一廂情愿到兩情相悅：浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育模式與發(fā)展路徑

作品名稱：一廂情愿到兩情相悅：浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育模式與發(fā)展路徑大類：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類社會(huì)調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文小類：教育簡介：本作品以浙江三類高校創(chuàng)業(yè)教育模式總結(jié)與發(fā)展路徑為切入點(diǎn)，選取浙江省內(nèi)3所典型院校(研究型大學(xué)——浙江大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)——溫州大學(xué)、職業(yè)教育型高?！x烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院)，通過案例研究與實(shí)證分析的方法，總結(jié)不同類別高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)、存在不足和發(fā)展困境，并提出理念引領(lǐng)、課程教學(xué)、實(shí)踐模擬、外圍支撐“四位一體”的復(fù)合發(fā)展模式，為浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了合理化建議。詳細(xì)介紹：1問題的提出自黨的十八大提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”以來，越來越多的大學(xué)生加入了創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍。浙江省第十二次黨代會(huì)也明確提出“創(chuàng)新強(qiáng)省、創(chuàng)業(yè)富民”的總戰(zhàn)略。浙江省出臺(tái)大量鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施，各高校也開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)教育。遺憾的是，雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的外部投入大，但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率及成功率仍然不高。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而在發(fā)達(dá)國家該比例是20%-30%。2013年，面對699萬應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)困境，創(chuàng)業(yè)對于拉動(dòng)就業(yè)有著巨大潛力，而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育，也應(yīng)發(fā)揮更大的作用。浙江是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)十分活躍的省份，其創(chuàng)業(yè)教育在全國也處于領(lǐng)先水平。對浙江省研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、職業(yè)教育型院校等三類高校的創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行總結(jié)、比較、分析，并提出高校開展創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑和政策建議，對于更好地推動(dòng)浙江省創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施和指導(dǎo)各高校建立與其人才培養(yǎng)要求相一致的創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義。2調(diào)查設(shè)計(jì)2.1研究思路本研究以目前浙江省三類高校創(chuàng)業(yè)教育模式分析為切入點(diǎn)，選取省內(nèi)三所典型院校(研究型大學(xué)——浙江大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)——溫州大學(xué)、職業(yè)教育型院?！x烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院)進(jìn)行跨案例研究，建立對三類高校創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，本研究發(fā)現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中存在的五大問題。最后，本研究提出了“教育理念引領(lǐng)、課程教學(xué)優(yōu)化、實(shí)踐模擬推動(dòng)、外圍支撐保障”的“四位一體”發(fā)展路徑，以及“創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)鏈”概念，構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合體發(fā)展模式，為浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育更好發(fā)展提供了合理化建議。2.2案例選擇說明為確保案例包括研究所需要的數(shù)據(jù)充足性和可得性，本文確定的標(biāo)準(zhǔn)如下：第一，高校已開展一定規(guī)模的創(chuàng)業(yè)教育，具有一定知名度。第二，具有一定特色并在同類高校中具有典型性。第三，高校分布基本覆蓋浙江省各方位，具有地域代表性。本研究選取了杭州地區(qū)的浙江大學(xué)、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，溫州地區(qū)的溫州大學(xué)，寧波地區(qū)的工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校和金華地區(qū)的義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，基本覆蓋浙江全省，其中又以研究型大學(xué)——浙江大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)——溫州大學(xué)、職業(yè)教育型院?！x烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所最具代表性的學(xué)校作為案例代表。2.3調(diào)研概況調(diào)研團(tuán)隊(duì)從2012年6月至2013年5月分赴杭州、義烏、寧波、溫州等地多次進(jìn)行調(diào)研，包括浙江大學(xué)、溫州大學(xué)、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波大學(xué)等。