《幼師職業(yè)流動(dòng)性問(wèn)題研究（附問(wèn)卷）14000字（論文）》

從事幼師職業(yè)的首要原因頻數(shù)占比（%）喜愛(ài)幼兒5428.87%熱衷于教育事業(yè)3920.85%視為謀生手段2613.90%自身性格與能力特點(diǎn)3217.11%專(zhuān)業(yè)要求126.41%聽(tīng)從家人安排94.81%家中有孩子入讀幼兒園21.06%社會(huì)評(píng)價(jià)高21.06%工作輕松73.74%工作待遇好31.60%其他10.53%總計(jì)1873.2.2西安市S區(qū)公辦幼兒園教師流動(dòng)現(xiàn)狀（1）西安市S區(qū)公辦園幼兒教師流動(dòng)意愿調(diào)查。圖3-1西安市S區(qū)公辦園在編、非編幼兒教師流動(dòng)意愿（%）圖3-1是西安市S區(qū)5所公立幼兒園教師的流動(dòng)意向的進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后得出的結(jié)果。從中可見(jiàn)，在該地區(qū)的公辦幼兒園教師中，大多數(shù)在編幼兒教師自愿長(zhǎng)期從教，而非編幼兒教師更多的想離開(kāi)幼兒園，非編教師的流動(dòng)意愿遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在編教師流動(dòng)意愿。（2）西安市S區(qū)公辦園不同文化水平下幼兒教師流動(dòng)調(diào)查。圖3-2西安市S區(qū)公辦園不同文化水平的幼兒教師的流動(dòng)意愿（%）從圖3-2中可以看出，文化水平差異也對(duì)幼師流動(dòng)意愿存在顯著的影響。據(jù)該圖表顯示，本科及本科以上學(xué)歷的幼師更容易產(chǎn)生流動(dòng)意向，而本科以下學(xué)歷的幼兒教師的流動(dòng)意愿則相對(duì)不太強(qiáng)烈。簡(jiǎn)言之，即幼兒教師的學(xué)歷高低與人員流動(dòng)的可能性成正向增長(zhǎng)。（3）西安市S區(qū)公辦園不同教齡的幼兒教師流動(dòng)意愿調(diào)查。以“現(xiàn)階段是否有要更換或離開(kāi)幼兒園的打算”為主題，對(duì)三大階段教齡即10年以下、11至20年、大于21年的幼師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查；并以教齡長(zhǎng)短為自變量，以流動(dòng)意愿為因變量對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。圖3-3西安市S區(qū)公辦園不同教齡幼兒教師的流動(dòng)意愿（%）據(jù)圖3-3顯示，教齡低于10年且不愿流動(dòng)的幼兒教師人數(shù)占整體人數(shù)的3.71%；教齡達(dá)到11年以上處于20年以下且不愿流動(dòng)的幼師人數(shù)占比達(dá)到52.83%；教齡高于21年以且不愿流動(dòng)的幼師人數(shù)占比則高達(dá)87%。可見(jiàn)，對(duì)于該地區(qū)的公辦幼兒園來(lái)說(shuō)，在職幼兒教師的教齡與他們的流動(dòng)意愿是呈反向增長(zhǎng)趨勢(shì)。（4）西安市S區(qū)公辦園不同工資待遇下的幼兒教師的流動(dòng)意愿調(diào)查。圖3-4西安市S區(qū)公辦園不同工資水平下幼兒教師的流動(dòng)意愿（%）見(jiàn)圖3-4，月工資未達(dá)2500元并且有離職意向的幼師的人數(shù)占整體的51.32%；月工資高于2500元但未達(dá)到3500元的有流動(dòng)意向的幼師占比46.87%；月工資高于3500元且有離職意愿的幼兒教師則占比較低，約為12.76%。由該組數(shù)據(jù)可分析得出，幼兒教師的流動(dòng)意愿會(huì)隨工資待遇的減少而呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)。3.2.3流動(dòng)去向分析（1）向發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)表3-3西安市S區(qū)公辦幼兒園教師流動(dòng)去向統(tǒng)計(jì)表（2017-2021）年份\流入地區(qū)流失總數(shù)中部地區(qū)西部地區(qū)東部地區(qū)2017年51132018年83142019年115242020年157532021年236216從表3-3中可以看出，2017-2021年西安市S區(qū)公辦幼兒園流動(dòng)教師許多選擇去往東部地區(qū)。