林明名師工作室第二次讀書(shū)活動(dòng)網(wǎng)上閱讀交流會(huì)紀(jì)要

同讀一本書(shū)，共享新理念——林明名師工作室第二次讀書(shū)活動(dòng)網(wǎng)上閱讀交流會(huì)紀(jì)要時(shí)間：2022年8月13日晚上20時(shí)——21：30時(shí)網(wǎng)絡(luò)空間：林明名師工作室（網(wǎng)絡(luò)）“話題研討”主題：閱讀《溫儒敏論語(yǔ)文教育（三集）》話題：溫儒敏語(yǔ)文教育思想與現(xiàn)實(shí)教學(xué)整理：饒碧玉交流會(huì)紀(jì)要：大林（林明，工作室主持人）：“作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛”“不要過(guò)分追求文筆。文筆不是作文教學(xué)第一要義”（P17頁(yè)），“作文閱卷的問(wèn)題是‘趨中率’太高”（P112頁(yè)）。對(duì)此，各位親怎么看？周芬芳（五華田家炳中學(xué)）:我覺(jué)得高中作文現(xiàn)在的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是有問(wèn)題的。作文60分，分四個(gè)等級(jí)，大多數(shù)的文章集中在第二等級(jí)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文考40分，不學(xué)也可以考40分。反正字?jǐn)?shù)符合，不離題，基本都會(huì)及格的。饒碧玉（工作室助手）:的確，尤其是當(dāng)學(xué)生寫(xiě)滿800字的情況，只要他們結(jié)合了材料，我們一般不會(huì)判離題，但實(shí)際上通篇并沒(méi)有寫(xiě)出什么實(shí)質(zhì)內(nèi)容，卻仍有40分上下，這對(duì)一些真正高質(zhì)量寫(xiě)作的學(xué)生是不太公平的。林明:問(wèn)題在于我們老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的作文要求就太高了，我所在這個(gè)年級(jí)，要求以40分為基準(zhǔn)，結(jié)果也只有40-43分。所以，教師的觀念首先得改改：你在規(guī)定的時(shí)間里寫(xiě)一篇文章試試？周芬芳:太贊同你的觀點(diǎn)了，每次改作文時(shí)都想著自己在規(guī)定的時(shí)間里寫(xiě)一篇文章試試，或許就會(huì)放手拉開(kāi)作文的分值了。饒碧玉:問(wèn)題是確實(shí)有很多學(xué)生的作文雖然有一定的思辯性，文采方面又實(shí)在不過(guò)關(guān)，48或49分或許容易給，但打上50多分也是為難的呀。林明:所以，還是得遵循只要有一個(gè)亮點(diǎn)就給高分的原則——因?yàn)楦呖几叻肿魑木褪沁@樣打的，如果平時(shí)作文給學(xué)生給老師多強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí)，慢慢，學(xué)生就會(huì)有一定的成就感，看到希望，這種成就感和希望又反過(guò)來(lái)讓學(xué)生追求更高目標(biāo)，到高考時(shí)，要獲得高分就不是一件難事了。周小莉（蕉嶺中學(xué)）:其實(shí)最近學(xué)生文章內(nèi)容趨向相似，改100份下來(lái)都難得看得到一篇好文章，而高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)展等級(jí)，包含四個(gè)方面：深刻，豐富，有文采，有創(chuàng)意。若學(xué)生也能在其他方面下足功夫，也能讓閱卷老師眼前一亮。林明：因?yàn)樵谖覀兊膶?shí)際教學(xué)中，似乎大多數(shù)人還在強(qiáng)調(diào)“文筆”，評(píng)卷也是取一個(gè)中間值，并且更愿意往中間值靠。周芬芳:有“文筆”能增加一篇文章的亮點(diǎn)，容易得高分，故在我們的實(shí)際教學(xué)中，大都數(shù)教師似乎都會(huì)強(qiáng)調(diào)“文筆”。林明:但是“亮點(diǎn)”不應(yīng)只有一個(gè)，在發(fā)展等級(jí)中是由多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，老師們可能更愿意看到的是“文筆”，因而忽略了其他標(biāo)準(zhǔn)。丘丹（蕉嶺中學(xué)）:“文筆”是直觀的，偏感性的，更容易在短時(shí)間內(nèi)給人留下印象，思維的深廣、結(jié)構(gòu)的巧妙相對(duì)而言更難以在考場(chǎng)作文有限的篇幅里展現(xiàn)，在有限的閱卷時(shí)間里被閱卷老師感知。丘丹:“不要過(guò)分追求文筆”是應(yīng)該的。