高職學(xué)生“在校無(wú)所學(xué),出校無(wú)所用”現(xiàn)狀研究分析

高職學(xué)生“在校無(wú)所學(xué),出校無(wú)所用”現(xiàn)狀研究分析高職學(xué)生“在校無(wú)所學(xué),出校無(wú)所用〞現(xiàn)狀研究分析

0前言

在進(jìn)入高職學(xué)校任教前，一直對(duì)高職教育不是很熟悉，在企業(yè)中接觸到的高職畢業(yè)生在工作中經(jīng)常表現(xiàn)出挫敗感，不敢單獨(dú)擔(dān)當(dāng)重任，并且一致認(rèn)為在學(xué)校什么都沒(méi)學(xué)，五年前進(jìn)入高職院校任教，對(duì)高職教育逐漸認(rèn)識(shí)，卻發(fā)現(xiàn)在校高職生與畢業(yè)生不同的是，他們非?？释趯W(xué)校學(xué)到知識(shí)，但卻同時(shí)認(rèn)為“學(xué)校學(xué)到的東西沒(méi)有用〞，這就形成了‘在校以為沒(méi)有用，出校有用已來(lái)不及’的惡性循環(huán)。通過(guò)在企業(yè)三年與高職畢業(yè)生的接觸以及五年來(lái)與在校生的交流，發(fā)現(xiàn)這種情況的比例相當(dāng)大，這顯然已經(jīng)背離了國(guó)家及社會(huì)對(duì)高職的定位。冀望學(xué)校、教師、學(xué)生都重視起來(lái)，讓我們的高職學(xué)生在校能學(xué)到東西，出校能得到尊重。

1高職學(xué)生普存問(wèn)題

1.1自信心缺乏

高職院校的學(xué)生普遍在高中成績(jī)不理想，還有一些生源來(lái)自于中專(zhuān)，技校的對(duì)口生，還有一局部為提前單招，不論哪種生源，文化根底差，接受新知識(shí)相對(duì)遲緩都是不爭(zhēng)的事實(shí)，加上有局部學(xué)校與學(xué)生理想的學(xué)校差距很遠(yuǎn)，有的家長(zhǎng)也經(jīng)常把混個(gè)文憑掛在嘴邊，社會(huì)上大多數(shù)人對(duì)高職院校的偏見(jiàn)都使學(xué)生學(xué)習(xí)不足動(dòng)力，沒(méi)有奮斗目標(biāo)，對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃。

通過(guò)跟他們的談話(huà)交流，他們也深知自己的成績(jī)差，但是通常卻會(huì)表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，事實(shí)上大多數(shù)人內(nèi)心都有一種挫折感、失敗感，覺(jué)得不如考上本科的同學(xué)，自卑與自負(fù)交織，激情與悲觀纏繞的復(fù)雜情緒。

1.2知行不一

通過(guò)調(diào)查，高職學(xué)生對(duì)于知識(shí)非常渴望，希望自己能夠在學(xué)校學(xué)到本事將來(lái)在工作中獨(dú)擋一面，想早點(diǎn)就業(yè)為父母減輕壓力，可同時(shí)，表現(xiàn)在課堂上，卻有很多在想別的事情甚至于在睡覺(jué)，問(wèn)起他們，他們就會(huì)說(shuō)，學(xué)校學(xué)的這些東西基本就沒(méi)有用，還不如去工地上看一眼。這樣嚴(yán)重的知行不一的行為在高職院校非常普遍。

1.3輕重不分，成績(jī)兩極分化嚴(yán)重

一方面，在教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)期都有以社團(tuán)有活動(dòng)、兼職打工等理由請(qǐng)假不上課乃至于實(shí)訓(xùn)作業(yè)都不交的同學(xué)，這些同學(xué)包括班級(jí)干部及系部、院部的各種社團(tuán)干部。這表明大學(xué)豐盛多彩的生活雖然讓學(xué)生感到自由，特長(zhǎng)可以得到發(fā)揮，但同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到豐盛的大學(xué)生活也讓某些自制力不強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法正確處理學(xué)習(xí)與其他非學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系。同時(shí)，有很多高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)、老鄉(xiāng)經(jīng)常發(fā)一些不服責(zé)任、錯(cuò)誤的言論，說(shuō)大學(xué)比高中自由，上課也可以逃課，考試很容易通過(guò)，這些言論會(huì)使一些剛從象牙塔進(jìn)入大學(xué)的新生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，興趣降低，到最后把學(xué)習(xí)當(dāng)做了副業(yè)。