東部地區(qū)相對(duì)其他地方具有教育、醫(yī)療等各個(gè)方面的資源優(yōu)勢(shì)，因而流動(dòng)教師大多都更傾向于選擇更加有發(fā)展空間的東部地區(qū)為新的工作地點(diǎn)。（2）向社會(huì)認(rèn)可度高職業(yè)流動(dòng)如表3-4顯示，自2017年起的三年內(nèi)，西安市S區(qū)公辦幼兒園教師的流失量與日俱增，流失人數(shù)已增加了18人，增長(zhǎng)幅度明顯提升。流失教師的新目標(biāo)行業(yè)由從原先熱門(mén)的行政單位和其他事業(yè)單位等工作量較小的行業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了類(lèi)似于國(guó)企、教育機(jī)構(gòu)等收入更為可觀且擁有較高的社會(huì)地位的行業(yè)，想要以此來(lái)擴(kuò)大自身的“朋友圈”和關(guān)系網(wǎng)。表3-4西安市S區(qū)公辦幼兒園教師流動(dòng)去向統(tǒng)計(jì)表（2017-2021）年份\流入行業(yè)流失總數(shù)行政單位其他事業(yè)單位國(guó)企教育機(jī)構(gòu)其他2017年5230002018年8221212019年1112431202023431114

第4章西安市S區(qū)幼兒園教師流動(dòng)問(wèn)題的原因4.1政府扶持力度不足第一，幼兒教師職稱(chēng)評(píng)定制度尚未獨(dú)立設(shè)置。在國(guó)內(nèi)法律制度越來(lái)越完善的情況下，教師相關(guān)法律制度也呈現(xiàn)出了持續(xù)完善的趨勢(shì)。但是，幼師很多權(quán)益卻沒(méi)有得到充分保障。雖然一些地方結(jié)合自身實(shí)際情況制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，但是也很少會(huì)涉及到幼師的權(quán)益保障。不僅職稱(chēng)評(píng)定相關(guān)制度不夠完善，同時(shí)福利待遇以及培訓(xùn)等相關(guān)制度也不夠完善。在上述這幾項(xiàng)待遇問(wèn)題中，幼師明顯低于其他教師。例如職稱(chēng)評(píng)定這一方面，并沒(méi)有針對(duì)幼師設(shè)立單獨(dú)的支撐，幼師職稱(chēng)附屬于小學(xué)教師職稱(chēng)，也就是幼師評(píng)定職稱(chēng)的過(guò)程中需要根據(jù)小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。第二，幼兒教師編制名額少。相較于一線、二線城市，西安市作為三線城市，其幼兒教師的發(fā)展存在一些阻礙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約52.63%的公辦園教師表示選擇從事幼教行業(yè)是因?yàn)楣ぷ飨鄬?duì)穩(wěn)定，65.79%的幼兒教師表示進(jìn)入編制之后不會(huì)有流動(dòng)的意向。而公辦幼兒園S區(qū)提供給幼兒教師的編制數(shù)少，加之公辦幼兒園受到自身物質(zhì)條件的限制，吸引到高水平幼師的難度相對(duì)較高，幼兒園也沒(méi)有辦法為幼師提供高水平的福利待遇，這些因素4.2社會(huì)認(rèn)可度低首先，從整體上來(lái)看幼師的福利待遇并不高，這也是為什么教師會(huì)頻繁流動(dòng)的原因之一。很多因素都會(huì)對(duì)教師流動(dòng)產(chǎn)生影響，有的因素能夠促進(jìn)個(gè)體選擇離職，也有些因素能夠吸引個(gè)體進(jìn)入新的單位，這個(gè)能夠產(chǎn)生吸引作用的因素有著非常重要的作用。雖然經(jīng)濟(jì)因素不是唯一的吸引、排斥因素，但其是所有因素中影響最明顯的因素，西安市S區(qū)幼兒園教師也屬于這種情況，產(chǎn)生流動(dòng)的想法主要是為了獲得更好的福利待遇。很多人在判斷職業(yè)價(jià)值時(shí)首先考慮的是薪酬待遇，因此在福利待遇相對(duì)比較低的情況下，福利待遇是影響教師流動(dòng)最為明顯的因素。