但個(gè)人感覺(jué)，這是一種比較模糊的說(shuō)法，語(yǔ)言的風(fēng)格、形式多種多樣，文體和寫(xiě)作內(nèi)容本身對(duì)語(yǔ)言就有一定的要求。語(yǔ)言是思想和情感的載體，有質(zhì)感的語(yǔ)言確實(shí)比較容易令閱卷者心動(dòng)。我們也要求學(xué)生作文不能在遣詞造句方面矯揉造作，滿紙“文藝腔”（尤其近年來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)易受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等影響，而且青春期的感情也確實(shí)比較敏感細(xì)膩）。周小莉:的確如樓上所說(shuō)，若學(xué)生文章“文筆”好，其他問(wèn)題不大，自然改卷時(shí)能得高分，而且這方面可以通過(guò)訓(xùn)練習(xí)得一二，因此日常都會(huì)想辦法在這方面下功夫。李勇為（豐順縣黃金中學(xué)）:對(duì)于文章來(lái)說(shuō)，有文筆肯定是一大亮點(diǎn)，如果文筆是建立在言之有物的基礎(chǔ)上，大可不必否定。如果是空泛的、言之無(wú)物的，那再好的文筆也不可取。張煉煌（五華安流中學(xué)）：高考作文閱卷的問(wèn)題是‘趨中率’太高，這問(wèn)題確實(shí)存在，我參加過(guò)三次的高考閱卷，作文閱卷也參加了兩次，很多老師都喜歡打保險(xiǎn)分，第一次評(píng)改作文時(shí)，有個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師傳授“經(jīng)驗(yàn)”只要作文沒(méi)有硬傷，就在在平均分上下打分就沒(méi)錯(cuò)的。溫教授說(shuō)這就是語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越邊緣化的原因，確實(shí)有一定道理。郭鳳君（梅縣高級(jí)中學(xué)）:我也參加了四年的高考評(píng)卷，而且每次都是改作文，但我發(fā)現(xiàn)后面這兩三年開(kāi)始更注重內(nèi)容的深刻性和學(xué)生自我的思考，雖說(shuō)有些老師會(huì)就平均分上下打分，但也有好多老師不會(huì)如此，這應(yīng)該是我們的一個(gè)好的開(kāi)始，所以我覺(jué)得指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)該以內(nèi)容的深刻和思考為主。林明:前年就說(shuō)，江蘇的學(xué)生平均分已經(jīng)45分了，我就說(shuō)：難道廣東的孩子比江蘇的孩子差？老是在40分上下！這的確要引起我們的關(guān)注和重視并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)！周芬芳:高考改卷時(shí)，大家都好像很有默契一樣，太高太低了都會(huì)被評(píng)卷組長(zhǎng)提醒的，這固然很好，防止偏離標(biāo)準(zhǔn)，所以有些老師會(huì)往平均分上下打分。不過(guò)我覺(jué)得分值還是要拉開(kāi)距離較好。饒碧玉：讀《在語(yǔ)文課和“語(yǔ)文生活”之間疏通一條通道》的思考：“語(yǔ)文素養(yǎng)”是當(dāng)前課改中最引人注目的名詞術(shù)語(yǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是養(yǎng)成“語(yǔ)文素養(yǎng)”，閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)核心之一，而閱讀能力的關(guān)鍵則在于閱讀興趣，溫儒敏教授指出“培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的牛鼻子”。因此，只有不斷激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，那“語(yǔ)文素養(yǎng)”的養(yǎng)成才不是空話，才能落實(shí)到位。劉芳子（梅州市曾憲梓中學(xué)）：像溫儒敏教授所說(shuō)的那樣，語(yǔ)文課堂要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣為最基本的內(nèi)容目標(biāo)。 從高一開(kāi)始，注重這方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效果。林明:關(guān)鍵是如何培養(yǎng)？各位親有實(shí)用可行的方法沒(méi)？周小莉:舉個(gè)例子，有位家長(zhǎng)，孩子幼兒園，平常自己喜歡看書(shū)，喜歡討論交流分享，小孩去了書(shū)店，看到有趣的書(shū)坐在那兒不走了。羅丹（梅縣東山中學(xué)）:溫教授有提出課堂多點(diǎn)“干貨“，一課一得。