改革教學(xué)方法培養(yǎng)閱讀理解能力

改革教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀理解能力改革教學(xué)辦法，培養(yǎng)閱讀理解能力一、課題的提出

我國九年義務(wù)教育?全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定："按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。"一定的語言交際能力，不單純是對語言知識的積累和使用，它還包括對所學(xué)語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因此，英語教學(xué)必須增加語言實踐的量，使學(xué)生獲得充沛的語言實踐時機(jī)，不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的根本訓(xùn)練，掌握為交際運用英語的能力，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是我國學(xué)生接觸外語信息、加入外語實踐的重要途徑。因而提高閱讀能力是培養(yǎng)語言交際能力的重要方式。

我校是一所新辦學(xué)校，93年秋正式開班。由于種種原因，開辦之初英語教學(xué)狀況堪憂。95年中考綜合指示W(wǎng)值在全市排名十九〔全市共21所中學(xué)〕，學(xué)校在思索，教師在反思。為此，學(xué)校提出"向教改要質(zhì)量，向教改要效益"的口號?；谶@種認(rèn)識，學(xué)校英語教研組響應(yīng)市、縣兩級教研部門倡導(dǎo)，積極參加了"初中英語閱讀實驗"教學(xué)研究行列，于96年3月開始了閱讀教學(xué)第一輪實驗。

二、實驗若與理論依據(jù)

〔一〕課題若

在初中英語教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀辦法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫全面開展，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

〔二〕理論背景

1、語言學(xué)研究成果

語言學(xué)研究結(jié)果證明：①人類有學(xué)習(xí)語言的能力；②人類學(xué)習(xí)語言有一定規(guī)律可循，并且按照一定階段開展成熟；③人類學(xué)習(xí)語言有下列幾條規(guī)律性原那么：第一是量變質(zhì)變原那么；第二是內(nèi)因與外因的原那么；第三是個別差別原那么；第四是認(rèn)知與情感機(jī)制滲透的原那么?？傊?，語言能力的形成需要大量的實踐，需要多方面的訓(xùn)練。

2、"情感"學(xué)說

情感可以激發(fā)熱情，而沒有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動力。馳名外語教學(xué)法專家H.H.Stern說過，情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。教學(xué)中，教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的"內(nèi)驅(qū)力"；沒有情感的投入，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)潛力和積極性就難以開啟。

3、教育心理學(xué)理論

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動。言語運動在閱讀中占有重要的地位，即使在默讀時，也往往伴隨著言語運動器官的潛在發(fā)音動作。因此，閱讀是與言語運動器官的發(fā)音動作相互聯(lián)系的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過程中，一方面將文字符號轉(zhuǎn)化為發(fā)音動作；另一方面，通過分析綜合活動來理解文字符號所敘述的意思。為順利地進(jìn)行這種分析綜合活動，要求學(xué)生事先具備一定條件：①有一定詞匯與語法技能；②有相應(yīng)生活經(jīng)驗與專業(yè)知識；③聯(lián)系課文了解來龍去脈；④了解作品背景、中心思想。

三、實驗辦法

〔一〕實驗周期

第一輪：初二下至初三上止，周期一年。

第二輪：初二下至初三下止，周期一年半。

〔二〕實驗對象

1.第一輪實驗：九四級4個平行班，初二〔3〕、初二〔4〕為實驗班，另外兩個班為比照班，實驗時間從1996年3月至1997年3月，歷時一年。

2.第二輪實驗：九五級7個平行班，初二〔6〕、初二〔1〕、初二〔4〕為實驗班，其它班為比照班。時間：1997年3月——1998年7月，歷時一年半。

〔三〕實驗變量

自變量：科學(xué)的外語閱讀教學(xué)

因變量：促進(jìn)學(xué)生閱讀能力綜合提高

相關(guān)變量：教師、學(xué)生、教學(xué)條件

班級學(xué)生均由招生范圍正常入學(xué)，正常編班，均為平行班，實驗中班級學(xué)生不隨意增減，保持人數(shù)穩(wěn)定。教師配備未作任何挑選，其工作量不變，教材均采用JEFC教材及配套材料，未做任何增減。

〔四〕實驗?zāi)康?/p>

1.改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)辦法，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)辦法。

2.正確利用豐盛的閱讀材料，讓學(xué)生更多地了解外國文化，擴(kuò)大知識面。

3.有機(jī)滲透德育因素，對學(xué)生進(jìn)行情感、理想、前途教育。

4.全面培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。

〔五〕實驗原那么

1.科學(xué)性原那么

用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以社會語言學(xué)理論為依據(jù)，運用功能法教學(xué)原理，遵循教育規(guī)律，保證該實驗順利發(fā)展。

