寫出記敘文的情感濃度記敘文怎樣寫出波瀾

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如何使你的記敘文具有很高的感情濃度呢？關(guān)鍵要用真實(shí)寫出感情的飽和度。記敘文需要真情實(shí)感。但感情的隱秘性和繁雜性又消隱了它的通明性。面對生活的繁復(fù)駁雜，寫作理應(yīng)有一個去粗取精的提煉過程，要盡可能挖掘生活的原生意蘊(yùn)，從生活中的人物和事情本身去感悟和生發(fā)有意義的東西。人在生活事情中的行動，往往帶著個人的鮮明印跡，也會含著一個人的深厚感情在內(nèi)。

請看下面的文章：

人生的路曲折坎坷，心路同樣不會順意平坦?！按蟾缥已飫e副牌，誰說我就跟誰來……”

剛過年，初春的晚自習(xí)可真難熬，一放學(xué)，我就覺得渾身伸張，輕松得不得了。這不，老師查完寢，我就像被鷹撒了的兔子，欣喜得忘乎所以，全然不顧寢室長那黑臉包公樣。哼哼！我才不怕呢，我是個活寶，大錯常犯，小錯不斷，但鄙人的認(rèn)錯態(tài)度一流，這讓班主任老師對我寄予厚望，覺得我是個可以成才的家伙，常對我寬容有加，我對她可也有點(diǎn)感恩戴德的味道，終究賞識我的人是少之又少，何況是班主任老師呢？

最近我和幾個哥們兒用壓歲錢來了好幾次牌了，因嘗到了甜頭，所以老師一走，我就不由得心癢癢，手癢癢，反正老師睡覺去了。經(jīng)不起我的提議，有兩個哥們兒也賭性大發(fā)，一開頭我便穩(wěn)坐莊主，斗得他們落花流水，甚至可以說是昏天暗地了。呵呵……在月光微笑的照應(yīng)下，我面前的錢是越來越多，不騙你說，我的口水都流得忘了擦，直到一道猛烈的手電光伴著班主任老師嚴(yán)肅的吼叫，我們?nèi)齻€被請進(jìn)了學(xué)校的思想勞教所。溫柔和藹的班主任此時此刻早已氣綠了眼睛。我的悔意登時迷漫了心胸：天，張磊，你完了……

記得上次發(fā)昏，當(dāng)著全班同學(xué)的面頂撞和謾罵物理老師，事后，我可是在求得物理老師原諒的根基上，同班主任立了君子協(xié)議的：再犯大錯，自動走人，沒二話。

我怎么就是這么的不長記性啊，上課蔫巴得像被斬了根的稗草，放學(xué)了，我怎么就精神得像頭叫驢啊？

――張磊《當(dāng)我屢教不改時》

上面的文章取材于自己的體驗(yàn)。從放縱自己玩牌到被抓到，從贏錢后美滋滋到惦記、懊喪，人物的感情發(fā)生著鮮明的變化，通過這幾段文字，一個淘氣搗蛋、屢教不改、甚至有些天性惡劣的學(xué)生形象就躍然在目。文章的感情已經(jīng)逐漸激發(fā)讀者的感情因子了。

在簡樸的錄完口供并長久地等待著嚴(yán)重的處理之時，被老師通知到政教處去，由于學(xué)校通知了家長。在政教處，這樣寫到：

我的老天！我無奈地瞅了班主任一眼，我看不透她的表情。母親拖著她的病腿坐在政教處，眼睛紅紅的，她早說我丟人，氣得不想要我，爸爸由于也是老師，但我在學(xué)校的表現(xiàn)讓他很難面對他曾經(jīng)的老同事，所以只有母親肯來，這已經(jīng)是第三次了，但我最不容許母親看到我的不是，尤其是由于我的犯錯而讓母親的心里受罰。我心疼母親，盡管我不好好學(xué)習(xí)，盡管父親對我更和藹，盡管經(jīng)常打我的是母親，她卻照舊是我心里最柔嫩的角落。上次我之所以對物理老師出言不遜，也是由于他批評我時涉及了我的母親，我無法忍受。如今看到母親，我的淚噴薄而出，唉……我儼然還幸災(zāi)樂禍地贊揚(yáng)自己最大的優(yōu)點(diǎn)：認(rèn)錯態(tài)度好。我儼然無視班主任老師對我的一再寬容和信任，我儼然還恬不知恥地得志于班主任老師的賞識？而今，在母親面前，我什么也不是，只是一個最不爭氣的不肖子，我為什么要賭?。课艺婧薏坏盟ψ约簝蓚€大耳刮子！但是我什么也沒做，只是一個勁兒地流淚。

――同上

悔過才能無言的流淚，人物的良知凸顯。讀到此，我們覺得這個人不是不成救藥，他的懊喪正反映出他對自己的放縱很大一片面是由于自我約束才能太差，因此才違紀(jì)犯錯。從他內(nèi)心的自責(zé)和愧疚，可以看出懊喪心理加倍猛烈。這時我們對于老師的表現(xiàn)開頭彌漫期望。

我知道，領(lǐng)導(dǎo)之所以這樣說，斷定是班主任也對我失去了結(jié)果的信仰，我理解班主任。誰讓我屢錯屢犯呢？我也明白盡管我有不少的優(yōu)點(diǎn)，但我照舊是班級里最大的禍害。為了母親不再難受，為了班主任不再因我頭疼，也為了開初的君子協(xié)議，我抉擇離開……

“張磊！”身后猛然傳來了小胖的叫聲，聽聲音貌似還有幾個臭哥們兒和香姐們兒，我停住了腳步，卻不想看他們，我根本沒資格采納他們的送別，唉，自作孽，不成活！還干嗎要來？我又抬腳向前走去。

“張磊，班主任來叫你回去，還走？”小胖說。

是嗎？我不敢相信自己的耳朵，怔怔地扭過頭去。是的，班主任正和他們幾個一起向我走來。

“是我不好，我是個不稱職的醫(yī)生，沒把你治好就讓你走??？老師的職責(zé)是教導(dǎo)學(xué)生的，不是趕學(xué)生走的！”老師笑得很爽朗，但眼睛里清晰有一絲隱隱的焦灼在閃爍。我的心被歡喜和痛楚糾纏……

――同上

一波三折，意想不到的結(jié)局。人物從違紀(jì)到受罰，從懊喪、茫然、游移、留戀不舍到?jīng)Q絕離開，心理如翻江倒海般澎湃不息，刻畫生動之極。當(dāng)他離開時，聽到班主任這樣一句話：“是我不好，我是個不稱職的醫(yī)生，沒把你治好就讓你走啊？老師的職責(zé)是教導(dǎo)學(xué)生的，不是趕學(xué)生走的！”這句話重重撞擊著的心靈，同時也將讀者感情中潛藏或者蒙昧的因素完全激發(fā)出來，使文章的感情濃度瞬間達(dá)成飽和。一句暖人的話語，一個爽朗大笑的細(xì)節(jié)，把老師的關(guān)愛刻畫地沉重可敬。我的屢教不改，老師的不輕易放棄，文章的主題水到渠成。

寫出感情的飽和度，刻畫感情有層次的進(jìn)展變化，更加是要抓住激發(fā)讀者感情共鳴