大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建初探

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建初探大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建初探

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

AbstractThroughthestudyofteachingmodelsandevaluationsystemofuniversityeducationandrepeatedteachingpractice，theproblemwasconstructedinquiry，task-driven，teamcollaborativeandpersonalizedindependentlearningmodel，andbuildaself-learningevaluationwhichadaptssystemforautonomouslearningabilityandcreativeskillsofdiscoveryprovidessomeprotection.

Keywordsindependentlearning；teachingmodel；evaluationsystem

自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、發(fā)明等辦法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能的一種能力，是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的核心要素。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)信息不斷涌現(xiàn)與更新的現(xiàn)代社會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)生走向社會(huì)、滿足工作需要的必備能力，也是決定其終身開展的重要能力之一，近年來高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越重視，采用何種教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為大學(xué)教育研究的熱點(diǎn)之一。我們通過對(duì)大學(xué)教育教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的研究及反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，初步構(gòu)建了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，并取得了積極的教學(xué)效果。

1自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

〔1〕問題探究式自主學(xué)習(xí)模式。問題探究式的自主學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、尋找解決問題的辦法或問題的答案。在課堂上，一般先由教師創(chuàng)設(shè)某個(gè)特定的情境或展示某個(gè)案例，將大學(xué)生引入其中，然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出某個(gè)具體的問題，要求學(xué)生尋找問題的答案。但在課堂上進(jìn)行問題探究是由教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位很難發(fā)揮，并且因時(shí)間有限，討論過程很難持續(xù)或深入。因此，讓學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)參考書等資源進(jìn)行問題的探究，可以極大地拓展教育教學(xué)的時(shí)空界限，使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高。該學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)在于：以學(xué)生為中心，教師不再是知識(shí)的講解者，而成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生可以自定步調(diào)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生手中，成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)過程真正的參與者；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可以始終帶領(lǐng)問題參與探究、尋找解決問題的辦法或問題的答案，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而教師那么是學(xué)生主動(dòng)探究過程中的引路者。該模式可在很大程度上加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，使其自主學(xué)習(xí)能力在不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的探索和訓(xùn)練中得到培養(yǎng)和開展。

〔2〕任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互、查閱圖書資料、社會(huì)調(diào)研等方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，首先由教師提出一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并簡(jiǎn)要地介紹完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的有關(guān)學(xué)習(xí)資源和伎倆，讓學(xué)生帶領(lǐng)具體任務(wù)，通過查閱資料或通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及相關(guān)的網(wǎng)站，多途徑地尋找答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)中，始終以任務(wù)為主線，教師的“教〞與學(xué)生的“學(xué)〞都是圍繞如何完成具體的任務(wù)來進(jìn)行。該教學(xué)方式的特點(diǎn)是教師的教學(xué)思路清晰、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，使學(xué)生更易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

〔3〕小組協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)模式。小組協(xié)作式自主學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些綜合性題目，要求每個(gè)小組選擇一個(gè)題目，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、查閱文獻(xiàn)和小組討論協(xié)作完成，然后制作成幻燈片并進(jìn)行辯論，由其他小組成員和教師共同參與提問和質(zhì)疑，小組每位成員均參與辯論。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交流、討論和合作，以到達(dá)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有比擬深刻的理解和掌握。由于課堂受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生之間、師生之間的交流不能深入發(fā)展，學(xué)習(xí)資源不能滿足需要，因此在課堂上教師只需要給出題目、提出要求和提示學(xué)習(xí)辦法，讓在學(xué)生在課堂外通過各種形式進(jìn)行相互協(xié)作、相互交流。該學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：為師生、生生提供了平等交流的渠道，減少了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，便于展開豐盛多彩的教學(xué)活動(dòng)；可以使學(xué)生充沛發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；通過相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟漸漸深入；在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和發(fā)明性思維。

〔4〕個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)辦法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等過程。該模式的主要特點(diǎn)在于：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度大，可以根據(jù)自己的需要選擇適宜的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，按照自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)辦法，按照自己的時(shí)間安頓學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識(shí)和認(rèn)知能力有很大差別，因而傳統(tǒng)的“一刀切式〞課堂授課難以顧及到這種差別，使教學(xué)效果不盡如人意。而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以提供各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、授課方案、電子教材、授課教案、多媒體課件、教學(xué)視頻、參考書目以及相關(guān)的資源鏈接；將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，而每個(gè)模塊都有不同層次的要求，以滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，使每個(gè)學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)各得其所，從而到達(dá)“因材施教〞的目的。2自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系

自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)方式包括五種：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不同的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式其評(píng)價(jià)內(nèi)容也不同。

〔1〕教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括學(xué)生課堂參與程度、參與討論與論壇的次數(shù)、登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的次數(shù)和累計(jì)時(shí)間、按時(shí)完成作業(yè)情況等。對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：在課堂內(nèi)外和學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提問、回答下列問題的次數(shù)、已完成的練習(xí)和階段測(cè)試、學(xué)習(xí)記錄等。學(xué)習(xí)效果方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生正確回答下列問題的次數(shù)、各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)、階段測(cè)試成績(jī)、完成任務(wù)的創(chuàng)新性等。這種評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，而教師是自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者，最終的學(xué)習(xí)效果主要取決于自己的努力。

〔2〕學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)主要限于小組成員之間，因?yàn)橥恍〗M的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流、討論，彼此之間了解學(xué)習(xí)情況。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)包括參與討論的積極性、對(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的奉獻(xiàn)、對(duì)同組其他同學(xué)學(xué)習(xí)的幫忙程度等。這種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互催促，保持與穩(wěn)固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

〔3〕學(xué)生自我評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)主要是要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方案與目標(biāo)完成情況、學(xué)習(xí)策略與辦法以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行經(jīng)常性的自我反思和自我監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)辦法，使自己的學(xué)習(xí)到達(dá)最正確狀態(tài)。

〔4〕教師自我評(píng)價(jià)。在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的和要求及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)與思考：教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體，是否合乎教材要求和學(xué)生的實(shí)際要求；教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，信息量和難易程度是否適當(dāng)，是否從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)內(nèi)化和活化教材，教學(xué)辦法是否靈活多樣，在技巧和伎倆上有無創(chuàng)新，是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)伎倆。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)辦法，以到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

〔5〕學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以對(duì)教師的指導(dǎo)過程與辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)是否給予及時(shí)的反應(yīng)與矯正，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問解答是否及時(shí)、對(duì)學(xué)生作業(yè)批閱否及時(shí)，教師的指導(dǎo)意見對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫忙程度等。通過學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，調(diào)整和改良教學(xué)辦法，不斷提升教學(xué)水平。

3結(jié)語

構(gòu)建科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，可使學(xué)生不再依賴于單純的教師講授與課本學(xué)習(xí)，而是可以通過各種途徑，借助各種資源進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)