2022《元素》的教學(xué)反思

第第#頁(yè)共17頁(yè)2022《元素》的教學(xué)反思《元素》的教學(xué)反思1在前幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一步步地補(bǔ)引入了微觀世界，已經(jīng)初步建立起對(duì)詳細(xì)粒子的相識(shí)，但在同位素的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了和元素概念的混淆。元素的概念比較抽象，在本節(jié)內(nèi)容中還要進(jìn)一步加深理解，我想，假如從分析詳細(xì)的物質(zhì)組成動(dòng)身，使學(xué)生知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同，是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤暮穗姾蓴?shù)。然后再結(jié)合同位素的意義去理解相同種類的原子屬同種元素，這樣學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)當(dāng)會(huì)更順理成章些?！对亍返慕虒W(xué)反思2將教科書(shū)中有關(guān)元素的內(nèi)容進(jìn)行整理和系統(tǒng)分析，不難發(fā)覺(jué)指導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中將難點(diǎn)分散，逐步形成元素概念的提示?！毒w言》中提出元素是組成物質(zhì)的基本成分。其次單元《課題1水的組成》中，知道元素可用于描述物質(zhì)的組成；在化學(xué)改變中元素不變；依據(jù)純凈物中的元素種類，可以區(qū)分單質(zhì)和化合物。再到了解了原子結(jié)構(gòu)以后，對(duì)元素概念進(jìn)行整理、并明確表述，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)問(wèn)鋪平道路。受此啟發(fā)，筆者將本課時(shí)元素概念形成中的元素定義教學(xué)，定位于區(qū)分元素種類，并適當(dāng)對(duì)今后運(yùn)用元素概念須要知道的問(wèn)題及內(nèi)容，進(jìn)行合理拓展，讓學(xué)生初步了解如何運(yùn)用元素學(xué)問(wèn)。經(jīng)實(shí)際教學(xué)證明，可以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。整個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)以歸納整理已學(xué)學(xué)問(wèn)，再進(jìn)行定向的對(duì)比分析，有利于學(xué)生學(xué)問(wèn)的建構(gòu)與發(fā)展。同時(shí)，培育學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷通過(guò)反思，鞏固和拓展學(xué)問(wèn)的建構(gòu)，相識(shí)探究的科學(xué)原理。這樣可以較好地克服過(guò)度抽象的單純概念教學(xué)帶來(lái)的枯燥。重視運(yùn)用能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)問(wèn)的重要性和必要性，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)的留意力的同時(shí)，提高了體驗(yàn)勝利的機(jī)遇。1、留意元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練的頻率。學(xué)生記憶元素符號(hào)，須要在本節(jié)課前后各一周時(shí)間內(nèi)，不間斷地組織記憶訓(xùn)練。形式也須要不斷更新，每次都在十種符號(hào)左右，不宜過(guò)多或偏少；熟識(shí)與較為生疏的比例為6：4或5：5；對(duì)易出錯(cuò)的必需每次都練。2、練習(xí)方式有：依據(jù)名稱寫(xiě)符號(hào)；依據(jù)符號(hào)寫(xiě)名稱；制作元素符號(hào)卡片；聽(tīng)寫(xiě)已知的化學(xué)式；大寫(xiě)字母相同的元素符號(hào)；小寫(xiě)字母相同的元素符號(hào)；依據(jù)分類寫(xiě)出元素符號(hào)；寫(xiě)出不同數(shù)量的原子；依據(jù)元素周期表聽(tīng)寫(xiě)元素符號(hào)；依據(jù)金屬活動(dòng)性依次默寫(xiě)元素符號(hào)；小組競(jìng)賽；個(gè)人擂臺(tái)賽；聽(tīng)寫(xiě)速率賽等。以豐富多彩的形式將記憶變得生動(dòng)活潑，在歡樂(lè)聲中記住不應(yīng)有的失誤，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)自覺(jué)的訂正行動(dòng)。元素》的教學(xué)反思3本節(jié)內(nèi)容我一共上了3課時(shí)，可發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的駕馭不是很志向，總結(jié)閱歷如下：1、介紹相對(duì)原子質(zhì)量時(shí)，要指出“以C—12”原子的質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)，并用相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固，讓學(xué)生充分理解相對(duì)原子質(zhì)量的意義。2、教學(xué)化學(xué)式時(shí)，可通過(guò)各種形式加深學(xué)生對(duì)化學(xué)式的相識(shí)，以及化學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)。如可組織學(xué)生看圖說(shuō)話等。