亦在上海交通大學(xué)、美國斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等高校進(jìn)行了解。2012年6月到8月，團(tuán)隊(duì)對三類高校的學(xué)生和多位專家學(xué)者進(jìn)行預(yù)訪談。在預(yù)訪談的基礎(chǔ)上初步設(shè)計(jì)了研究問卷并進(jìn)行信度效度檢驗(yàn)。自2012年9月起，在保證問卷發(fā)放對象的準(zhǔn)確性和真實(shí)性的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)在共走訪了10個(gè)單位，在幾所高校中共發(fā)放問卷2600份，回收1903份有效問卷，訪談師生共計(jì)600余人，記錄下視頻音頻長達(dá)15800分鐘，拍下照片2000余張。團(tuán)隊(duì)成員亦參加“上海交大—Intel”高校創(chuàng)業(yè)教育研修班，獲得珍貴與會(huì)材料。3浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育典型模式3.1高校創(chuàng)業(yè)教育模式分析框架高校創(chuàng)業(yè)教育模式包括外圍支撐和校內(nèi)教育培養(yǎng)體系兩大核心要素。1）外圍支撐包括企業(yè)合作、地方政府扶持、教育主管部門管理、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)支持、創(chuàng)業(yè)孵化器保障等。2）校內(nèi)培養(yǎng)體系以課程體系為核心，一般包括各類型高校特色的創(chuàng)業(yè)班級和公共創(chuàng)業(yè)類課程，兼具創(chuàng)業(yè)類學(xué)生組織和創(chuàng)業(yè)類競賽等形式?；谝陨蟿?chuàng)業(yè)教育模式框架，本研究對案例學(xué)校進(jìn)行了深入的訪談和調(diào)研，在深入剖析其機(jī)理后，總結(jié)出浙江省三類主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育模式：以浙江大學(xué)為代表的“知識(shí)輻射型”創(chuàng)業(yè)教育模式、以溫州大學(xué)為代表的“雙軌推動(dòng)型”創(chuàng)業(yè)教育模式和以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的“實(shí)踐孕育型”創(chuàng)業(yè)教育模式。3.2研究型大學(xué)案例：浙江大學(xué)“知識(shí)輻射型”為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十余年發(fā)展，開展了大量工作，已基本形成一套較為完整的體系浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式歸納如下：浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式主要以“高視野——高科技、頂尖、創(chuàng)新”為特點(diǎn)，立足于高新技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化，探索尖端高科技產(chǎn)業(yè)和商業(yè)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。其創(chuàng)業(yè)教育模式可以概括為“協(xié)同化培育”，即使接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生兼?zhèn)涓呖萍佳邪l(fā)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。3.3教學(xué)型大學(xué)案例：溫州大學(xué)“雙軌推進(jìn)”立足溫州創(chuàng)業(yè)精神，溫州大學(xué)經(jīng)過不斷摸索和實(shí)踐，也已建立相對完善的獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式以“寬口徑——多樣、寬闊、全面”為主要特點(diǎn)。其立足于應(yīng)用型項(xiàng)目的開發(fā)和運(yùn)作，具有開放性和包容性。該創(chuàng)業(yè)教育模式使學(xué)生在課堂和實(shí)踐過程中開闊視野、知識(shí)面。其模式可概括為“模擬環(huán)境培育”，即創(chuàng)業(yè)教育既注重理論學(xué)習(xí)，也注重學(xué)生實(shí)踐能力。3.4職業(yè)院校案例：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“實(shí)踐孕育型”依托全球最大小商品市場，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)國際商貿(mào)城的獨(dú)特優(yōu)勢，提出了“面向市場、面向?qū)W生、面向?qū)嵺`”的辦學(xué)理念。其創(chuàng)業(yè)教育因獨(dú)具特色的“淘寶班”而家喻戶曉，經(jīng)過多年的實(shí)踐，已形成以下創(chuàng)業(yè)教育模式。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式以“小口徑——精準(zhǔn)、專業(yè)、深入”為特點(diǎn)，立足基本的創(chuàng)業(yè)技能和精深的手藝培養(yǎng)，從務(wù)實(shí)、專業(yè)的角度培養(yǎng)學(xué)生技能。其創(chuàng)業(yè)教育模式可概括為“全真環(huán)境培育”，即創(chuàng)業(yè)教育重實(shí)踐，學(xué)生在全真的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營過程中感悟創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升創(chuàng)業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平。3.5實(shí)證分析對三類高校創(chuàng)業(yè)教育的典型案例系統(tǒng)了解后，為更為深入地對其創(chuàng)業(yè)教育開展過程中暴露的問題進(jìn)行分析與挖掘，本研究采取供需匹配視角，設(shè)計(jì)供需雙方兩份問卷進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題的實(shí)證分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，本研究得出了造成浙江三類高校創(chuàng)業(yè)教育供需不匹配的九個(gè)最主要問題。對浙大，總體評價(jià)中創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、師資和管理支撐體系方面供需不匹配程度較大。對于溫大，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式、師資和管理支撐體系方面供需不匹配程度較大。而義烏工商是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、師資和管理支撐體系方面的供需不匹配程度較大。