美術(shù)學(xué)科中多元化教學(xué)的積極意義

美術(shù)學(xué)科中多元化教學(xué)的積極意義美術(shù)學(xué)科中多元化教學(xué)的積極意義

美術(shù)學(xué)科屬于藝術(shù)學(xué)科的范疇，其教學(xué)方式與語數(shù)英等核心學(xué)科有著明顯的區(qū)別。目前，我國中小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)依舊沿襲著以往的模式，即是理論講解→教師作畫→學(xué)生臨摹的教學(xué)流程，一那么背離了現(xiàn)代美術(shù)學(xué)科多元化開展的趨勢，二那么抑制了學(xué)生良好審美觀與藝術(shù)感覺的養(yǎng)成，亟待轉(zhuǎn)變。

1.多元化教學(xué)與美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系

多元化教學(xué)的核心概念在于：不以學(xué)生的考核成績作為唯一的評價(jià)規(guī)范，而是面向全體學(xué)生的多元化開展前景，以是否切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為多元化教學(xué)是否成功的核心衡量規(guī)范。在美術(shù)學(xué)科當(dāng)中融進(jìn)多元化的教學(xué)模式，可起到傳播中外優(yōu)秀藝術(shù)文化的作用，根據(jù)各個學(xué)生不同的性格特點(diǎn)以及生活背景，具有針對性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而促使其形成自身獨(dú)具特色的審美趣味。筆者認(rèn)為多元化教學(xué)與美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系可概括為：前者提高后者的整體水平，后者豐盛前者的具體內(nèi)涵。

2.美術(shù)學(xué)科中多元化教學(xué)的嶄新形式

美術(shù)學(xué)科中多元化教學(xué)的嶄新形式集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多元化以及教學(xué)辦法的多元化兩個方面，具體如下：

2.1百花齊放――教學(xué)內(nèi)容多元化

在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中引進(jìn)多元化教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容也得到了很大程度上的豐盛，教師在對教材上的美術(shù)理論以及名畫典故進(jìn)行一番簡要的介紹之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的講解，組織小組討論，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。在多元化的教學(xué)模式之下，美術(shù)教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞的同時，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力以及客觀的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代媒體藝術(shù)的實(shí)踐，發(fā)散學(xué)生的美術(shù)思維，拓展學(xué)生的美術(shù)綜合能力。美術(shù)學(xué)科并非是獨(dú)立而存在的，與其余的學(xué)科均有著密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容百花齊放的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考相關(guān)的美術(shù)問題。

2.2多管齊下――教學(xué)辦法多元化

引進(jìn)多元化的教學(xué)模式，除了教學(xué)內(nèi)容得到了豐盛之外，教師的教學(xué)辦法也發(fā)生了較大的改變。在過去的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中，教學(xué)辦法過于單一，根本上是“填鴨式〞的教學(xué)辦法，教師講，學(xué)生聽的固定模式，難以激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，整個教學(xué)活動事倍而功半。在多元化的教學(xué)模式之下，教師不再僅僅是美術(shù)知的傳播者，轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者，增加了教師與學(xué)生的雙向互動。還可以通過小組合作的學(xué)習(xí)辦法，示例：安頓多名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以合作的方式完成一幅美術(shù)作品，在此過程當(dāng)中，學(xué)生可收獲到社交能力與合作意識，并提高其對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其美術(shù)創(chuàng)新思維能力。

3.美術(shù)學(xué)科中多元化教學(xué)的積極意義

多元化教學(xué)對于美術(shù)學(xué)科而言，其積極意義可概括為促使所有學(xué)生都學(xué)有所獲、幫忙學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心、契合人性化的教學(xué)理念等方面，具體如下：

3.1促使所有學(xué)生都學(xué)有所獲

多元化教學(xué)是有層次、有目的的現(xiàn)代化教學(xué)模式，全部接受教育的學(xué)生均可在自身能力范圍以及認(rèn)知水平的根底上更好地接受教育，令所有學(xué)生都能學(xué)有所獲。在多元化教學(xué)模式之下，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法等均是以學(xué)生的實(shí)際接受水平為規(guī)范進(jìn)行確定的，具有高度的針對性，與以往的“統(tǒng)一化〞有著顯著的區(qū)別。

美術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠取得突破一般性學(xué)習(xí)的效果，并且可以充沛發(fā)揮自身的想象力與發(fā)明力，為其余的同學(xué)作出良好的表率。而美術(shù)能力較弱的學(xué)生，也可以得到適合自己的學(xué)習(xí)開展空間，繼而慢慢培養(yǎng)起對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是：教師不可將美術(shù)能力較強(qiáng)與較弱的學(xué)生進(jìn)行差別比照，僅要求各學(xué)生完成自己能力范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，共享美術(shù)教育的成果。

3.2幫忙學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

多元化教學(xué)使得所有學(xué)生均能在自身的能力范圍之內(nèi)掌握到更多的美術(shù)知識，提高自身的美術(shù)技能，可起到幫忙學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。示例：在指導(dǎo)學(xué)生畫一朵花的過程當(dāng)中，教師首先向?qū)W生講解相關(guān)的理論知識，隨后進(jìn)行示范作畫。鑒于示范作畫所針對的對象是統(tǒng)一的整體，美術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生畫得好，而美術(shù)能力較弱的學(xué)生那么畫得比擬差，久而久之，嚴(yán)重打擊了后者的學(xué)習(xí)自信心，繼而產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，有悖于教育理念的初衷。

多元化教學(xué)與以往的單層次教學(xué)截然不同，其為能力存在客觀差別的不同層次的學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)自信心的重要平臺，美術(shù)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平制定具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，劃定適宜的教學(xué)指標(biāo)，合理評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步幅度，防止縱向比照。對于美術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其使用全因素表現(xiàn)對象，而較弱的學(xué)生那么要求其采用輪廓線加以表現(xiàn)，因材施教，個性化教學(xué)，讓學(xué)生能夠看到自身階梯式的進(jìn)步過程，繼而強(qiáng)化其美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

3.3契合人性化的教學(xué)理念

學(xué)生的個性化差別是客觀存在的，受家庭背景、價(jià)值取向等因素的影響會更加明顯，這對學(xué)生的影響是顯而易見的。鑒于此，筆者認(rèn)為：學(xué)生的先決條件很大程度上影響著其對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知與理解，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中必須要充沛認(rèn)識到這一點(diǎn)，確保美術(shù)教學(xué)活動的理性化以及人性化的雙重特征，杜絕“一法教千人〞的落后模式。

在多元化的教學(xué)模式之下，要求教師既要尊重學(xué)生的個體差別，也要在教學(xué)活動當(dāng)中統(tǒng)籌兼顧，給予不同層次的學(xué)生更為廣大的學(xué)習(xí)與進(jìn)步空間。面對美術(shù)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)理念的革新以及教學(xué)辦法的轉(zhuǎn)變顯得極為必要，需要在多元化教學(xué)模式的作用下，找到解決問題的有效途徑與辦法。針對美術(shù)學(xué)科踐行多元化教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)〞轉(zhuǎn)變至“我要學(xué)〞的境界，幫忙其樹立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心，繼而深入挖掘?qū)W生對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，提高教師指導(dǎo)的針對性，在確保教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的同時，也彰顯了多元化教學(xué)的人性化理念。

4.結(jié)語

總而言之，作為引導(dǎo)學(xué)生步入良好的學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)辦法至關(guān)重要，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、求知欲望等息息相關(guān)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望可演變?yōu)閷W(xué)生克服認(rèn)知瓶頸的核心動力。鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足