2.主體性原那么

在學(xué)習(xí)生活中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。充沛發(fā)揮教師的發(fā)明性，用各種教育教學(xué)措施，使學(xué)生自覺、積極、主動參與實驗過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主動性和發(fā)明性。

3.有序性原那么

根據(jù)實驗的目的和要求，循序漸進(jìn)，不急于求成，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、由表層研究到深層探求的層遞性。

4.愉悅性原那么

在實驗中創(chuàng)設(shè)活動情景，以趣激學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動，體會成功的愉快感，樂學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)。

5.自主性原那么

本實驗除教材中閱讀材料以外，以學(xué)生自主閱讀為主，即自我閱讀、自我理解、自我評價、自我質(zhì)疑，以提高自我閱讀量。

〔六〕實驗的根本措施和實施過程

我校英語閱讀教學(xué)實驗已進(jìn)行了兩個輪次?；貞浗甑膶嶒灇v程，我們經(jīng)歷了依據(jù)目標(biāo)摸索起步階段——穩(wěn)妥推進(jìn)實驗階段——吐故納新形成特點總結(jié)階段。

1.按照市、縣兩級閱讀教學(xué)實施計劃，強(qiáng)化了對該項實驗的組織管理。學(xué)校成立了實驗領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)小組和課題實施小組。按實驗的原那么確定了每個輪次的實驗班和比照班。

2.依據(jù)實驗計劃制定了兩個輪次實驗操作計劃和實驗管理制度、實驗教師目標(biāo)管理考評計劃以及實驗教師授課評價規(guī)范。

3.結(jié)合英語閱讀教學(xué)，切實有效地進(jìn)行了8個專項研究，以期專項突破，整體優(yōu)化。

〔1〕英語閱讀興趣的培養(yǎng)

〔2〕英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

〔3〕英語閱讀教學(xué)與避免分化

〔4〕英語限時閱讀的辦法指導(dǎo)及訓(xùn)練

〔5〕英語閱讀教學(xué)的根本模式

〔6〕英語閱讀活動課探索

〔7〕英語閱讀測試的探索與實踐

〔8〕英語閱讀捕捉文章中心的一般辦法

四、實驗效果的根本估價

1.在實驗過程中，我們不斷摸索，大膽改革，初步形成了"導(dǎo)入激趣、情植氣氛、讀中求知、練中強(qiáng)化"的教學(xué)思路。

2.改變了傳統(tǒng)的整體教學(xué)閱讀模式，充沛發(fā)揮學(xué)生自主閱讀，形成了頗具特色的"快四"、"慢三"課堂教學(xué)模式。它合乎"三主"教學(xué)原那么，教學(xué)過程簡單，可操作性強(qiáng)。

"快四"即：①教師導(dǎo)入新課快。傳統(tǒng)的整體教學(xué)，教師總要花5～10分鐘時間對要閱讀的材料進(jìn)行整體概述，學(xué)生對文章中作者的一些觀點或中心大意不是通過自己閱讀思考獲得的，而是從老師那里聽來的，是被動接受的，這不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。實驗中，我們或創(chuàng)設(shè)情境，或利用插圖，或通過對話，刺激學(xué)生的閱讀欲望，用簡明扼要的幾句話，迅速導(dǎo)入新課；②學(xué)生瀏覽全文快。為了提高學(xué)生閱讀速度，教師對每一篇要閱讀的文章，都限定一定的時間，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完全文，然后回答下列問題。學(xué)生在閱讀過程中，難免會遇到生詞，但由于時間的限制，不答應(yīng)他們查字典，他們只得根據(jù)高低文來猜想生詞的含義。這樣久而久之，學(xué)生不僅閱讀速度加快了，而且根據(jù)高低文猜詞的能力也提高了；③回答下列問題快。在學(xué)生快速掃讀完閱讀材料后老師常給出一些"Yes／No"問題，要求學(xué)生快速答復(fù)，以加深對所讀文章的印象和理解。這些問題都淺顯易答。因此，我們常把這些問題留給根底差的同學(xué)，以增進(jìn)他們的自信心，提高他們閱讀的興趣；④復(fù)述文章快。在學(xué)生精讀和老師精講之后，我們要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)復(fù)述文章大意，以此鍛煉學(xué)生的記憶能力和英語敘述能力。分層要求，分段掌握，激勵他們?nèi)巳碎_口。

"慢三"即：①學(xué)