4進(jìn)退維谷：浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析4.1成效初現(xiàn)，特色鮮明：浙江三類高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)4.1.1不同高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成特色在浙江，不同高校根據(jù)自身比較優(yōu)勢建立了其獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育體系，本研究將其中較為典型的高效歸納如下：浙江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式可以歸納為——“知識(shí)輻射型”。其創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)管類知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容都具知識(shí)密集的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)。溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)模式可以被概括為——“雙軌推動(dòng)型”。其創(chuàng)業(yè)教育在課程體系建設(shè)上、實(shí)踐類型的引領(lǐng)上都較領(lǐng)先。雙方并重的特點(diǎn)也決定了其創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)模式可以被概括為——“實(shí)踐孕育型”。其創(chuàng)業(yè)教育在課程建設(shè)上較弱，但在實(shí)踐上講求全真模擬，決定了其創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)生存型小老板的特點(diǎn)。4.1.2高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系初步具備縱觀浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育，可以發(fā)現(xiàn)各所學(xué)校都已經(jīng)具備一定體系，初步形成了教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)校社會(huì)推動(dòng)的培養(yǎng)體系。浙江大學(xué)、溫州大學(xué)、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等建立的創(chuàng)業(yè)班都具有詳細(xì)的培養(yǎng)方案，創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋創(chuàng)業(yè)人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等基礎(chǔ)模塊，配有商業(yè)計(jì)劃書及實(shí)踐環(huán)節(jié)等。創(chuàng)業(yè)要面向市場需求，故在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，各所學(xué)校也引入了創(chuàng)業(yè)教育支撐，包括學(xué)校與社會(huì)兩方面。學(xué)校普遍建立有關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的支持，包括創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等；同時(shí)學(xué)校也引入了社會(huì)力量進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，例如企業(yè)家導(dǎo)師、企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等校企合作。4.1.3高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)和組織基本建成縱觀浙江省創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)學(xué)院等先進(jìn)的組織機(jī)構(gòu)已經(jīng)在一些先進(jìn)的高校建成并發(fā)展。溫州大學(xué)和義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院都有自己的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。在學(xué)校常設(shè)機(jī)構(gòu)方面，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院于2010年10月正式成為二級分院，主要承擔(dān)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)業(yè)學(xué)員班和各分院創(chuàng)業(yè)孵化基地的管理職能。溫州大學(xué)于2009年6月成立了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，負(fù)責(zé)全校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)研究等。在學(xué)生組織方面，浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)形式豐富，比如完全由學(xué)生自主管理的“未來企業(yè)家俱樂部”、“亞太區(qū)學(xué)生企業(yè)家精神協(xié)會(huì)浙大分部（ASES）”，也有“師徒結(jié)對”的“求是強(qiáng)鷹”成長實(shí)踐計(jì)劃等。4.1.4高校創(chuàng)業(yè)教育資源、環(huán)境已經(jīng)起步外圍支持是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要方面，浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中逐步孕育了一定數(shù)量的教育資源，構(gòu)建了一定程度的教學(xué)環(huán)境。這些支撐包括建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、與相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究、與企業(yè)合作大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目等。浙大科技園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園由浙大科技園和西湖區(qū)人民政府共建。浙大科技園管委會(huì)提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，政府提供大學(xué)生相關(guān)優(yōu)惠政策和措施，共同扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者成長。溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)園于2007年11月14日正式開園，能容納40多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)園內(nèi)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化基地。4.2美中不足，陷入困境：高校創(chuàng)業(yè)教育五大困境浙江省高校依據(jù)自身優(yōu)勢，都開展了具有特色的創(chuàng)業(yè)教育。但是，浙江高校創(chuàng)業(yè)教育依舊存在一些亟待解決的問題。本研究將其歸納為：課程體系脫離實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層次較低、創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏、教學(xué)評價(jià)缺陷和平臺(tái)開放有限這五大困境，并將在后文給以具體分析與討論。4.2.1課程體系脫離實(shí)務(wù)在三種類型高校中，均不同程度地表現(xiàn)出課程體系與實(shí)務(wù)的脫節(jié)現(xiàn)象。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，浙江省高校中均有SYB、KAB這樣的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。SYB的創(chuàng)業(yè)教育教材是國際勞工組織編寫的，更多借鑒了發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。此外，三類高校創(chuàng)業(yè)教育定位、層次也截然不同?！菊憬髮W(xué)參加過SYB培訓(xùn)班的同學(xué)】“……普及一下創(chuàng)業(yè)常識(shí)還行……我想通過這個(gè)（SYB）提高一下，結(jié)果感覺用處不是很大，針對性不夠強(qiáng)……”由于目前我國還沒完全形成統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，因而在各類高校中，創(chuàng)業(yè)課程更像經(jīng)管類課程的衍生物，除了在形式上運(yùn)用案例教學(xué)外，與商學(xué)院的經(jīng)管理論教學(xué)并無大差異。4.2.2創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)整體層次偏低縱觀浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，相對于各所學(xué)校本身的定位以及學(xué)生所具備的條件，整體層次還有進(jìn)一步提升空間。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：技術(shù)壁壘難破、專業(yè)知識(shí)不足、項(xiàng)目雷同。首先，高科技創(chuàng)業(yè)需要高新項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化。然而我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐往往不能夠?qū)崿F(xiàn)“高科技創(chuàng)業(yè)”，所結(jié)合的科技不足以達(dá)到尖端前沿科技。其次，創(chuàng)業(yè)教育立足于培養(yǎng)兼具專業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。然而同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)層次存在極大提升空間。大部分校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐幾乎不需任何特殊技能和專業(yè)知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)。最后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比如義烏工商職業(yè)普遍雷同。如義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐集中于開淘寶店，甚至其主營商品也幾乎相同。其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的高度模仿化使得同學(xué)很難跳脫出傳統(tǒng)小商販的創(chuàng)業(yè)行為。4.2.3創(chuàng)業(yè)教育師資沒有充分利用和培養(yǎng)在教育學(xué)研究中，師資始終是教育的核心問題。目前創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍存在質(zhì)和量雙方面問題。在創(chuàng)業(yè)教育師資上，專職創(chuàng)業(yè)師資的嚴(yán)重匱乏是浙江省大多數(shù)高校的普遍問題。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育老師由經(jīng)管類教師和思政老師兼職。創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師自身若無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)且未對創(chuàng)業(yè)教育有所研究，很難使得其傳授的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容被學(xué)生所接受。【溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院劉洋老師】“雙師制老師……對于企業(yè)實(shí)際操作流程更為熟悉……會(huì)讓學(xué)生做一些實(shí)踐性的事情，學(xué)生也比較能接受。”4.2.4創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理評價(jià)缺陷傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)體系，均以學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績排名為主，對參加創(chuàng)業(yè)的學(xué)生無單獨(dú)政策。然而在調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同學(xué)往往難以取得優(yōu)異成績。以往的學(xué)科評價(jià)體系并不適用于創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)缺位亟待補(bǔ)充?！