教師福利待遇和物資收益對(duì)教師職業(yè)勞動(dòng)的影響最明顯，馬克思以前從整體上把人類(lèi)勞動(dòng)從整體上劃分為兩種類(lèi)型，一類(lèi)是復(fù)雜勞動(dòng)，另一類(lèi)是簡(jiǎn)單勞動(dòng)，教師需要掌握專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，并且需要專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，因此教師是復(fù)雜勞動(dòng)，應(yīng)該得到更高水平的福利待遇。其次，影響西安市S區(qū)公辦幼兒園教師社會(huì)地位的，職業(yè)聲望相對(duì)較低也是一項(xiàng)非常重要的因素。職業(yè)聲望是社會(huì)對(duì)職業(yè)的綜合評(píng)價(jià)，涉及到了聲譽(yù)、價(jià)值、意義等，這類(lèi)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出了非常明顯的主觀性。職業(yè)聲望能夠體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)某職業(yè)的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)這一職業(yè)是肯定態(tài)度，還是否定態(tài)度，是尊重這類(lèi)崗位，還是鄙視這類(lèi)崗位。在職業(yè)聲望評(píng)價(jià)方面教師的地位相對(duì)較低，但是不同教師群體的聲望也會(huì)存在一定差異，例如大學(xué)教師擁有的聲望相對(duì)較高，緊隨其后的是中學(xué)和小學(xué)教師，而在教師行業(yè)中聲望最低的是幼兒園教師，公辦幼兒園教師在社會(huì)中并沒(méi)有得到足夠的尊重，認(rèn)為他們的能力水平明顯不如中小學(xué)教師。從整體上來(lái)看幼兒園教師在社會(huì)中擁有的聲望相對(duì)較低，導(dǎo)致西安市S區(qū)的幼兒園教師呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的流動(dòng)意愿。4.3公辦園教師培訓(xùn)、管理體制不健全教師培訓(xùn)這項(xiàng)措施能夠有效促進(jìn)教師向著專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。幼兒園不僅需要在教師剛剛?cè)肼殨r(shí)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，其它時(shí)間也需要經(jīng)常組織教師培訓(xùn)，以此來(lái)確保教師專(zhuān)業(yè)水平可以得到明顯提升，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍穩(wěn)定。根據(jù)本次研究能夠得知，西安市公辦幼兒園擁有相對(duì)比較完善的教師培訓(xùn)體系，每年在職教師培訓(xùn)的次數(shù)不少于兩次。但是，公辦幼兒園教師培訓(xùn)體系也有所不足，一部分教師幾乎接受不到高層次培訓(xùn)，使得一部分教師專(zhuān)業(yè)水平達(dá)到一定程度之后難以逾越。西安市教育局、S區(qū)教育局為了能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，投入了大量資源用于提升幼兒教師教學(xué)水平和素養(yǎng)，經(jīng)常邀請(qǐng)教師參加各類(lèi)培訓(xùn)。但是絕大多數(shù)培訓(xùn)對(duì)人員數(shù)量有著嚴(yán)格的限制，因此只有少部分幼師可以參加高層次培訓(xùn)。由于經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、人員數(shù)量的局限，公辦幼兒園很難提供全體教師外出接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也難以獲得想象中的培訓(xùn)效果。如果教師想?yún)⒓痈邔哟蔚臉I(yè)務(wù)培訓(xùn)、提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，需要自己承擔(dān)部分外出學(xué)習(xí)的費(fèi)用。選聘幼兒教師指的是根據(jù)幼兒園發(fā)展的實(shí)際情況，根據(jù)相應(yīng)規(guī)定選聘教師的行為。因?yàn)槭艿礁黜?xiàng)招聘制度的影響，導(dǎo)致幼兒園招聘教師時(shí)處于不利的位置，雖然幾乎所有幼兒園都希望能夠招聘到高水平人才，但是因?yàn)楣k幼兒園編制崗位有限，因此只能自主招聘。無(wú)法為招聘教師提供高水平福利待遇，所以這部分幼兒教師很容易產(chǎn)生從事其它工作的念頭。