也就是“1+X”的上課理念，并推薦《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》……周芬芳:我也有想跟各位親學(xué)習(xí)一下，大家都知道閱讀很重要，特別是課外閱讀，但在教學(xué)中卻難以落實(shí)。多讀閑書(shū)，這閑書(shū)究竟范圍有多寬？有沒(méi)有重點(diǎn)？如果是我，我很贊賞孩子從小多讀傳記。。。周小莉:同感，高中三年，想從無(wú)興趣到有興趣，實(shí)在有些難度。丘丹:我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上或各地、各學(xué)校、各年級(jí)乃至老師們或多或少都會(huì)有推薦書(shū)目。但是存在幾個(gè)問(wèn)題：1.讀什么？書(shū)目選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么？“分級(jí)閱讀”在高中似乎被淡化了，確定書(shū)單的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊隨意，有些書(shū)單上的書(shū)目老師自己也沒(méi)讀過(guò)。2.學(xué)生如何讀？老師如何激發(fā)興趣、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、檢查落實(shí)？羅丹：溫教授指出：“語(yǔ)文教學(xué)的效果好不好，不只是看課內(nèi)和考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習(xí)慣?！闭Z(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底是培養(yǎng)擅長(zhǎng)閱讀、思考與表達(dá)的讀書(shū)人。李勇為:所以從小培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣是最重要的。羅丹:溫教授借此提出“1+X”的上課理念，并推薦《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》；建議在學(xué)生（高中）初始閱讀中可提供經(jīng)典書(shū)目供其選擇，閱讀面以廣、興趣為主，“有機(jī)滲透、又潤(rùn)物無(wú)聲”郭鳳君:所以我覺(jué)得我們的語(yǔ)文在小學(xué)時(shí)就要從閱讀開(kāi)始，通過(guò)閱讀不同領(lǐng)域的書(shū)來(lái)激發(fā)讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而不是為了分?jǐn)?shù)去切割字詞句。周芬芳:還有一個(gè)現(xiàn)象值得我們深思，我們一直在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生閱讀，但現(xiàn)在老師基本都不讀書(shū)了，如果這樣，老師說(shuō)的話就沒(méi)有分量。為什么不讀書(shū)呢？現(xiàn)在有一個(gè)便利，就是網(wǎng)絡(luò)。明天要上課了今天得備課，每節(jié)課都能從網(wǎng)上找?guī)资畟€(gè)多媒體教案。所以，要讓學(xué)生閱讀，老師首先要做個(gè)讀書(shū)人。羅丹:高一高二就要培養(yǎng)好。而且要增加學(xué)生書(shū)面表達(dá)、交流、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，重視感悟力、理性思辨能力的培養(yǎng)。林明:你將語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)都概括全面了，我認(rèn)為這就是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。羅丹:是的。林明:以前的人教版是有一套“語(yǔ)文讀本”，我覺(jué)得當(dāng)時(shí)編寫(xiě)的很好，結(jié)果課改一搞，把它整沒(méi)了，很可惜。羅丹:這書(shū)現(xiàn)在哪里可以找到嗎？請(qǐng)指點(diǎn)。李勇為：中小學(xué)階段，讀書(shū)是獲取精神和智力成長(zhǎng)的主要營(yíng)養(yǎng)源。這個(gè)階段如果注重培養(yǎng)，建立起學(xué)生的閱讀興趣，將為其一生打好基礎(chǔ)，形成一種生活方式，受益一生。饒碧玉：“語(yǔ)文能力低下，很大程度上就是思維能力低下。語(yǔ)文教學(xué)只有把語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，才是正路”P(pán)97，對(duì)此，親愛(ài)的各位同仁，怎么看？