玖x烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院何淑貞副院長】“我們致力于改革學(xué)生綜合評價(jià)體系……‘學(xué)習(xí)好是好學(xué)生，創(chuàng)業(yè)好是更好的學(xué)生’、‘獲獎(jiǎng)學(xué)金是好學(xué)生，被企業(yè)認(rèn)可是更好的學(xué)生’……設(shè)立“創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)”，作為在校學(xué)生當(dāng)中的最高榮譽(yù)：特等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金10萬?！?.2.5創(chuàng)業(yè)教育各類平臺(tái)開放不足目前三類高校創(chuàng)業(yè)教育均不同程度的擁有企業(yè)資源，這構(gòu)成了“校企合作”平臺(tái)。以浙江大學(xué)為例，校企雙方互動(dòng)頻繁但缺乏深度。學(xué)生往往在論壇或?qū)嵙?xí)結(jié)束后便與企業(yè)失去聯(lián)系，企業(yè)只是提供了學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)，卻沒有承擔(dān)“創(chuàng)業(yè)教育供給者”的責(zé)任，雙方缺乏深入溝通和交流。【溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理雙學(xué)位班李同學(xué)】“……假期老師都會(huì)給我們安排實(shí)習(xí)……不過如果在平時(shí)企業(yè)也能和我們時(shí)刻建立聯(lián)系，給予創(chuàng)業(yè)上的指導(dǎo)就更好不過了?！?.3困境掙扎，何以深陷：高校創(chuàng)業(yè)教育困境的原因分析在分析了浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育的五大困境之后，本研究對于將聚焦五大困境的產(chǎn)生原因。4.3.1創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知差異學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的接受主體，存在短期利益導(dǎo)向；學(xué)校作為創(chuàng)業(yè)教育的提供主體，存在自上而下的政策導(dǎo)向；社會(huì)作為創(chuàng)業(yè)教育的最終受益者和評價(jià)者，是典型的市場化導(dǎo)向。三者所呈現(xiàn)的不同導(dǎo)向展示了創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知差異。這導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育供需雙方的整體偏差。意識(shí)上的偏差由內(nèi)而外，對創(chuàng)業(yè)教育的效果產(chǎn)生了許多不利影響。學(xué)生作為教育接受者，其態(tài)度直接影響了創(chuàng)業(yè)教育課程落實(shí)較差與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的層次偏低。學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)教育的政策導(dǎo)向則導(dǎo)致了學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育雖然陣勢大但是存在脫離創(chuàng)業(yè)教育要點(diǎn)、重展示、重形式的特點(diǎn)。社會(huì)作為創(chuàng)業(yè)的最終承載地，其特點(diǎn)是市場化導(dǎo)向。而學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育過程中市場化導(dǎo)向并不十分明顯，還帶有傳統(tǒng)教育的典型特點(diǎn)。4.3.2教學(xué)管理體制不相容傳統(tǒng)教育體系已經(jīng)在高校深深扎根，而創(chuàng)業(yè)教育作為獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)較難突破傳統(tǒng)教學(xué)體系的禁錮。成功的教育須依托教學(xué)管理體系的良性運(yùn)營。然而，各所學(xué)校雖然就創(chuàng)業(yè)教育開展了一系列活動(dòng)，但無論是其長效機(jī)制還是研究討論的深入都存在缺陷。此外，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的教學(xué)方向，其受到的重視尚不足。這歸根結(jié)底是創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育體系在體制上和利益上存在不一致。4.3.3教學(xué)資源總量匱乏在創(chuàng)業(yè)教育中，教學(xué)資源在總量上的缺乏是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的一個(gè)重要因素。創(chuàng)業(yè)教育所最需要的具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資極度缺乏；創(chuàng)業(yè)教育所需的校企合作資源無法深入；創(chuàng)業(yè)教育所必須的獨(dú)立課程教材缺乏建立。這些問題深深地困擾著創(chuàng)業(yè)教育的開展，且導(dǎo)致了許多有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的問題。由于具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資極度缺乏，無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的巨大需求，故許多學(xué)校只有將小班擴(kuò)展成講座、將沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師引入創(chuàng)業(yè)教育體系?！玖x烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生】“……就企業(yè)管理滔滔不絕……沒針對性……聽得不過癮?！?.3.3教學(xué)資源缺整理創(chuàng)業(yè)需要許多社會(huì)資源的支撐，創(chuàng)業(yè)教育同樣需要社會(huì)各方面資源輔助。然而資源只有其結(jié)構(gòu)處于良好狀態(tài)時(shí)才可以真正發(fā)揮最大功效。浙江高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展多年來積累了眾多資源，但是其整合程度較低。這導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育的資源利用率偏低。學(xué)校內(nèi)存在的許多創(chuàng)業(yè)教育提供主體其各自資源呈現(xiàn)條塊分離現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師資源和平臺(tái)資源完全可以整合，但現(xiàn)實(shí)卻并非如此。