自主招聘教師通常只和幼兒園簽訂合同，因此難以形成科學(xué)合理的管理體系。這種勞務(wù)關(guān)系非常不穩(wěn)定，導(dǎo)致教師如果遇到更好的機(jī)會(huì)可以馬上離職，幼兒園因?yàn)槭艿礁黜?xiàng)因素的影響也會(huì)辭退教師，最終的結(jié)果是幼兒教師經(jīng)常流動(dòng)。4.4幼兒教師工作壓力大、職業(yè)認(rèn)同感低一位幼兒園教師L在接受訪談時(shí)表示：“公辦幼兒園，教師和學(xué)生之間的比例嚴(yán)重超出標(biāo)準(zhǔn)，我們班學(xué)生人數(shù)一共有38位，兩位教師和一名保育員。每天上班都需要完成大量工作，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楣ぷ鞲械椒浅Ｆv。在不同的環(huán)境中需要完成不同的工作，有時(shí)需要完成清潔工作，有時(shí)需要照顧孩子，有時(shí)甚至需要修理電路和其它設(shè)施等，每天都非常勞累，不清楚還能堅(jiān)持多久。”很多因素都使得教師因?yàn)楣ぷ鞒袚?dān)著巨大壓力，這也是教師流動(dòng)頻繁的原因之一。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的含義是幼師主觀上愿意從事這份工作，并且愿意為了這份工作付出努力。隨著教師職業(yè)認(rèn)同感的提升，教師愿意為工作投入更多的時(shí)間和經(jīng)理，并且會(huì)因?yàn)楣ぷ鞫械娇鞓?lè)，從而使得離職傾向能夠有所降低。相反，隨著教師職業(yè)認(rèn)同感降低，教師會(huì)逐漸對(duì)工作失去熱情，在工作的過(guò)程中可能會(huì)消極應(yīng)付，無(wú)法通過(guò)工作感到快樂(lè)，導(dǎo)致教師受到其它因素的影響很可能會(huì)選擇離職。本次研究發(fā)現(xiàn)，西安市幼兒教師需要進(jìn)一步提升自身的職業(yè)認(rèn)同感。一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這份工作所具有的重要作用，不少幼兒教師把目前的工作僅作為一個(gè)提升平臺(tái)，缺少良好的工作責(zé)任，經(jīng)常抱怨自身工作需要承擔(dān)非常大的壓力、福利待遇以及社會(huì)地位都比較低。因此，要建立穩(wěn)定并且素質(zhì)相對(duì)較高的教師隊(duì)伍，幼師必須樹(shù)立良好的職業(yè)理念，讓教師能夠通過(guò)工作而獲得快樂(lè)，最終實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)同感的明顯提升。第5章促進(jìn)西安市S區(qū)公辦幼兒園教師合理流動(dòng)的對(duì)策建議5.1發(fā)揮政府職能作用首先，要讓老師們自發(fā)的想要留下。這就需要讓該區(qū)的勞動(dòng)者們認(rèn)識(shí)到留下的價(jià)值，并為他們創(chuàng)造良好的工作條件和生活條件，為獨(dú)自在該區(qū)工作歸屬感較低的老師們提供交友平臺(tái)，為他們?cè)黾咏挥押蛻賽?ài)的機(jī)會(huì)。例如可以開(kāi)展聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)，讓老師們?cè)谡J(rèn)識(shí)朋友和組件家庭的同時(shí)，有了留下來(lái)的理由。其次，還要發(fā)揮制度的約束作用。在招聘時(shí)要明確任職年限，并將其寫(xiě)入合同中，老師若違約則需承擔(dān)相應(yīng)的違約金。很多剛畢業(yè)的老師來(lái)該區(qū)工作，在經(jīng)驗(yàn)和薪資都積累到一定程度時(shí)就會(huì)辭職，這種情況十分不利于該區(qū)教育事業(yè)的良好發(fā)展。通過(guò)制度可以有效的對(duì)老師任意離開(kāi)的行為進(jìn)行約束。再者，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)區(qū)內(nèi)人才的培養(yǎng)，每年專(zhuān)門(mén)公費(fèi)招收一批師范生，并鼓勵(lì)他們填報(bào)定點(diǎn)院校和定向?qū)I(yè)，以此來(lái)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)更多更優(yōu)秀的教師資源。