另一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的比照分析，成績(jī)嚴(yán)重出現(xiàn)兩極分化，大局部學(xué)生成績(jī)集中在80分以上或者40分下列這兩個(gè)區(qū)塊，而成績(jī)?cè)?0～80的學(xué)生數(shù)量相對(duì)而言要少得多。這是由于目前大學(xué)考試已經(jīng)不是測(cè)驗(yàn)學(xué)生的唯一伎倆，因此，老師在出題方面都偏向于簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用而不是死記硬背，因此只要認(rèn)真聽(tīng)課并復(fù)習(xí)的學(xué)生都會(huì)取得很高的成績(jī)，相反，那些上課走神、睡覺(jué)的學(xué)生即使把考試重點(diǎn)告訴他們，他們都不愿意翻看課本一眼，這就導(dǎo)致了成績(jī)兩極分化特別嚴(yán)重。

2共同努力，解決問(wèn)題

針對(duì)上述問(wèn)題，作為學(xué)校、班主任、任課教師乃至學(xué)生自己，都責(zé)無(wú)旁貸：

2.1查找原因，樹(shù)立學(xué)生自信

美國(guó)心里馳名心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為絕大多數(shù)學(xué)生成績(jī)不好的學(xué)生并不是由于智力低下而造成，而是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中失誤積累未能得到有效的幫忙造成的。因此我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差并不是因?yàn)樽约罕葎e人笨，而是由于沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)辦法，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不足良好的學(xué)習(xí)氣氛，最終導(dǎo)致不會(huì)學(xué)習(xí)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，也不想學(xué)習(xí)；作為教師，要為學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程體系與高中的區(qū)別，讓高職學(xué)生明白現(xiàn)在大學(xué)尤其高職已不再片面強(qiáng)調(diào)數(shù)理化等根本理論知識(shí)，而是為了以后的工作崗位而設(shè)置的課程，對(duì)于這些課程來(lái)說(shuō)，所有的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線(xiàn)，只要從入學(xué)就認(rèn)真學(xué)習(xí)，自己就會(huì)變成佼佼者。

2.2加強(qiáng)對(duì)高職院校的宣傳，分析本科院校與高職院校的區(qū)別

目前社會(huì)上很多人對(duì)高職認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)，升入高職的很多學(xué)生，對(duì)高職卻是一無(wú)所知，只是盲目聽(tīng)從家人或者朋友的倡議，由于高中同學(xué)成績(jī)好的都進(jìn)入了本科院校，片面的認(rèn)為分?jǐn)?shù)低的進(jìn)高職，分?jǐn)?shù)高的就進(jìn)本科的狹隘思想，他們對(duì)本科院校有一種本能的渴望從而對(duì)自己考入的高職院校不稱(chēng)心。這個(gè)時(shí)候，作為老師，不但曾經(jīng)在本科院校就讀過(guò)也在高職院校任教，因此對(duì)兩者的不同應(yīng)該深有體會(huì)：本科院校著重的是根本理論掌握，也可以說(shuō)是科研研究，而高職院校強(qiáng)調(diào)的是以就業(yè)為指導(dǎo)，學(xué)到的知識(shí)是能直接應(yīng)用到工作崗位，學(xué)生畢業(yè)即可就業(yè)，相對(duì)這一方面來(lái)說(shuō)，我們高職院校的學(xué)生應(yīng)該更有優(yōu)勢(shì)。所謂行行出狀元，因此，校方在新生入學(xué)時(shí)以及教師在授課時(shí)一定要為迷茫的新生補(bǔ)上這一課，將高職的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)在我們學(xué)生的面前。

2.3提高專(zhuān)任教師素質(zhì)，理論結(jié)合實(shí)踐

高職學(xué)生普遍認(rèn)為‘學(xué)校學(xué)到的東西沒(méi)有用’的重要原因就是他們?cè)诼?tīng)老師講課的時(shí)候覺(jué)得非?？辗?，基本不知道以后會(huì)在什么崗位上用到課堂上的知識(shí)。作為高職教師，很多是剛從大學(xué)畢業(yè)的研究生，理論知識(shí)扎實(shí)，卻不足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程自己都不知道教授的內(nèi)容在以后的工作崗位上有什么用處，因此，高職教師應(yīng)根據(jù)自己任教課程選擇企業(yè)掛職鍛煉，這樣可以極大的提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中就不會(huì)干燥，可以不再局限于教材，做到設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

2.4學(xué)校，班主任，任課教師多管齊下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育

作為學(xué)校應(yīng)該建立健全學(xué)校的規(guī)章以及獎(jiǎng)懲制度，作為班主任，應(yīng)該定期開(kāi)班會(huì)，并定期與班級(jí)的任課老師交流查看班級(jí)出勤率，并經(jīng)常催促班干部如實(shí)對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行匯報(bào)，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自的談心與交流，及時(shí)教育并糾正違學(xué)生的思想。不論是學(xué)校還是班主任都應(yīng)該做到公平、公道、科學(xué)，以理服人，教育要處處體現(xiàn)“以人為本〞的思想。只有這樣，才真正能夠讓學(xué)生從不正確的思想理念中走出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高職院校教書(shū)育人的目的。

3結(jié)