5困境突圍：浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育四位一體發(fā)展路徑經(jīng)過充分的案例分析與嚴(yán)密的實(shí)證研究，本研究分析發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的高等教育，既要符合傳統(tǒng)教育的規(guī)律也要符合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的規(guī)律?！耙虿氖┙獭焙汀懊嫦?qū)嵺`”是其兩大突出特點(diǎn)。在發(fā)現(xiàn)以上問題的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為，若要提升發(fā)展之路，我省高校創(chuàng)業(yè)教育必須堅(jiān)持“教育理念引領(lǐng)、課程教學(xué)優(yōu)化、實(shí)踐模擬推動(dòng)、外圍支撐保障”的“四位一體”發(fā)展路徑和復(fù)合體發(fā)展模式，以解決創(chuàng)業(yè)教育中的課程困境、師資困境、教學(xué)管理困境、實(shí)踐活動(dòng)困境、支持保障困境，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育開花結(jié)果、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐落地生根”的兩大政策目標(biāo)。5.1教育理念引領(lǐng)針對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位的困境，本研究從理念引領(lǐng)上為創(chuàng)業(yè)教育提出以下建議。5.1.1堅(jiān)持自身比較優(yōu)勢不同層次的高校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育具有不同目標(biāo)需求，因而不同層次的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特色建立教育目標(biāo)。高校應(yīng)發(fā)掘各自比較優(yōu)勢創(chuàng)立自身獨(dú)特競爭力，建立貼近自身的創(chuàng)業(yè)教育多元目標(biāo)體系。具體來說浙江大學(xué)應(yīng)將科研成果與市場結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。溫州大學(xué)可以“溫州商幫”為核心，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神教育。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)立足國際小商品之都的規(guī)模優(yōu)勢。5.1.2堅(jiān)持市場化導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)高度面向市場的事業(yè)。針對現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育偏重理論化的問題，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更好立足市場才能培養(yǎng)出有能力應(yīng)對激烈市場競爭的創(chuàng)業(yè)者。這具體來說應(yīng)該加深市場視野、市場意識(shí)的培育。在市場化視野的培育上高校創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容和方式上要關(guān)注市場動(dòng)態(tài)和問題。同時(shí)在教學(xué)中更關(guān)注對學(xué)生有關(guān)于市場機(jī)會(huì)識(shí)別能力、實(shí)踐操作能力等的傳授和開發(fā)。在市場化意識(shí)的構(gòu)建上，高校應(yīng)在模擬實(shí)訓(xùn)中不斷加強(qiáng)真實(shí)市場模擬的強(qiáng)度。5.1.3堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合針對高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，不同專業(yè)創(chuàng)業(yè)缺口不同的問題，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該努力促進(jìn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。高校應(yīng)通過將參加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生與科研單位結(jié)對，專門跟蹤、閱讀該領(lǐng)域的研究成果。這有利于參加創(chuàng)業(yè)教育的不同專業(yè)同學(xué)能夠拓寬自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，找尋新的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子。5.2課程教學(xué)優(yōu)化針對創(chuàng)業(yè)教育的課程體系困境、師資困境、教學(xué)管理困境，本研究從課程教學(xué)上為創(chuàng)業(yè)教育提出以下建議。5.2.1課程體系開發(fā)機(jī)制針對創(chuàng)業(yè)教育課程體系問題，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程體系上的開發(fā)和完善。首先應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，通過科學(xué)的理論研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育問題、總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。這需要大力推進(jìn)課程開發(fā)，使得課程貼近創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)。例如在課程的設(shè)置中應(yīng)該加入有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的豐富案例。其次要切實(shí)地落實(shí)課程體系，高校創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)浮于表面、流于形式，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中有效地開展創(chuàng)業(yè)教育課程。5.2.2統(tǒng)籌管理與評價(jià)機(jī)制教學(xué)管理是教育發(fā)展過程中必須建立的調(diào)控體系。完善創(chuàng)業(yè)教育管理體系的重點(diǎn)主要為統(tǒng)一管理體系的建立和增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)機(jī)制兩部分。首先是建立統(tǒng)一管理的體系，實(shí)現(xiàn)整合資源、有效利用資源，促進(jìn)教學(xué)管理有序化、有效化。