由于這種方式培養(yǎng)出來(lái)的老師對(duì)于留在該區(qū)任教的自愿性和積極性都比較高，所以可以有效地降低老師的流失率，提高該區(qū)老師隊(duì)伍的質(zhì)量。最后，要在人才的管理方式上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行變革?？梢匀∠＜?，實(shí)行“局管校用”的管理方式，采用的編制制度，對(duì)老師進(jìn)行區(qū)域化管理，從而方便人才配置和人才流動(dòng)。老師的人數(shù)、崗位、身份的管理由教育局統(tǒng)一負(fù)責(zé)，學(xué)校只對(duì)老師進(jìn)行任用、培訓(xùn)和考核。如此一來(lái)，老師由學(xué)校管理轉(zhuǎn)變?yōu)榱讼到y(tǒng)管理，從而在該區(qū)范圍內(nèi)可以更好地實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化與合理配置。5.2改變傳統(tǒng)認(rèn)知觀念通常人們會(huì)下意識(shí)的將幼兒老師看作是保姆，認(rèn)為他們的工作只是每天照顧幼兒的生活，沒(méi)有什么難度。但實(shí)際上，優(yōu)秀的幼兒老師需要有良好的個(gè)人素養(yǎng)，也要有豐富且專(zhuān)業(yè)的幼兒教育知識(shí)技能。由于幼兒時(shí)期是人生的初期階段，啟蒙教育的質(zhì)量會(huì)直接影響到幼兒生活習(xí)慣和思維方式的培養(yǎng)，所以幼兒老師責(zé)任重大，他們的教育與引導(dǎo)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展非常重要。作為成年人，幼兒老師在日常生活中也是以成人化的思維方式處事，但在工作中，他們面對(duì)的是7歲以下的小孩子，這些孩子的認(rèn)知水平和思維水平都很低，所以老師們?cè)诠ぷ鲿r(shí)，需要以幼兒的思維去和孩子相處，融入孩子，才能做好這個(gè)工作。如今，以人為本的教育思想越來(lái)越深入人們的生活，家長(zhǎng)們也越來(lái)越重視對(duì)孩子的學(xué)前教育，因此對(duì)于幼兒老師的要求越來(lái)越高，幼兒老師的工作與以往有了很大的不同，他們面臨著更大的挑戰(zhàn)，也承擔(dān)著更重的社會(huì)責(zé)任。因此要通過(guò)一定的措施提高他們的社會(huì)地位，消除人們與他們的錯(cuò)誤偏見(jiàn)。幼兒園教師社會(huì)地位得以提升需要全體社會(huì)公民的共同努力，基于此就需要努力營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)幼兒教師工作環(huán)境進(jìn)行凈化和完善，對(duì)錯(cuò)誤的社會(huì)輿論進(jìn)行限制，積極引導(dǎo)社會(huì)導(dǎo)向。引導(dǎo)社會(huì)成員正確認(rèn)知幼兒教師這一職業(yè)，全面了解教師的工作壓力，全面意識(shí)到教師工作的艱辛，真切的感知幼兒教師工作的不容易，認(rèn)可他們的職業(yè)，營(yíng)造良好的環(huán)境為教育者認(rèn)真開(kāi)展學(xué)前教育事業(yè)提供保障。要依托多渠道廣泛宣揚(yáng)教師的作用和重要性，引導(dǎo)社會(huì)成員充分認(rèn)可幼兒教師。第一，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展講座，加大幼兒教育觀念的普及力度，擴(kuò)大幼兒教育理念的普及范圍，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)充分意識(shí)到幼兒教師在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展中所起到的作用。第二，依托電視、廣播等渠道引導(dǎo)社會(huì)大眾全面了解學(xué)前教育事業(yè)，顯著提升社會(huì)大眾的幼兒教育理念，擺脫錯(cuò)誤和傳統(tǒng)幼教理念的束縛。第三，依托政府部門(mén)組織開(kāi)展的幼兒教師送教下鄉(xiāng)等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)社會(huì)大眾高度重視學(xué)前教育事業(yè)，通過(guò)諸多措施顯著提高幼兒教師的社會(huì)地位，為合理規(guī)避幼兒教師的不合理流動(dòng)奠定基礎(chǔ)。