3、化學(xué)式的計(jì)算中要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題，可補(bǔ)充肯定的例題，以幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)式的理解，駕馭化學(xué)式計(jì)算的方法?！对亍返慕虒W(xué)反思4本節(jié)課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節(jié)學(xué)生已有了“元素”概念的模糊學(xué)問(wèn)，但要全面駕馭本節(jié)的元素的涵義、表示方法、分類及書(shū)寫(xiě)等學(xué)問(wèn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有肯定的難度，所以本節(jié)課一起先就干脆讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)問(wèn)的元素名稱，開(kāi)宗明義，直切主題，使學(xué)生的思維快速集中起來(lái)，再由學(xué)生熟知的水由氫氧元素組成，學(xué)生便建立起物質(zhì)由元素組成的理論觀念，從而為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)來(lái)源于生活，這一點(diǎn)在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)感同身受，所以本節(jié)中由生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)摹皬V告”入手，又極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在相識(shí)生活中的元素之后，更進(jìn)一步相識(shí)元素的存在，使學(xué)生對(duì)元素的相識(shí)更加深刻、清楚，同時(shí)也貫穿了“分類探討”的科學(xué)方法。對(duì)于地殼中含量占前四位元素，按諧音的“一只羊，二只龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不非?？茖W(xué)，但信任學(xué)生對(duì)于氧硅鋁鐵的排名應(yīng)當(dāng)是終生牢記了。本節(jié)課始終不斷創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)行學(xué)生分組探討、溝通的方法解決有關(guān)問(wèn)題，例如元素符號(hào)的記憶采納競(jìng)賽的方法，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組賜予剛好激勵(lì)，這一切都體現(xiàn)了學(xué)生為主，師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對(duì)于水、二氧化碳、過(guò)氧化氫、空氣、氧氣等物質(zhì)的分類又是在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)評(píng)，既照看到了學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，又使要學(xué)的內(nèi)容精彩登場(chǎng)，很好的完成了物質(zhì)分類學(xué)問(wèn)的教學(xué)。由學(xué)生暢談自己的收獲，將本節(jié)內(nèi)容全面概括，使學(xué)生又將本節(jié)課所學(xué)用一線相連，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。當(dāng)然，本節(jié)課由于內(nèi)容較多，部分學(xué)生對(duì)所學(xué)還不夠精，還須要在后面的習(xí)題中加以鞏固，對(duì)于元素符號(hào)的全面記憶也還需進(jìn)一部鞏固。《元素》的教學(xué)反思5學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其緣由是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識(shí)記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來(lái)均感到味同嚼蠟。然而這次教學(xué)中，我充分利用小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制，采納組內(nèi)競(jìng)賽、組間競(jìng)賽，男女生競(jìng)賽的形式記誦元素符號(hào)和元素符號(hào)的意義，做有關(guān)元素符號(hào)意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題的熱忱快速高漲，連平常班中一些上課不愛(ài)聽(tīng)講的學(xué)生也紛紛舉手爭(zhēng)著搶答。班上的課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們學(xué)得特別起勁，下課鈴聲響起時(shí)，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”與平常相比，本節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參加的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)愛(ài)好較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)其次天檢查時(shí)，完成的狀況及質(zhì)量都較好，較高，缺點(diǎn)是課時(shí)時(shí)間有限，元素符號(hào)又較多，有些學(xué)生一節(jié)課難以全記住?！对亍返慕虒W(xué)反思6本節(jié)內(nèi)容是人教版中學(xué)生物必修一《分子與細(xì)胞》其次章《組成細(xì)胞的分子》第一節(jié)的內(nèi)容，所需課時(shí)為一課時(shí)。要從系統(tǒng)的角度來(lái)相識(shí)細(xì)胞，首先就要了解細(xì)胞的物質(zhì)組成。