3魚骨圖應用實例

以“汽車故障診斷與排除〞課程教學的設計為例，旨在表明魚骨圖如何應用到教學課堂上。在具體教學實施中，繪制前按照下列步驟準備。

第一步：定義問題。以“動員機不能啟動〞為例，要求學生利用學到的動員機構造、工作原理及失效模式等知識分析引起故障的可能原因。

第二步：制定評判規(guī)范。百分制記分，要求：分析正確，所得故障原因真實；找出的原因越多，表明分析、探究越深入，得分越高；時間30分鐘，用時越短，得分越高。最后評選出前三名。

第三步：分組。每組學生不能太少，否那么腦力激蕩將受到局限。在本例中，將38名學生分為7個小組，每組有5～6名。

第四步：角色設計。每個學生在小組中有明確的分工，即扮演一個角色。如：組長負責規(guī)劃小組進度，組織腦力激蕩和討論，總結和撰寫小組報告；組員負責查閱知識點，提出倡議，進行故障檢測與確認，記錄、收集信息及繪制魚骨圖等工作。

在以上四個步驟準備完成后，“動員機不能啟動〞故障魚骨圖分析活動開始，最后將各小組所畫魚骨圖貼在黑板上，由組長向全班學生報告分析過程與結果，根據(jù)評判規(guī)范，選出前三名。圖1為一組學生針對“動員機不能啟動〞故障分析與診斷的魚骨圖。

4教學體會

在問題式教學中引入魚骨圖分析法，不僅能有效地激發(fā)出學生的學習興趣，增強學生的學習動機，同時學生的批判性思維也能得到相應的開發(fā)，充沛發(fā)揮出學生學習的主動性和發(fā)明性。根據(jù)教學實踐，得出如下體會。

1〕將魚骨圖引入課堂，學生會主動翻閱教科書，尋找與所設定問題相關的知識點，不僅復習、理解了所教授的知識，而且能根據(jù)所學知識自我進行推理若、分析探究，將課本上的知識融會貫穿、付諸實踐，學生在不斷地思考、質疑、理解中取得進步，又有所創(chuàng)新。2〕繪制魚骨圖的過程，就好似做游戲一樣，容易激發(fā)濃厚的興趣，因而具有強烈的吸引力，常常在結束時仍然興致未盡，學生的積極性、主動性得到充沛的激發(fā)。

3〕真正培養(yǎng)起學生的維修技能。設定一個實際問題，然后從問題出發(fā)，根據(jù)汽車構造與原理，運用推理、分析和判斷，若出問題可能產生的原因，進而進行實際的檢測、排查等診斷，以檢驗自己若的正確性，最后找到問題的真正原因。這樣合乎汽車維修的真實情景，使他們在未來實際維修工作中打消恐懼，到達輕車熟路的效果。

4〕打破了傳統(tǒng)教學中教師站在講臺上一言堂的狀況。在一言堂中，盡管教師講得神采飛揚，但下面學生還是玩手機的玩手機，睡覺的睡覺。采用魚骨圖分析的教學辦法，學生自己是主角，讓他們說話，讓他們討論，打消了課堂干燥乏味的現(xiàn)象，使課堂氛圍變得活潑有趣，學生找到存在感。因此，給予學生在活動中自主思考與探究的空間，才有可能產生有深度的主動思維。

5〕使學生具有了成就感。每個人都希望取得成功，即使是較差的學生。魚骨圖分析過程，從故障的設定到故障的診斷與排除，是一個認知不斷深化的過程，通過撥開迷霧、克服困難，最終找到問題的真正答案，那份成就感是不言而喻的。

6〕增強了團隊合作意識。要解決問題，每個學生不可能單兵作戰(zhàn)，必須與小組同學一起，通過分工和協(xié)作，共同完成魚骨圖的繪制。因此，團隊合作的良好作風在不知不覺中潛移默化到學生的工作方式中。

7〕因為有時間限制，又充斥挑戰(zhàn)性，因而過程緊張刺激，具有強烈的吸引力，沖動人心。整個過程不用教師督促，每個人都投入到工作中。此時往往那些較差的學生也會變得積極和主動，正是因為魚骨圖的設計給了所有學生一個主動思考的時機。

8〕由于探究本身的豐盛性，各小組產生的魚骨圖內容豐盛多彩，而且往往會波及教科書之外的知識，其效果遠遠超出教師的預想。當然所若的問題不一定都能有條件去實際檢驗，但是這種自由探究的辦法還是可以充沛激發(fā)學生的積極性和自主性，他們不再是盲目跟從教師的思路，或只是做些教科書上規(guī)定的套路，他們的思維得到充沛的釋放。

9〕經(jīng)過分析、討論、實際檢測、不斷修改與完善等環(huán)節(jié)，最終完成的魚骨圖代表了小組的理解水平。匯報時，將魚骨圖展示到黑板上，與所有學生分享。經(jīng)過匯報，既鍛煉了學生的演講能力，也培養(yǎng)出了工作匯報的技能。

10〕完成魚骨圖，經(jīng)過實際檢測，學生會發(fā)現(xiàn)，真正的故障原因已包含在魚骨圖中。在分析過程中，學生不僅學到了運用魚骨圖分析問題的技能，同時逐漸會養(yǎng)成一個良好的思維習慣。

5結語

在分析魚骨圖的根底上，以汽車故障診斷與排除課程為例，將魚骨圖分析法引入基于問題教