《我就是數(shù)學(xué)》讀后感

《我就是數(shù)學(xué)》讀后感王海泉寒假里，我讀了華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》一書。華應(yīng)龍老師是北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，雖然華老師專攻數(shù)學(xué)教學(xué)，但從書中的字里行間，可以看出華老師在文字上同樣也很有造詣，讀書廣泛，蘇格拉底、海明威、老子等古今中處均有涉獵。本書分為六個(gè)部分：課前慎思、課中求索、課后反思、聽課隨想、評(píng)課心得、生活感情，每個(gè)部分都十分精彩，捧讀這本書，就如自己置身于華老師的課堂中，聽他獨(dú)到的教學(xué)理念，聽他和孩子之間精彩的課堂互動(dòng)，看他遇到突發(fā)情況時(shí)的奇思妙想……下面我分四個(gè)方面具體談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、對(duì)待課堂。在華應(yīng)龍老師的課堂上，我真切地體會(huì)到，他教授給孩子們的，已不再是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是整個(gè)數(shù)學(xué)文化。借助數(shù)學(xué)，他不僅引領(lǐng)著孩子們?nèi)ヌ剿髡鎸?shí)的數(shù)學(xué)生活，更“不失時(shí)機(jī)”地幫助孩子們領(lǐng)悟人生的真諦。1、講“計(jì)算器”時(shí)，很多孩子早就會(huì)使用計(jì)算器了，教師還能講什么呢？華老師給孩子們提出的問題是：“我會(huì)用計(jì)算器嗎？”在這節(jié)課中，他不僅帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)了計(jì)算器上一些原來不熟悉的鍵，還介紹了計(jì)算工具的發(fā)展史。在利用計(jì)算器演算的時(shí)候，華老師給孩子們出了一道“22222222×55555555=？”的題，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成。由于計(jì)算器位數(shù)不同等原因，孩子們的答案五花八門。這時(shí)，華老師請(qǐng)學(xué)生打開裝有“祖?zhèn)髅胤健钡男欧猓骸拔蚁嘈拍闼阃赀@三題后就會(huì)明白的：1個(gè)2乘1個(gè)5，2個(gè)2乘2個(gè)5，3個(gè)2乘3個(gè)5?！睂W(xué)生在探索中得出答案后，也總結(jié)出“化難為易”的解題思路，這才是華老師這堂課真正的教學(xué)目的。這個(gè)時(shí)候，他引用我國(guó)古代哲學(xué)家老子的話給出總結(jié)：“天下難事，必作于易，天下大事，必作于細(xì)。”讓孩子們自然地感受到了人生的哲理。孩子在那樣的環(huán)境下是很興奮的，玩過之后有笑聲，笑聲之后有思考。這樣的課才更有意義。2、“思維決定視野”一文，華老師向我們?cè)忈屃恕督堑亩攘俊沸抡n導(dǎo)入的來龍去脈，為了尋找一個(gè)合適的教學(xué)情境，華老師竟幾次三番修改，忍痛割愛舍棄，冥思苦想求證，不凡的經(jīng)歷，讓我們了解到一個(gè)特級(jí)教師對(duì)課堂教學(xué)的孜孜以求，這正印證了愛因斯坦的那句話：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么?！倍?、對(duì)待孩子。1、平等地對(duì)待孩子。作為一名教師，最主要的就是不能要有教師高高在上的架子，不要有那種“這種事情應(yīng)該是學(xué)生做，教師不用做”的想法。不論是課堂還是課后，我們要主動(dòng)與學(xué)生做朋友，拉近關(guān)系。即便“擦黑板”這樣的小事，華應(yīng)龍老師也有另類的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)顯現(xiàn)出教師的一種精神，一種氣勢(shì)，它理應(yīng)成為課堂教學(xué)的一部分?？上?，很多教師平時(shí)沒有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識(shí)，忽視了教學(xué)生如何做人。2、葆有童心和孩子對(duì)話?！岸紫聛砗秃⒆訉?duì)話?！边@句話中“蹲下來”的本意主要不是指“肢體的蹲下”而是“心靈的蹲下”，也就是要做到以學(xué)生為主體，教師就要反過來跟學(xué)生“相似”。華老師認(rèn)為在教學(xué)中要葆有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中找到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，把握住教育的契機(jī)。我們有必要真正“站”到學(xué)生那邊去，“忘卻”自己的教案，走進(jìn)孩子的世界，認(rèn)真傾聽，細(xì)心體會(huì)，努力解讀，積極促進(jìn)，做一個(gè)稱職的欣賞者、引導(dǎo)者和保護(hù)者。三、對(duì)待差錯(cuò)。華老師的“善待差錯(cuò)”、“感謝差錯(cuò)”給人以啟迪?！坝腥菽舜螅?yàn)榘?，課堂才會(huì)活起老師來，才能洋溢著生命力。錯(cuò)誤是一種反證，對(duì)教師也是一種提醒和幫助。因此，對(duì)孩子“不同”的聲音，他總是特別好奇。每當(dāng)課堂上只有一種回答的時(shí)候，華老師就會(huì)不停地去問，“還有沒有不同的？”他說：“有時(shí)候我是有預(yù)設(shè)的，這個(gè)問題，還有著怎樣的答案。更多的時(shí)候我只是給孩子一個(gè)空間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)候孩子的想法很獨(dú)特。”1、在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，華老師以3/4導(dǎo)入，讓孩子用手頭的紙片來表達(dá)3/4這個(gè)概念。在巡視的時(shí)候，華老師發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)孩子在紙上畫了五條豎線，然后從左向右，用大括號(hào)括起來四條?！斑@不是表示五分之四嗎？我一看，就興奮了。我好奇的目光和神態(tài)就表現(xiàn)出來，立刻讓他說說他是怎么想的。果然，我追問那個(gè)孩子原因的時(shí)候，其他孩子也來了興趣。孩子的解讀是這樣的，他用手指著第一根線和第二根線之間空白的部分，告訴我說這代表一份?！比A應(yīng)龍老師說，“如果我當(dāng)時(shí)武斷地去批評(píng)他，告訴他做錯(cuò)了，那么我們就扼殺了他這種獨(dú)特的表達(dá)?！?、在“角的度量”這節(jié)課中，華老師先讓學(xué)生自己嘗試用量角器量角，在交流時(shí)他請(qǐng)了一位沒有成功的孩子上臺(tái)展示他的方法，對(duì)于他的錯(cuò)誤，華老師首先肯定了他的大膽嘗試，并說在還沒學(xué)的情況下出錯(cuò)很正常，然后提議大家用掌聲表示鼓勵(lì)，同時(shí)華老師充分利用了這個(gè)差錯(cuò)資源，大膽地想到了：能讓學(xué)生先在量角器上畫角然后再量角嗎？然后華老師提出了兩個(gè)問題：一是你能在量角器上找到角嗎？二是量角的本質(zhì)是什么？——重合。學(xué)生經(jīng)過一系列操作后，量角的正確方法已是水到渠成了。四、對(duì)待自身。“像農(nóng)民種地那樣教書”，這是華老師的真切感悟，要像農(nóng)民那樣不誤農(nóng)時(shí)，要像農(nóng)民那樣因地因物制宜，要像農(nóng)民那樣耐心等待，不做揠苗助長(zhǎng)、貽笑大方的事，要像種樹那樣“能順木之天以致其性”，農(nóng)民種的莊稼長(zhǎng)得不好，從來不責(zé)怪莊稼，而是