教材從組成細(xì)胞的基本元素，再到化合物，漸漸深化，讓學(xué)生在微觀層面上系統(tǒng)的相識(shí)細(xì)胞，從組成細(xì)胞的基本物質(zhì)起先累積成一個(gè)細(xì)胞的完整形態(tài)和結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)本章及后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中積淀了部分生物及化學(xué)學(xué)問(wèn)，有肯定的試驗(yàn)動(dòng)手實(shí)力。學(xué)生本身對(duì)探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是存在新奇心的，老師只要在必要的問(wèn)題上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，便能激發(fā)學(xué)生的探究、思索及動(dòng)手實(shí)力。培育學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)力，讓學(xué)生主動(dòng)地探究，從而獲得學(xué)問(wèn)，提高學(xué)習(xí)實(shí)力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以老師須要在這方面多給學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，便能收到較好的教學(xué)效果。本堂課主要采納了問(wèn)答式探究學(xué)習(xí)的方式，圍繞組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物綻開(kāi)探究學(xué)習(xí)。在整堂課中，老師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，通過(guò)資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，直到最終得出結(jié)論，都是學(xué)生通過(guò)自主合作探討獲得的。本節(jié)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)滲透以下幾點(diǎn)：①?gòu)脑厮骄涂梢钥凑Q生物的物質(zhì)性，以及組成生物體物質(zhì)的特別性。②組成生物體的元素的作用，只有在生活的機(jī)體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中才能體現(xiàn)出來(lái)。③生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的，不行輕視微量元素的作用。另外，生物體中不僅僅都是必需元素，環(huán)境中的有些非必需元素也會(huì)進(jìn)入到生物體中。本節(jié)課既有授課內(nèi)容，又要做試驗(yàn)，因此老師要熟識(shí)教學(xué)內(nèi)容要求，擅長(zhǎng)利用各種課程資源，創(chuàng)新試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在課前老師肯定要做好充分的打算工作，盡量將可能出現(xiàn)的狀況都估計(jì)到，并找到相應(yīng)的對(duì)策，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)做好課前打算，預(yù)習(xí)試驗(yàn)，初步了解試驗(yàn)的原理及試驗(yàn)步驟，保證明驗(yàn)的順當(dāng)進(jìn)行。本試驗(yàn)由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)選則試驗(yàn)材料的原則，無(wú)法在本試驗(yàn)中拓展完成，另外，若時(shí)間較足夠，還可以激勵(lì)學(xué)生自帶試驗(yàn)材料，將勝利與試驗(yàn)的機(jī)會(huì)更多地讓位于學(xué)生，使學(xué)生建立自信，體驗(yàn)更多勝利的喜悅。《元素》的教學(xué)反思7學(xué)生此時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的學(xué)問(wèn)，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成，此時(shí)例出鈉原子和鈉離子的結(jié)構(gòu)圖，由學(xué)生分類，老師說(shuō)明：核外電子在發(fā)生化學(xué)改變的過(guò)程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標(biāo)準(zhǔn)，然后由學(xué)生探討原子分類的依據(jù)是什么，由此得出確定元素種類的百原子核的質(zhì)子數(shù)，在初中階段也是依據(jù)質(zhì)子數(shù)來(lái)區(qū)分不同類原子的。即質(zhì)子數(shù)確定元素的種類、質(zhì)子數(shù)也確定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學(xué)生對(duì)元素的概念才有了個(gè)初步的了解?！对亍返慕虒W(xué)反思8學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其緣由是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識(shí)記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來(lái)均感到味同嚼蠟，然而這次教學(xué)中，我將生活實(shí)際與本節(jié)課聯(lián)系起來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果。在通過(guò)備課和教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，本人有如下幾點(diǎn)反思：1、課標(biāo)中要求了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的相識(shí)統(tǒng)一起來(lái)；了解元素的分類及分布。