5.3健全幼兒園管理體系幼兒園作為教師直接參與的機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，會(huì)對(duì)教師流動(dòng)產(chǎn)生直接影響，因此，幼兒園需要制定合理的措施減少教師流動(dòng)。整體上看，幼兒園內(nèi)物質(zhì)和精神環(huán)境都會(huì)對(duì)教師工作體驗(yàn)產(chǎn)生一定的影響，基于此，對(duì)于公辦幼兒園而言，要基于自身的實(shí)際情況對(duì)不利于教師工作和生活的因素進(jìn)行優(yōu)化，在教師園內(nèi)工作環(huán)境和條件加以改善，以期可以起到穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍的作用。與此同時(shí)，在《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中對(duì)社會(huì)力量辦園提出了指導(dǎo)意見(jiàn)，由此對(duì)于公辦幼兒園而言就需要顯著提升自身的辦園質(zhì)量，合理利用政府制定的扶持性政策，在發(fā)展的時(shí)候不能忽視保障和實(shí)現(xiàn)教師利益。對(duì)于幼兒園而言，要積極引進(jìn)和踐行新時(shí)期比較先進(jìn)的管理思想和理念，在參考借鑒優(yōu)秀企業(yè)管理模式的基礎(chǔ)上梳理正確合理的師資觀念，徹底擺脫傳統(tǒng)教師理念的束縛，在以人為本理念指導(dǎo)下進(jìn)行幼兒園管理，高度重視教師的作用和地位，將其視為自身發(fā)展的促進(jìn)者、合作者和積極參與者。尤其是對(duì)于管理者而言要明確自身的角色，在所從事的這份幼教事業(yè)內(nèi)不能簡(jiǎn)單地將自己等同于商業(yè)意義上的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，要樹(shù)立人本關(guān)懷理念，尊重和認(rèn)可教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。拋棄傳統(tǒng)粗放型的管理理念樹(shù)立長(zhǎng)期合作發(fā)展觀念，密切園內(nèi)發(fā)展和教師個(gè)體之間的聯(lián)系，引導(dǎo)教師主動(dòng)構(gòu)建與院所共同發(fā)展的理念?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)層面轉(zhuǎn)變管理理念，第一，積極轉(zhuǎn)變管理方向，朝著柔性管理的方向發(fā)展，對(duì)于幼兒園而言在教師管理的時(shí)候要強(qiáng)化制度建設(shè)，在管理制度不斷趨于完善的大環(huán)境下要高度重視教師的價(jià)值觀和精神文化培育，在開(kāi)展管理中努力轉(zhuǎn)變已有的溝通方式和理念，強(qiáng)化教師的歸屬感；第二，轉(zhuǎn)變管理者和教師之間的關(guān)系，從管理逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，在掌握教師實(shí)際需求的基礎(chǔ)上為其提供優(yōu)越的工作環(huán)境和充足的物資，確保教師工作的有序開(kāi)展，通常幼兒園教師大都是女性，其有強(qiáng)烈的照顧家庭需求，因此，管理者就需要在確保自身園所可以正常運(yùn)行的時(shí)候在不違背院所制度的前提下試試彈性的教師管理，努力滿足教師需求。5.4樹(shù)立正確從教理念第一，對(duì)于幼兒教師而言，自身的言行品德會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生較大的影響，師德對(duì)教師而言是至關(guān)重要的，會(huì)對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生影響，也會(huì)對(duì)社會(huì)文明建設(shè)產(chǎn)生影響，更是幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵影響因素。要依托諸多途徑建構(gòu)教師權(quán)威，充分發(fā)揮其榜樣示范作用，努力做幼兒喜愛(ài)、家長(zhǎng)滿意、人民歡迎的幼兒教師。第二，幼兒教師而言要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)豐富自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，在發(fā)揮自我榜樣作用的基礎(chǔ)上梳理權(quán)威，用自我學(xué)識(shí)去獲得幼兒的信服和認(rèn)可，使自己真正成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，拔尖人才，甚至教育專(zhuān)家?