張煉煌:是的，語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的表現(xiàn)，只有兩者結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文能力才能上去。林明:語(yǔ)言表達(dá)清晰、明了，說(shuō)明其思維也是清晰明了的，這是一對(duì)雙胞胎。郭鳳君： “不要過(guò)分追求文筆。文筆不是作文教學(xué)第一要義”，我很贊同，周五學(xué)生們剛好寫(xiě)了一篇隨堂作文，今天進(jìn)行了講評(píng)，從同學(xué)們寫(xiě)的情況看，很大的一個(gè)共性就是缺乏內(nèi)容上的思考，更趨于形式的表現(xiàn)，所以我上午講的時(shí)候正是就“不過(guò)分追求文筆，應(yīng)追求內(nèi)容的深刻，體現(xiàn)自己的思考”來(lái)講的。我覺(jué)得我們的學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)很多方向就錯(cuò)了，他們不是先結(jié)合材料要求去思考自己的想法，而是一味的找材料來(lái)湊成一篇文章。劉芳子:對(duì)，更多的需要我們老師正確的引導(dǎo)。周芬芳:學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有自己的想法就很不錯(cuò)了，最怕每篇都寫(xiě)得大同小異。。。例子、表述千篇一律李慧（梅縣高級(jí)中學(xué)）:是啊，受到大環(huán)境的影響，現(xiàn)在的學(xué)生也習(xí)慣于一遇到問(wèn)題就查資料，然后“復(fù)制、粘貼“，既輕松又保險(xiǎn)。長(zhǎng)此以往，必會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和寫(xiě)作能力，這時(shí)候就急需老師正確的引導(dǎo)了。丘丹：似乎中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，重心基本放在課內(nèi)文章（包括習(xí)題和試題所帶文本），課外閱讀的質(zhì)和量都還需要努力往課標(biāo)的要求上靠。閱讀和思考不夠，嚴(yán)重限制了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。劉芳子：我個(gè)人覺(jué)得讓現(xiàn)在的高三學(xué)生寫(xiě)一篇有思想有自己的思考的議論文，還是難度比較大的。許多同學(xué)都不知道怎樣進(jìn)行自己的論證，沒(méi)有論證思路，所以無(wú)法說(shuō)服自己，更無(wú)法說(shuō)服閱卷老師。周小莉:缺乏深刻地思維能力，缺乏如何表達(dá)自我的觀點(diǎn)的能力。張煉煌：“語(yǔ)文能力低下，很大程度上就是思維能力低下。語(yǔ)文教學(xué)只有把語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，才是正路”非常有道理。語(yǔ)言只是思維的表現(xiàn)，有些人甚至語(yǔ)文老師認(rèn)為：寫(xiě)作只是語(yǔ)言表達(dá)上去了，作文就能上去了。這觀點(diǎn)就偏頗了。林明:所以，老師要教給學(xué)生論證的思路和結(jié)構(gòu)，要知道最常用的結(jié)構(gòu)是什么，常見(jiàn)的論述思路又是怎樣的?，F(xiàn)在很多學(xué)生連規(guī)范的議論文結(jié)構(gòu)都不明白，不知道如何展開(kāi)論述——我不知道諸位發(fā)現(xiàn)沒(méi)：很多語(yǔ)文老師都不知道如何寫(xiě)論文！周芬芳:高中生文體不清還是有的?，F(xiàn)在還是要教給學(xué)生常見(jiàn)文體的寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)的。丘丹:但是教完最基本的文體知識(shí)、思路、結(jié)構(gòu)、論證方法之后呢？平均分達(dá)到40-45（甚至略低）似乎就遇到瓶頸了，不僅普通的學(xué)生，就是表達(dá)能力不錯(cuò)的學(xué)生也不知道怎樣突破48、50、55等關(guān)卡，我們老師這時(shí)該如果指導(dǎo)呢？我個(gè)人覺(jué)得到了這個(gè)階段總是難以找到著力點(diǎn)。劉芳子：我覺(jué)得作文分值很大要特別重視，尤其是現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)階段迫在眉睫，但如何教作文始終是難點(diǎn)。溫教授也說(shuō)作文很難教，怎樣才能教會(huì)學(xué)生寫(xiě)出體現(xiàn)自己的思維深度的作文？還望大家不吝賜教！林明:首先是思維要順——文從字順，這是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，現(xiàn)在很多學(xué)生的作文看不下去，不就是這個(gè)問(wèn)題嗎？