基于此，我做出的教學(xué)設(shè)計(jì)比較全面到位，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定比較明確。2、在對(duì)教材深刻分析、對(duì)學(xué)生深化了解的基礎(chǔ)上所做出的教學(xué)目標(biāo)，層次顯明、不同的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，有不同的收獲。3、教法、學(xué)法應(yīng)用較得當(dāng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．4、化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐中才會(huì)發(fā)揮它的作用，因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要留意理論學(xué)問(wèn)的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究實(shí)力的培育供應(yīng)了廣袤的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改的內(nèi)涵，也反應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，本節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生只能對(duì)元素概念有了一個(gè)更理性的相識(shí)，但通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生自學(xué)實(shí)力和分析解決問(wèn)題實(shí)力得到了進(jìn)一步的提高。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好較濃，課堂氣氛活躍，學(xué)生課堂參加度高，作業(yè)完成普遍較好，缺點(diǎn)是課堂教學(xué)時(shí)間有限，元素符號(hào)比較多，學(xué)生難以全部記住?！对亍返慕虒W(xué)反思9本課例是典型的與實(shí)際聯(lián)系的課程，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能很好地駕馭學(xué)問(wèn)點(diǎn)。對(duì)培育學(xué)生視察實(shí)力，動(dòng)手實(shí)力，發(fā)覺(jué)問(wèn)題方面都有很好的資源連接，例如：常見(jiàn)的疾病原委是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標(biāo)；還有課前布置要求學(xué)生在生活中找尋各種食品、藥品的包裝，視察其中含有的化學(xué)元素，以及元素的功效。在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲，課堂氣氛活躍，最終提出的問(wèn)題：胃藥達(dá)喜咀嚼片中的成分，是可以反應(yīng)掉多余的胃酸。這是學(xué)生把課堂學(xué)問(wèn)和實(shí)際生活中的運(yùn)用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當(dāng)用課件協(xié)助解決了各種元素和相應(yīng)缺乏癥的聯(lián)系。通過(guò)上述活動(dòng)使學(xué)生增加了分析詳細(xì)問(wèn)題的實(shí)力，本課從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，解決問(wèn)題后又誘使學(xué)生提出新的問(wèn)題，從問(wèn)題起先，最終又以問(wèn)題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問(wèn)題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式?！对亍返慕虒W(xué)反思10為了強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容的第一課時(shí)采納了邊講邊試驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教材中的演示試驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手，以縮短視察的距離，增加試驗(yàn)的效果。但在實(shí)際操作中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。由于缺少提前預(yù)習(xí)和充分的思索，一些學(xué)生對(duì)試驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，試驗(yàn)過(guò)程不熟識(shí)，面對(duì)試驗(yàn)用品只能照方抓藥，速度慢，效果差。啟示：要想讓學(xué)生充分活動(dòng)，就要給他們足夠的時(shí)間進(jìn)行打算和思索。只用半個(gè)課時(shí)來(lái)完成Na、Mg、Al的活動(dòng)性比較試驗(yàn)，時(shí)間過(guò)短，假如延長(zhǎng)至1課時(shí)，效果就會(huì)大有改觀。學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中操作不嫻熟，視察不全面。例如對(duì)MgAl與鹽酸的反應(yīng)，僅用快慢來(lái)概括試驗(yàn)現(xiàn)象，而對(duì)于反應(yīng)過(guò)程中的'速率改變狀況、反應(yīng)的放熱現(xiàn)象沒(méi)有做更加細(xì)致的視察、記錄。甚至對(duì)于MgCl2、AlCl3溶液與NaOH溶液反應(yīng)，比較不出現(xiàn)象上的差別。啟示：提高學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能暴露出來(lái)，也只有通過(guò)實(shí)踐逐步得到克服。