芻議中學(xué)生物課堂有效導(dǎo)入的方法

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導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物教學(xué)中，一個恰當?shù)膶?dǎo)入，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知欲，更加能將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。為了讓“導(dǎo)入語”充分發(fā)揮應(yīng)有功能，教師要根據(jù)學(xué)生的認知處境和學(xué)習(xí)心理特點，緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標，以各種導(dǎo)入方式舉行導(dǎo)入，以取得良好的課堂效果。

一、開門見山，直接導(dǎo)入

這是一種最簡樸的導(dǎo)入方法，它是指上課伊始，教師以干脆、明快的陳述或設(shè)問開宗明義，直奔中心或主題，然后由課題生發(fā)開去，提出說明教學(xué)要求和突破教學(xué)難點的問題，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，引燃學(xué)生斟酌的火花，力求引起學(xué)生的有意留神，使他們思維急速定向，很快進入對中心問題的探求。采用這種方法，關(guān)鍵在于吃透教材圍繞課題提出一系列問題，因此要求教師用心設(shè)計、專心組織、擅長引導(dǎo)。

例如，在講授“組成生物體的化合物”一節(jié)時，筆者作了如下引入：我們已經(jīng)知道生物界與非生物界在元素組成上具有統(tǒng)一性，那么，生物體內(nèi)的元素主要以什么形式存在呢?按照所存在的形式可以分為哪幾類呢?這些類型分別具有什么樣的特點呢?通過這幾個具有遞進性的問題明凈利落地直接入題，也引起了學(xué)生的斟酌。

二、以舊拓新，承前啟后

這是一種最常見的導(dǎo)入方法，其形式主要是提問、練習(xí)、對比等。學(xué)識是連貫的、系統(tǒng)的，新的學(xué)識是在舊有的根基上進展起來的。教導(dǎo)心理學(xué)報告我們，運用已學(xué)學(xué)識是恢復(fù)已有條件反射，穩(wěn)定舊的聯(lián)系，使舊學(xué)識不斷得到穩(wěn)定、保持，進而獲得新學(xué)識的有效方法。所以，這種方法主要是根據(jù)學(xué)識之間的內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系，利用新舊學(xué)識的聯(lián)結(jié)點，以舊帶新或溫故知新，達成自然過渡的目的。在課前設(shè)計時，既要能夠通過有針對性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊，又要能夠在復(fù)習(xí)的過程中通過各種高明的方式設(shè)置難點和疑問，激發(fā)認知沖突，創(chuàng)造傳授新知的契機。

例如，在講授“遺傳信息的傳遞和表達――翻譯”這節(jié)內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：先要求學(xué)生寫出一條已知DNA單鏈的互補鏈及相應(yīng)的mRNA鏈，然后提出問題：DNA借助于mRNA來操縱蛋白質(zhì)的合成，但是由核苷酸組成的mRNA是在細胞核內(nèi)完成的，而由氨基酸構(gòu)成的蛋白質(zhì)是在核糖體上合成的．兩者之間怎樣才能實現(xiàn)遺傳信息的表達呢?這樣，既復(fù)習(xí)了關(guān)鍵學(xué)識點“堿基互補配對”，又通過設(shè)問引起了學(xué)生的斟酌，自然進入課題。

三、設(shè)置疑問，層層遞進

古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”，而“奇怪之心，人皆有之”。而中學(xué)生在認知布局上雖然已具有確定的學(xué)識、閱歷和初步的感知、思維才能，但周邊的大量事物對他們來說依舊是目生的、希奇的。在教學(xué)中假設(shè)能用心構(gòu)思、巧布懸念，往往可以在高明提出學(xué)習(xí)任務(wù)的同時創(chuàng)造出探求學(xué)識的良好情境，造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，進而促使學(xué)生進入深思、窮究的狀態(tài)。所以，這也是有效導(dǎo)入新課的方法，往往能收到事半功倍的效果。但須留神，懸念的設(shè)置要從學(xué)生啟程，恰當適度，要能使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，展現(xiàn)一種“心求通而未得，口欲言而不能”的情境。不懸，會使學(xué)生一眼望穿，難以引發(fā)興趣；太懸，會使學(xué)生無從下手，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

例如，導(dǎo)入“光合作用”一節(jié)時，可先出示范?海耳蒙特測驗裝置圖，然后介紹該測驗，著重說明測驗前后整個裝置的重量變化，結(jié)果提問：柳樹增加的重量大大超過土壤裁減的重量，這說明什么?只有土壤、水使柳樹增重嗎?水等物質(zhì)又是通過什么過程使柳樹增重呢?或者課前打定好帶五角星等圖案的幾張葉片，上課時先出示葉片，然后介紹測驗方法，結(jié)果提問：葉片上為什么會留下這些圖案昵?從而進入課題。再例如在講解“遺傳的物質(zhì)根基”時，可以這樣設(shè)疑：“為什么父母和子女有好像之處?”“父母傳給子女的是什么物質(zhì)?”“這種物質(zhì)有什么特點呢？”等等，這樣可以使學(xué)生帶著疑問潛心學(xué)習(xí)。

四、巧設(shè)測驗，活躍思維

生命科學(xué)是一門強調(diào)測驗、強調(diào)實踐的學(xué)科，有些內(nèi)容對比抽象，又缺乏有效的模型等教具，憑學(xué)生現(xiàn)有的認知布局、思維才能無法直接加以理解。此時，采用測驗來導(dǎo)入也不失為一種很好的方法。由于實踐出真知。上課伊始，教師巧設(shè)測驗，通過教師演示或?qū)W生白己操作，使學(xué)生在動眼、動手、動腦、動口等實踐活動中引發(fā)興趣、活躍思維，自覺地去分析問題、歸納總結(jié)，加深對這些問題的熟悉。采用這種方法關(guān)鍵在于兩點：（1）測驗設(shè)計要高明、別致、有針對性、好玩味性。(2)教師要抓住學(xué)生迫切的解惑心理，擅于根據(jù)測驗中展現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來提問和啟發(fā)，以促使學(xué)生去斟酌和探究。

例如，在“人體的呼吸”這一節(jié)教學(xué)中筆者作了如下導(dǎo)入：出示預(yù)先打定好的兩只內(nèi)裝等量的澄清石灰水燒杯，然后請兩個學(xué)生上來，一個利用洗耳球不斷地往其中一只燒杯內(nèi)充入空氣，另一個學(xué)生利用吸管不斷地往另一只燒杯內(nèi)吹氣，同時要求其他學(xué)生查看兩只燒杯內(nèi)的變化。隨著測驗的不斷舉行，學(xué)生都察覺兩只燒杯內(nèi)展現(xiàn)了不同的變化并能作出切實描述。此時，教師設(shè)問：什么物質(zhì)能使澄清石灰水變得渾濁?兩個燒杯內(nèi)的渾濁程度不同又說領(lǐng)略什么?為什么人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳呢?這可以通過學(xué)習(xí)有關(guān)人體呼吸的根本學(xué)識得到答案。

當然，課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。但不管什么樣的導(dǎo)入方法都異曲同工，其目的只有一個，那就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的心智，讓學(xué)生主動地去