也因此作文分?jǐn)?shù)提不上啊。這也是溫教授一直提倡的觀點(diǎn)。郭鳳君：溫儒敏老師對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了很多有意義的建議，比如要上干凈洗練的語(yǔ)文課，著眼語(yǔ)文，著力語(yǔ)文，直奔語(yǔ)文教學(xué)的核心。就像梁增紅老師說(shuō)的一樣，我以前也會(huì)搞課前十分鐘活動(dòng)，內(nèi)容就是讓學(xué)生分享時(shí)政熱點(diǎn)，或者讀報(bào)，美文共賞。但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一年下來(lái)，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有多大的改變，反而時(shí)間少了不少。正在思考這些到底有沒(méi)有很大的必要，當(dāng)看到梁老師的這個(gè)評(píng)價(jià)“外延無(wú)限外延，內(nèi)涵不斷虛脫”時(shí)，簡(jiǎn)直就是當(dāng)頭一棒。林明:我也覺(jué)得是否有必要這樣，現(xiàn)在我是讓學(xué)生在課前三分鐘里，用一個(gè)字（不能重復(fù)）表達(dá)自己的所思所想，而且要求說(shuō)出這個(gè)字的本義和引申義。效果似乎比漫無(wú)目的的演講活動(dòng)要好很多。周芬芳:以前我也是讓學(xué)生課前三分鐘，但效果甚微。有時(shí)感覺(jué)學(xué)生在應(yīng)付……丘丹:我之前嘗試過(guò)讓學(xué)生在課前幾分鐘分享一首詩(shī)和自己的體悟，以讀促悟、以表達(dá)和分享促進(jìn)閱讀，也有師生、生生的互動(dòng)。雖然短短一個(gè)學(xué)期還看不出明顯“成效”，不過(guò)可以觀察到，學(xué)生參與的積極性、分享內(nèi)容的質(zhì)量是有所提升的。劉芳子：尤其是“大語(yǔ)文”的概念，溫教授指出要避免空洞化，要貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及拓展閱讀等。這批評(píng)了很多打著“大語(yǔ)文”旗號(hào)卻有點(diǎn)漫無(wú)邊際的錯(cuò)誤教學(xué)方式，堅(jiān)持回到簡(jiǎn)潔語(yǔ)文的正道上來(lái)。林明:個(gè)人認(rèn)為，還是得抓住讀和寫(xiě)，這是顛簸不破的真理——無(wú)論對(duì)學(xué)生的生活和人生，還是對(duì)應(yīng)對(duì)高考而言都是如此的。劉芳子：像溫教授提出的“應(yīng)增加高考語(yǔ)文總分和作文分值”，如果真的實(shí)施，那我們山區(qū)的孩子將會(huì)受到激烈的挑戰(zhàn)和嚴(yán)重的打擊。林明:我覺(jué)得關(guān)鍵在于教師，這與是不是山區(qū)沒(méi)有關(guān)系，教師如果有思想、有高分意識(shí)，視界足夠大，那么，學(xué)生就一定不會(huì)差。郭鳳君：是的，我們山區(qū)的孩子相對(duì)來(lái)說(shuō)視野比較狹隘，見(jiàn)識(shí)也相對(duì)短淺，而且最致命的是惰性還非常的大，所以我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)越來(lái)越艱巨。郭鳳君：但我還是覺(jué)得可以培養(yǎng)的，只要我們老師每次都有意的強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的深刻和引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考作文材料與自己所聯(lián)想到的素材之間的關(guān)系，就會(huì)慢慢的讓他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣。劉芳子：沒(méi)錯(cuò)，一說(shuō)寫(xiě)作文，就全班一片嘩然，大部分都不想寫(xiě)（除了個(gè)別比較認(rèn)真的同學(xué)），但是他們又想作文拿高分，這真是一個(gè)悖論。饒碧玉：說(shuō)說(shuō)我讀這本書(shū)的感受吧，書(shū)中的文章大多是經(jīng)驗(yàn)式的，是作者切身的體驗(yàn)，真實(shí)的感受和建設(shè)性的意見(jiàn)，在字里行間無(wú)不體現(xiàn)了作者切實(shí)的思索、積極的建構(gòu)和求真務(wù)實(shí)的精神。在這些文章中，我感受到的溫教授對(duì)語(yǔ)文課改采取的姿態(tài)，用他自己的話說(shuō)，是補(bǔ)臺(tái),而不是拆臺(tái)，我覺(jué)得這也是我們語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課改，尤其是即將到來(lái)的新高考應(yīng)有的姿態(tài)。