我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)?！对亍返慕虒W(xué)反思11通過(guò)對(duì)《元素》的課堂教學(xué)，為了探究自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使以后在教學(xué)過(guò)程中明確思路，現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行一下反思：勝利之處：這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初學(xué)問(wèn)性外，多了些趣味性。在備課過(guò)程中，從上一節(jié)的相對(duì)原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點(diǎn)突出，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生學(xué)問(wèn)接受狀況較好，完成了本節(jié)課的既定任務(wù)。不足之處：1、在這節(jié)課中，內(nèi)容比較多，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間比較驚慌。2、需限制好語(yǔ)速，留給學(xué)生更多些時(shí)間思索。3、少講多練，多精選習(xí)題，充分鞏固。4、多儲(chǔ)備些學(xué)問(wèn)，留意難易程度的把握，多探討教材?？傊虩o(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，我在各個(gè)方面還有不足，也會(huì)加倍努力，三人行必有我?guī)?，勤學(xué)多問(wèn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，以更好更快的提高自己。名課教了什么了解元素的概念。將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的相識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。培育學(xué)生比較、歸納、概括的實(shí)力。怎么教的本課實(shí)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，老師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和探討，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，駕馭正確的學(xué)習(xí)方法。其中的道理是什么創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，老師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和探討，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，駕馭正確的學(xué)習(xí)方法。雖然元素的概念比較抽象，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)單質(zhì)與化合物時(shí)，老師已經(jīng)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的點(diǎn)撥，因此學(xué)生已經(jīng)有肯定的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)了《原子結(jié)構(gòu)》之后，對(duì)于原子的分類是由質(zhì)子數(shù)確定有肯定的相識(shí)，可以幫助理解元素的定義。（3）通過(guò)平常對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式的滲透，能夠使學(xué)生對(duì)元素符號(hào)及其意義有肯定了解，對(duì)本課題的教學(xué)易于接受?！对亍返慕虒W(xué)反思121、這是一節(jié)探究“元素”的課，其中元素概念難以理解，元素符號(hào)難記這是本課存在的兩大難題。我嘗試運(yùn)用圖表法較好地解決了這兩個(gè)難題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的圖表（幻燈片1）來(lái)設(shè)問(wèn)誘思，啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法探究什么是“元素”,利用數(shù)學(xué)“集合”的思想來(lái)相識(shí)元素，促進(jìn)了學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化，綜合提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和“探究”實(shí)力，同時(shí)也從深層次的了解了元素的概念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖表（幻燈片2）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)覺(jué)元素符號(hào)的來(lái)源、意義和元素名稱與元素性質(zhì)的關(guān)系，有效地變更了過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得了深刻的印象，有利于學(xué)會(huì)方法，削減遺忘，增加“三會(huì)”的自信念。同時(shí)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，培育了學(xué)生的合作精神。2、本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻不忘啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究過(guò)程中不斷的發(fā)覺(jué)和解問(wèn)題，變更了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。