其次是建立較為完善的考核制度，一是對創(chuàng)業(yè)教育課程師生的考核體系，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果納入考核體系中；二是建立退出機(jī)制，允許部分同學(xué)根據(jù)自身情況選擇退出；三是對老師輔以恰當(dāng)激勵(lì)，為創(chuàng)業(yè)教育課程教育提供保障。學(xué)校可以將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)改革項(xiàng)目，納入職稱評價(jià)體系，以鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程研究。5.3實(shí)踐模擬推動(dòng)創(chuàng)業(yè)歸根結(jié)底是實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育須包含創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。浙江省高校已經(jīng)普遍開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但現(xiàn)存各校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在項(xiàng)目雷同、創(chuàng)新不足、教育成分匱乏等現(xiàn)象。針對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)困境，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)完善其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)機(jī)制。這首先需要在同學(xué)們剛剛開始接受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，學(xué)校應(yīng)為每個(gè)項(xiàng)目組提供一位相關(guān)領(lǐng)域的導(dǎo)師，為同學(xué)們指出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的問題。其次需要為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展提供逐步逼真的環(huán)境。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐前期，學(xué)校可為同學(xué)們提供補(bǔ)助，例如免房租、水電費(fèi)等。在創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷一段時(shí)間之后，學(xué)校應(yīng)該逐漸取消這些補(bǔ)助并考核同學(xué)們的財(cái)務(wù)狀況。如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已趨成熟，學(xué)校應(yīng)該引入更加激烈的競爭。5.4外圍支撐保障在明確各校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，完善課程教學(xué)與實(shí)踐模擬的基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)完善：多渠道資金支持、創(chuàng)業(yè)教育支持平臺(tái)和高校創(chuàng)業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈模式”。5.4.1建立多渠道資金支持創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開資金的支持。首先，政府應(yīng)該建立發(fā)達(dá)的融資和創(chuàng)業(yè)投資體系。一是設(shè)立創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，每年以商業(yè)計(jì)劃大賽獎(jiǎng)金、論文獎(jiǎng)學(xué)金等多項(xiàng)獎(jiǎng)金的形式向高校提供創(chuàng)業(yè)教育基金；二是設(shè)立“小企業(yè)創(chuàng)新研究計(jì)劃”的機(jī)構(gòu)，凡研究與發(fā)展經(jīng)費(fèi)超過100萬元的，需按一定比例撥出資金作為高新技術(shù)小企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目基金。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還應(yīng)得到眾多民間機(jī)構(gòu)的資金支持。這些機(jī)構(gòu)提供基金或經(jīng)費(fèi)資助創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程等。5.4.2搭建創(chuàng)業(yè)教育支持平臺(tái)本研究認(rèn)為浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育在提升過程中需要具備發(fā)展平臺(tái)。一是校企合作平臺(tái)。校企合作通過校企共贏促創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。在這一平臺(tái)下，大學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐，企業(yè)可獲得新思路，提供了大學(xué)與企業(yè)雙向交流的渠道。二是跨學(xué)科平臺(tái)。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)發(fā)展跨學(xué)科優(yōu)勢，搭建跨學(xué)科平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)科間合作與發(fā)展提供充足空間。這應(yīng)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一管理與整合。還應(yīng)搭建跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生層面的學(xué)科交流，培養(yǎng)學(xué)生廣度。三是專利轉(zhuǎn)讓平臺(tái)。目前我省高校已存在向企業(yè)提供技術(shù)轉(zhuǎn)讓，但其規(guī)范性顯然還未成熟。要完成專利轉(zhuǎn)讓一是政府對創(chuàng)業(yè)教育的扶持還需進(jìn)一步加大，包括提供有利于高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)以保障其利益；二是學(xué)校應(yīng)積極推動(dòng)專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓的相應(yīng)機(jī)制或機(jī)構(gòu)設(shè)立，使得技術(shù)轉(zhuǎn)讓過程更加規(guī)范化和可持續(xù)化。5.4.3建立高校創(chuàng)業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈模式