郭鳳君：對(duì)，我也覺(jué)得溫儒敏老師在很多方面提出的都是切實(shí)可行的建議，很值得我們思考和借鑒，這樣的語(yǔ)文才是真正的理想的語(yǔ)文。周芬芳:我讀了溫儒敏老師的書(shū)最大的感覺(jué)就是：實(shí)際、實(shí)用、接地氣。饒碧玉：初識(shí)溫儒敏教授，還是在大學(xué)求學(xué)階段，當(dāng)時(shí)他和錢(qián)理群等人合作撰寫(xiě)的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》是我們現(xiàn)代文學(xué)史的教材，沒(méi)想到如今再讀他的文集時(shí)，他已經(jīng)將研究的重心由文學(xué)研究轉(zhuǎn)向了語(yǔ)文教育的研究，盡管他一再聲稱自己只是“敲邊鼓”的角色，其意義僅在于“參與”，但這種謙遜的定位仍然無(wú)法掩蓋他在語(yǔ)文教育研究領(lǐng)域的實(shí)績(jī)。丘丹：這本書(shū)中出現(xiàn)頻率較高也帶給我很大感觸的是“守正創(chuàng)新”四個(gè)字。當(dāng)下的語(yǔ)文教育確實(shí)是有不少弊病也急需改革，但也不能太激進(jìn)太顛覆。作為基層教師，我們也要多點(diǎn)建設(shè)，少點(diǎn)觀望和抱怨。林明:我覺(jué)得，一定要搞清楚哪些需要守正，哪些則需要?jiǎng)?chuàng)新，否則，該守正的，你拿來(lái)創(chuàng)新，這樣就會(huì)動(dòng)了正氣，該創(chuàng)新的你拿來(lái)守正，這樣則不免趨于保守。林明：“備課往往都是現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)，或者就在課件設(shè)計(jì)上下功夫，缺少總體視野”（P34頁(yè)）。各位親，你們是如何備課的?談?wù)劯髯缘挠^點(diǎn)唄。列舉幾個(gè)出來(lái)供大家借鑒借鑒。郭鳳君:比如詩(shī)歌的教學(xué)，不是我們老師去給學(xué)生講詩(shī)意，講作者，講藝術(shù)手法，而是要讓學(xué)生自己先反復(fù)吟誦，然后結(jié)合他們自身的閱歷去悟，學(xué)生的悟才是最重要的。周芬芳:我備課看課型，文言文很少用課件，給學(xué)生讀、積累。詩(shī)歌也很少用課件(除朗讀錄音）,主要通過(guò)各種朗讀方法讓學(xué)生感悟。涉及課外的一些知識(shí)才用課件。郭鳳君：我備課一般都先不去看別人的教案課件，而是自己先反復(fù)理解課文或?qū)ｎ}，然后根據(jù)自己的理解和可能會(huì)遇上的問(wèn)題來(lái)備課，最后再去了解別人的課件教案，補(bǔ)充自己缺乏的而有比較有價(jià)值的方面。我覺(jué)得自己理解出來(lái)的東西在課堂上講時(shí)也比較透徹有底氣，還能自如的應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種疑問(wèn)。林明:很好！我上課基本沒(méi)有教案——都在我的肚子里和教科書(shū)上——教科書(shū)里標(biāo)注了很多與文本相關(guān)的東西包括書(shū)中沒(méi)有的、教學(xué)參考書(shū)里沒(méi)有的，文本中的難點(diǎn)和問(wèn)題等等，也很少使用PPT。因?yàn)槲矣X(jué)得語(yǔ)文教學(xué)得回歸本真，就必須緊緊扣住文本，放開(kāi)學(xué)生的各種束縛，讓學(xué)生有充分表達(dá)或展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；林明:其次，我認(rèn)為一個(gè)語(yǔ)文教師，沒(méi)有大視野、沒(méi)有高眼界，他的語(yǔ)文教學(xué)必定不會(huì)給學(xué)生以深刻啟示的！所以，我更提倡教學(xué)上多一點(diǎn)“知人論世”，多一點(diǎn)拓展學(xué)生思考思維的東西。丘丹:非常贊同。我認(rèn)為蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影的“知人論世”看似節(jié)省時(shí)間，實(shí)則浪費(fèi)時(shí)間，不能在學(xué)生腦海和心靈留下深刻的印象，對(duì)于理解詩(shī)歌和生活也不能起到該有的作用。像梁衡的一些寫(xiě)人散文（例如寫(xiě)李清照、辛棄疾）可以作為學(xué)生課后的補(bǔ)充閱讀材料。羅丹：針對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，溫教授認(rèn)為還是讀書(shū)太少。尤其是課外閱讀都說(shuō)重要，但在教學(xué)中卻難以落實(shí)。因此，必須有一些評(píng)價(jià)措施，可行辦法。