把課堂上的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主子。3、本課結(jié)束后，我覺(jué)得這種教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)老師的邏輯性、語(yǔ)言實(shí)力，組織實(shí)力，應(yīng)變實(shí)力等有了更高的要求，須要在以后的工作中不斷加強(qiáng)和提高！元素》的教學(xué)反思13《圓的基本元素》這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)直線圖形的基本特征，并對(duì)圓有了直觀相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要有以下三個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：（1）駕馭用圓規(guī)畫(huà)圓的方法；（2）相識(shí)圓心、半徑、直徑。（3）相識(shí)圓的基本特征；從相識(shí)直線圖形到相識(shí)圓這樣的曲線圖形，不僅能拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，豐富學(xué)生“空間圖形”的學(xué)習(xí)閱歷，而且能夠使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。這部分學(xué)問(wèn)也是后面學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、圓的面積的基礎(chǔ)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與本課教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況我制定了本課教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1、是通過(guò)實(shí)踐操作與要點(diǎn)提煉，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)指定大小的圓，說(shuō)明圓各部分的名稱。為了達(dá)成目標(biāo)1，我設(shè)計(jì)了三次畫(huà)圓，和以及找圓心，半徑直徑。第一次是讓學(xué)生用不同方法畫(huà)圓。從中對(duì)比中圓規(guī)畫(huà)圓的好處，其次次是駕馭圓規(guī)畫(huà)法后，畫(huà)隨意大小的圓，第三次是讓學(xué)生畫(huà)指定大小的圓，接著通過(guò)課件展示圓的畫(huà)面及各部分的名稱，讓學(xué)生說(shuō)明各部分名稱的意思，并讓學(xué)生自己找一找，畫(huà)一畫(huà)，加深相識(shí)。由于這個(gè)板塊奢侈了較多時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)探究沒(méi)有足夠的時(shí)間綻開(kāi)。目標(biāo)2、是學(xué)生能在視察、操作、思索等探究活動(dòng)中發(fā)覺(jué)圓的有關(guān)特征。為了達(dá)成目標(biāo)2，我設(shè)計(jì)了同桌合作探究圓的特征環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程我變更了把探討問(wèn)題干脆給他們，讓他們探究。而是通過(guò)追問(wèn)學(xué)生想要探討什么？打算用什么方法探討？原來(lái)是想讓學(xué)生既通過(guò)開(kāi)放性的探討駕馭圓的特征，又讓學(xué)生駕馭探討問(wèn)題的方法，上下來(lái)的感覺(jué)是大部分學(xué)生探討的方向還是不是很明確。所以這部分有點(diǎn)糾結(jié)：究竟給還是不給，或者是給一點(diǎn)。還有這個(gè)過(guò)程信息是特別豐富的，這些信息的溝通和處理，還不夠妥當(dāng)。目標(biāo)3、學(xué)生能運(yùn)用圓的相關(guān)學(xué)問(wèn)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活問(wèn)題，感受圓在生活中的意義。為了達(dá)成目標(biāo)3，我為學(xué)生打算了兩道習(xí)題、來(lái)加深所學(xué)的學(xué)問(wèn)，第一道是讓學(xué)生能用圓的學(xué)問(wèn)進(jìn)行辨析。不過(guò)由于在探究的環(huán)節(jié)不夠充分，學(xué)生這部分的推斷出錯(cuò)的比較多緣由分析不到位，二是讓學(xué)生用圓的學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中圓的相關(guān)運(yùn)用如車輪為什么是圓的？整節(jié)課給我的感覺(jué)就是不夠舍得，雖然內(nèi)容許多，但每部分我都想教，卻往往，教的不夠透徹?？磥?lái)在今后的教學(xué)中，要有取舍?！对亍返慕虒W(xué)反思14一、教學(xué)思路學(xué)生對(duì)元素周期表的愛(ài)好很濃，因?yàn)閹缀跞魏我槐净瘜W(xué)書(shū)上都有周期表，他們特別希望了解有關(guān)周期表的相關(guān)學(xué)問(wèn)?；谶@個(gè)特點(diǎn)，關(guān)于周期表的結(jié)構(gòu)就設(shè)計(jì)了一節(jié)課完成的思路，相關(guān)學(xué)問(wèn)包括（1）長(zhǎng)短周期主副族（2）同周期，同主族元素的性質(zhì)改變規(guī)律（3）主要化合價(jià)的改變規(guī)律（4）元素金屬性和非金屬性的推斷在周期表中的應(yīng)用二、課后結(jié)果上完課后，還有大約十多分鐘的課上練習(xí)時(shí)間，完成三個(gè)題，這三個(gè)題屬于一般難度的題目，結(jié)果，約有一半的學(xué)生不會(huì)做，出現(xiàn)的問(wèn)題主要有，（1）周期表的結(jié)構(gòu)沒(méi)記?。?）學(xué)問(wèn)與習(xí)題相脫節(jié)，到了習(xí)