；谟變簣@這一層面上看，要積極引導(dǎo)教師及時(shí)分享學(xué)習(xí)效果，傳遞培訓(xùn)知識(shí)。園所可以安排部分教師外出參與培訓(xùn)，隨后組建和開(kāi)展集中學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)教師及時(shí)傳遞和分享培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)。在充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)教師工作積極性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化其責(zé)任感。與此同時(shí)，幼兒園還可以為這部分員工提供更好地生活環(huán)境，在課程結(jié)束的時(shí)候?yàn)槠漕A(yù)留一定的休息時(shí)間。依托培訓(xùn)手段幫助教師強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，在知識(shí)分享的過(guò)程中獲得幼兒的認(rèn)可和尊重，以此來(lái)獲得成就感，并且在接受培訓(xùn)之后學(xué)習(xí)積極性和熱情就會(huì)明顯提升，自我知識(shí)水平和能力也會(huì)相應(yīng)得到提高。結(jié)論在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中國(guó)明確提出人才是教育發(fā)展的關(guān)鍵，在教育工作全局中要將強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)擺在較為突出的位置是教育現(xiàn)代化水平得以穩(wěn)定提升的關(guān)鍵，要強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，努力培育一大批優(yōu)秀的教師。學(xué)前教育階段是人生最為關(guān)鍵的“起跑”階段，在幼兒求學(xué)和發(fā)展中第一任領(lǐng)航者就是幼兒教師，也就意味著幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性會(huì)對(duì)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生較為直接的影響。本文將西安市S區(qū)5所公辦園的幼兒教師作為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的流動(dòng)狀況雖未達(dá)到失衡狀態(tài)，但仍處于較高頻率。幼兒教師作為社會(huì)人，會(huì)受到諸多因素的影響。因此，本文就在人力資本理論、教育公平理論等理論角度出發(fā)分析西安市S區(qū)公辦幼兒園教師流動(dòng)的原因，進(jìn)而探求避免教師流動(dòng)的對(duì)策建議。但是由于筆者自我學(xué)識(shí)水平有限，加之客觀條件的限制和制約，本文還有待后續(xù)不斷改進(jìn)和完善。參考文獻(xiàn)[1]CharlesMichalopoulos.AStructuralModelofLaborSupplyandChildCareDemand[J].TheJournalofhumanresourses,1992(12):200-234.[2]EricA.Hanushek,StevenGRivkin.Pay,WorkingConditionsandteacherQuality[J].TheJournalofExperimentalEducation,1996(3):23-24.[3]YeungSukLee,JeesookBaik&RosafimdCharlesworth.Differentialeffectsofkindergartenteacher'sbeliefsaboutdevelopmentallyappropriatepracticeontheiruseofscaffoldingfollowinginservicetraining[J].TeachingandTeacherEducation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