郭鳳君：還有比如我們教師自身，很容易遭遇職業(yè)性倦怠，如果沒(méi)有一顆平和積極的心態(tài)就很容易走進(jìn)極端，或者隨意上完一節(jié)，過(guò)著做一天和尚年一天經(jīng)的日子，所以我覺(jué)得他提出的我們教師要有一塊自己的園地，特別的好，能及時(shí)的平衡倦怠，讓我們一直保持著站在三尺講臺(tái)的激情。周芬芳:我們教師要有一塊自己的園地，即溫儒敏說(shuō)的“教師太忙，要有一塊精神自留地”。張煉煌：“閱讀教學(xué)也有新的理念強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生的閱讀感受，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考?！保╬16）通過(guò)個(gè)性化閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，林主任的讀寫(xiě)主題活動(dòng)值得我們學(xué)習(xí)借鑒。李勇為：語(yǔ)文教學(xué)改革要重視精讀與泛讀結(jié)合，并且一定要指向課外閱讀，把課堂教學(xué)引申到課外，和學(xué)生們語(yǔ)文生活聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)辦法還是可以多實(shí)踐一下的。丘丹:我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課似乎還是精講精讀為主，缺少略讀課的課型，閱讀方法與能力（如速讀、泛讀）的指導(dǎo)和訓(xùn)練還不夠。而閱讀的訓(xùn)練，其實(shí)又還是要靠大量的課外閱讀。林明：溫教授說(shuō)：“（閱讀教學(xué)）我主張程序少一些，主要就是圍繞讀來(lái)進(jìn)行”（P144頁(yè)），“培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’”（P151頁(yè)），“教育有滯后性，不能老變動(dòng)”（P272頁(yè)）。針對(duì)第一句話，他提出閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生多默讀、多涵詠、多思考、多討論，但又不能太放，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。我們的課題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的“導(dǎo)讀”、“自主讀寫(xiě)”、“牛刀小試”都突出了這些——雖然似乎有點(diǎn)放任，但也是邁出了解放學(xué)生手腳、解放學(xué)生頭腦的一步。第二句話是先生在談到教育界改革甚多，觀點(diǎn)繁雜時(shí)提出的觀點(diǎn)，我在自己的書(shū)的第一篇第一章就論及了語(yǔ)文教育思想的變與不變，認(rèn)為語(yǔ)文教育思想中葉圣陶、嚴(yán)振遙先生的關(guān)于讀寫(xiě)理論至今沒(méi)有過(guò)時(shí)——這是“不變”！但語(yǔ)文教學(xué)的方式方法與途徑卻必須與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)學(xué)生需要與時(shí)代發(fā)展——這是“變”。第三句話其實(shí)也是他特別倡導(dǎo)的“守正創(chuàng)新”的一個(gè)方面，也是我認(rèn)為的語(yǔ)文教育思想“不變”的一個(gè)方面。當(dāng)然，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，恐怕要在“海量閱讀”“連滾帶爬閱讀”與高考之間找到平衡點(diǎn)和融合點(diǎn)了。這也是我們課題正在思考的問(wèn)題——當(dāng)下我們課題提倡的閱讀和寫(xiě)作量是比較大的，壓得學(xué)生有點(diǎn)難以應(yīng)對(duì)，我非常擔(dān)心這樣做不僅無(wú)非達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣的目標(biāo)，相反，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒，那樣，我們的課題實(shí)驗(yàn)就是失敗的。林明：“閱讀不一定指向?qū)懽鳎幪幙壑鴮?xiě)作來(lái)閱讀是很累的”（P178頁(yè)）。你對(duì)此是怎么看的？郭鳳君：是啊，有高考這個(gè)指揮棒的存在，我們要尋找兩者間的平衡就是一大挑戰(zhàn)。我也一直在思考怎樣才能讓我們的學(xué)生在悅讀的基礎(chǔ)上可完成各個(gè)考點(diǎn)的訓(xùn)練。但仍然沒(méi)有很好的辦法，各位大神可有好的招？林明:這和閱讀一定要寫(xiě)作嗎是一樣的問(wèn)題。如果閱讀一定要進(jìn)行做題訓(xùn)練，那學(xué)生就不可能“悅讀”，但離開(kāi)了訓(xùn)練，似乎又有點(diǎn)發(fā)虛——這樣不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？怎么辦？郭鳳君:如果一周能給我們的語(yǔ)文專門(mén)的一到兩節(jié)的閱讀課，那么就可以讓學(xué)生們?cè)谶@有限的時(shí)間里盡情徜徉在書(shū)海中，其他時(shí)間正常上課，該訓(xùn)練的還是訓(xùn)練，這樣會(huì)不會(huì)讓學(xué)生既能悅讀又不影響做題呢？就像現(xiàn)在，我?guī)У氖歉呷?，但在有限的時(shí)間里，我還是每周抽出一節(jié)課給學(xué)生看《新聞周刊》。似乎學(xué)生也能很享受這樣的一節(jié)短暫時(shí)光，也可見(jiàn)他們的壓力確實(shí)大。林明:看《新聞周刊》的目的是什么？我倒覺(jué)得還是每周整理一次本周內(nèi)發(fā)生的新聞事件并附上時(shí)事評(píng)論或網(wǎng)友評(píng)論將它印發(fā)給學(xué)生，這樣可能會(huì)更好——信息量大，思維碰撞量也大。只是需要老師大量付出，就看你能否堅(jiān)持。周芬芳:我也想過(guò)這個(gè)方法，但會(huì)不會(huì)跟政治時(shí)事混淆呢？還是給點(diǎn)語(yǔ)文有關(guān)的要求呢？林明:前幾屆高三效果還是不錯(cuò)的。近幾年年輕人當(dāng)備課組長(zhǎng)了，他們不想這樣做（當(dāng)然也許忘記了怎樣做），老放映一些什么“一虎一席談”之類的，圖了光鮮，但缺少了思考，看得很多，記得的就很少了。實(shí)際效用不大——我認(rèn)為，要讓學(xué)生記住要記住的東西，還得閱讀文字。李慧:這辦法確實(shí)很好，發(fā)給學(xué)生后還可以讓他們談?wù)勛约旱目捶ǎ蛘哒f(shuō)贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)并說(shuō)明原因。郭鳳君:這個(gè)我之前在高一時(shí)有做，一周一次新聞熱點(diǎn)＋評(píng)論，一個(gè)老師負(fù)責(zé)一周，然后印發(fā)給學(xué)生，但似乎效果面不是很大，現(xiàn)在放新聞周刊，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)視頻，解說(shuō)這樣直觀的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生更大的興趣和關(guān)注度，然后再讓他們說(shuō)說(shuō)自己最有感觸的方面。時(shí)評(píng)還是會(huì)印發(fā)，只是作為學(xué)生課后的材料進(jìn)行積累。郭鳳君：其實(shí)很多學(xué)生有時(shí)一聽(tīng)到閱讀課就會(huì)有點(diǎn)擔(dān)心，是不是要寫(xiě)讀后感，可見(jiàn)扣著寫(xiě)作來(lái)閱讀已成為他們的一種壓力。假如放開(kāi)讓他們自由閱讀，先感受到了閱讀的樂(lè)趣，心中也會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容有較自由的感受，這也算是一種收獲吧。張煉煌：溫教授認(rèn)為：讀寫(xiě)能力培養(yǎng)是思維訓(xùn)練。培養(yǎng)讀寫(xiě)習(xí)慣是為一生打底子，要讓孩子們從小就多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，同時(shí)多思考、勤動(dòng)筆，把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，從根本上提升語(yǔ)文素養(yǎng)。但現(xiàn)狀是我們的學(xué)生都喜歡快餐式閱讀，思維碎片化，嚴(yán)重的“百度依賴癥”，語(yǔ)文老師任重道遠(yuǎn)??！林明：我談一點(diǎn)我的實(shí)踐吧：在我們的課題實(shí)驗(yàn)中，原來(lái)設(shè)想是每一個(gè)專題必須寫(xiě)作至少一篇論文（或評(píng)論、研究報(bào)告）的，但在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的任務(wù)學(xué)生很難完成，于是我們改動(dòng)了一下，允許學(xué)生以讀書(shū)小組為單位，用他們的主題研討會(huì)紀(jì)要（不少于2500字）代替（但要求讀書(shū)小組成員每個(gè)人都必須闡述自己的觀點(diǎn)）論文，這樣，學(xué)生高興，也達(dá)到了探究的目標(biāo)。郭鳳君：這個(gè)辦法好，降低了難度，又讓學(xué)生有了參與感。高一高二可以借鑒。饒碧玉：溫教授作為長(zhǎng)期在